Применение некоторых положений из нейро-лингвистического программирования

Применение некоторых положений
из нейро-лингвистического программирования
на уроках хора (из опыта работы с детьми 1 класса).
Содержание:
1.
2.
3.
4.
5.
Способы восприятия материала учащимися.
Работа с детьми 1 класса.
Модель учебной деятельности, которую я использую на уроках.
Комментарии к фрагментам открытого видео-урока.
Литература.
Работая с детьми уже более 35 лет, я изучала многие методики работы с
хоровыми коллективами. В своей работе я, конечно, использую
многие
принципы, методы и приемы из них, в разной степени переработанные мною и
приспособленные для себя.
Сталкиваясь с трудностями при обучении детей, нужно искать пути более
эффективного обучения. Часто с детьми работают по шаблону, т.е. пользуясь
традиционными методами. Мне очень нравится подход к обучению М. Гриндера
в книге "Исправление школьного конвейера или нейро-лингвистическое
програмирование в педагогике".
Я уже давно использую в своей работе три способа восприятия материала
учащимися (описанной в этой книге), разработав приемы и методы для работы в
хоровом классе.
Дети воспринимают информацию по одному или нескольким каналам
восприятия или сенсорным (чувственным) каналам.
Существует 3 способа восприятия материала учащимися:
1. Визуальный (вижу, представляю образы)/
2. Аудиальный (слышу, через слух, как бы проговаривая про себя).
3. Кинестетический (ощущения, движения)
Дети в 1 класс, в 7 лет приходят к нам кинестетиками, в начальных классах
дети воспринимают реальность прикасаясь (на ощупь), обоняя (на запах), на вкус,
толкая, кидая, и разбирая мир на части. Большая часть времени тратится на
кинестетическое обучение.
Между 3 и 4 классом способ обучения меняется с кинестетического на
аудиальный (восприятие слухом).
По мере продвижения к старшим классам стиль школьного обучения
определяется преимущественно как визуальный (восприятие зрением).
Содержание становится более абстрактным, символическим, графическим.
1
В любой группе детей, в классе встречаются и Визуалы, и Аудиалы, и
Кинестетики. Каждый ученик использует преимущественно 1 из 3-х каналов,
некоторые 2 канала, редко кто 3.
Педагогу необходимо найти индивидуальный подход к каждому ученику
и использовать на уроке, работая с группой учащихся, все 3 канала
восприятия, тогда каждый ученик получает информацию по одному или
нескольким каналам. Способность педагога определить подходящий
канал обучения - основа успеха.
Для эффективного обучения необходимо знать, что кроме трех каналов
восприятия - аудиального, визуального и кинестетического, имеются еще 3 канала
выхода информации.
Для педагога важно знать, что воспринимать информацию дети могут по
одному каналу, а отвечать или выдавать информацию по другому. необходимо
учитывать систему: вход-выход.
У каждого ученика имеются сильные комбинации входа и выхода и слабые.
Например, ученик хорошо воспринимает аудиальный канал и имеет хороший
аудиальный выход, или хороший визуальный вход, но плохой визуальный выход.
Существует девять возможных комбинаций системы "вход-выход".
Например, аудиальный\вход - визуальный\выход - письменный музыкальный
диктант. Визуальный\вход – Аудиальный \ выход - чтение с листа голосом.
Аудиальный/вход - Кинестетический/выход - прохлопать ритм. Если ребенок
полученную информацию не может выдать визуально (например записать
музыкальный диктант) - это говорит о неподготовленности его визуального
выхода.
Учитывая эти моменты, для облегчения усвоения материала, я
разрешаю детям показать знания в удобной для них комбинации:
Аудиальный/вход - Кинестетический/выход - сыграть диктант на инструменте
или показать ступенями. Аудиальный/вход - Аудиальный/выход - спеть и т. д.
Работа с детьми 1класса .
Фундамент для развития всех способностей человека, в том числе и
музыкальных, закладывается в детстве.
Период раннего школьного возраста является одним из самых сложных в
процессе воспитания и развития малышей. Психология детей 7-8 лет такова, что
им приходится адаптироваться к новым условиям школьной жизни, привыкать к
определенным обязанностям, ритму, распорядку, связанному с учебным
процессом.
Цель обучения - научить детей учиться, развить муз. способности и общие:
память,
мышление, внимание, воображение. У детей в 7 лет внимание, в
основном, непроизвольное, дети еще хотят играть.
2
Задача педагога сформировать произвольное внимание, произвольность
(умение управлять собой, выполнять требования педагога). Произвольность
формируется в играх с правилами. Интерес поддерживается, когда ребенок в
деятельности, в игровой деятельности. Играя - учиться, учиться - играя.
При этом, именно музыкально-певческое воспитание трудно переоценить.
Воспитание слуха и голоса сказывается на формирование речи, а речь является
основой мышления (только речь делает человека человеком).
Кроме того, воспитание ладового и метро-ритмического чувства связано с
образованием в коре головного мозга человека сложной системы нервных связей.
Способность нервной системы регулировать процессы возбуждения и торможения
лежит в основе всякой деятельности человека, у нашего ученика в учебной
деятельности. Замечено, что планомерное вокальное воспитание оказывает
благотворное влияние и на физическое здоровье детей.
Поэтому обучая детей в 1 классе, осваивая любой материал (изучение
нотной грамоты, звуковысотное соотношение ступеней, сольфеджирование,
формирование хорового унисона, разучивание музыкальных произведений) я
использую приемы , которые дают возможность детям усвоить нужный объем
знаний, умений и навыков.
Изучение нот
Можно придумать много игр, я использую игру: "Пятиэтажный дом". Все
ноты живут в пятиэтажном доме - это нотный стан, а ноты – жители. Путешествуя
по этому дому, мы представляем, что на 1 этаже живет наш друг "Ми"-ша. На 2
этаже лежит мешок соли "соль", на 3 этаже живет человек в СИ-нем костюме и
т.д. Вариантов - сказок может быть очень много. Дети могут двигаться по
кабинету, расклеивать карточки с образами или цветные ноты. Знание нот и их
написание нужно довести до автоматизма. Во время контроля знаний, я часто
использую ответ "Шепотом на ушко", это детям очень нравится.
Изучение звукорядов
Используя кинестетический подход в обучении, все ступени лада
показываем жестами рук (Д.Е. Огороднов «релятивная система - МУ, ВЕ, НА,
ЗЭ, ЛЕО, ЛЕ, РИ ). Звукоряд показываем ручными знаками вверх и вниз, освоив
его, начинаем сольфеджирование и транспонировани выученных попевок,
используя наглядные пособия: "ЗВУКОРЯД", КВАРТО-КВИНТОВЫЙ КРУГ".
На своих уроках, "кварто-квинтовый круг" (как понятие), так и его изучение
начинаю с 1 класса, т.е. информацию даю "укрупленным блоком", что бы у детей
понимание связи тональностей между собой, их положение в общей структуре
3
формировалось с 1 класса, хотя кварто-квинтовый круг изучают в ДШИ в 6-7х
классах.
Знаки альтерации
Первый элемент, который мы проходим в этом разделе, - это порядок
появления диезов и бемолей. Выучиваем этот порядок как скороговорку,
используя жесты. Знание нот второй октавы дает возможность быстро усвоить
написание диезов и бемолей.
Воспитание чувства метро-ритма
С первых уроков для развития учеников использую "художественное
тактирование" из методики Д.Е.Огородного
«Комплексное музыкально
певческое воспитание". Это воспитывает метро-ритмическое чувство, помогает
развитию голоса, овладеть техникой тактирования, учит чтению дирижерского
жеста, эмоционально развивает детей. Очень важно, что вся эта работа проходит
кинестетически, что для 1 класса имеет первостепенное значение и одновременно
развивает аудиальный и визуальный каналы.
Работа над музыкальными произведениями
Вокальная работа - самый главный раздел на хоровом занятии. В 1 классе первейшей задачей является достижение унисонного пения у учащихся,
внимательного отношения их к интонации, звукообразованию, дикции,
выразительному пению. Эти задачи я решаю через движение, ощущение, развивая
аудиальный и визуальный каналы.
4
Модель учебной деятельности, которую я использую на уроках.
Таблица
Эмоционально-смысловой образ
Звуковой образ
Клавиатурный образ
Графический
образ
В центре таблицы находится графический образ.
1) графический образ: зрительные образы отдельных нотных групп интервалы, аккорды разной структуры, ритмические фигуры.
Целостные
структуры нотного текста - мотивы, фразы. предложения, периоды, части, все
произведение.
5
2) клавиатурный образ и голосовой аппарат:
чувство клавиатуры, тактильные и двигательные ощущения, техника исполнения
3) Звуковой образ:
преставление звучания по нотной записи, тембр звукового образа (например,
звучание голоса) или в целом музыкального произведения.
4) Эмоционально-смысловой образ. Это четвертый квадрат, который как бы
обвалакивает или вбирает в себя все квадраты, все образы.
Момент переживания муз. произведения. Этот уровень каждый человек
формирует в себе.
Педагог, работая над музыкальным текстом (простейшая попевка, гамма
или трудный пассаж), должен работать на эмоционально- смысловом уровне
через чувство, через переживание.
К этому 4 уровню - эмоционально-смысловому образу - разные педагоги идут
своими путями. Д.Е. Огороднов называет эту работу "Музыкально-певческое
воспитание". В.В. Емельянов - "Фонопедический метод" (много образов в технике
воспроизведения звука).
Образное развитие учащихся развивает правое полушарие коры головного
мозга. А более развитое правое полушарие влияет на развитие левого полушария.
Работая с детьми по этой модели я стараюсь детей заинтересовать, правильно
их развивать и обучать, чтобы учиться им было легко, а учеба шла на волне
успеха.
Комментарии к фрагментам открытого видео-урока
1 Видео: Ритм, длительности прорабатываю кинестетически и одновременно
развиваю уже аудиальный канал восприятия, воспитываю тембрально, очень
важна ответная реакция (повторение) - как активность в восприятии звуков.
2 Видео: Аудиальный вход (мостик в средние классы), но кинестетический
выход (с закрытыми глазами), тембральный слух, развитие ритмического чувства.
3 Видео: Эмоционально-смысловой уровень, понимание характера слов,
выражение характера в эмоциях.
4 Видео: Первый подход к музыкальной фразе, ее развитие, структура,
эмоциональная подача.
5 Видео: Пение попевки (распевание и формирование вокальных навыков),
эмоционально-смысловой уровень. Важно, чтобы ученик имел эмоциональное
отношение к предмету, доверительное отношение к преподавателю( для младших
школьников очень важен физический контакт). Сольфеджио, транспонирование,
кварто-квинтовый круг ввожу с первых уроков.
6 Видео: Песня "Фасоль", задачи: формирование произвольного внимания,
плотного унисона, знания фортепианной клавиатуры, реакции игры при пении.
6
7 Видео: Чешская народная песня "Танец", кинестетическое (через движение)
исполнение и прочтение образов - эмоциональ-смысловой уровень, слушая себя и
анализируя свое пение - аудиальный уровень.
Мало знать, уметь, обладать опытом творческой работы, важно, чтобы ученик
имел эмоциональное отношение к предмету. Только через исполнение ученик
приходит к переживанию и получает эстетическое воспитание.
Литература:
1. М.Гриндер «Исправление школьного конвейера или НЛП в
педагогике»
2. Д.Е.Огороднов «Музыкально-певческое воспитание»
3. Цакопян «Музыкальная психология»
7
8