Работа над синонимами в аспекте развития речи младших

Работа над синонимами в аспекте развития речи
младших школьников
Речь человека является отражением его культуры и образованности.
Поэтому развитие речи ребенка является одной из главнейших задач
программы по русскому языку. В программе записано: «Основной целью,
которая определяет направление всего процесса обучения русскому языку,
является развитие устной и письменной речи школьников».
Развитие речи происходит на всех уроках относящихся к русскому
языку.
Для пополнения словаря на всех уроках проводится словарная
работа; в ходе которой словарь не только увеличивается, но и
активизируется. Большая роль при этой работе отводится урокам чтения, где
для разных видов работ используется словарный запас детей, который
обогащается в ходе работы.
Однако обладая большим пассивным словарем дети имеют
достаточно небольшой активный словарный запас, т. е. те слова, которыми
они обычно пользуются. Дети используют одни и те же слова и слабо
владеют синонимикой, при конструировании текста и т. п. Использование
одних и тех же слов, повторение однокоренных слов рядом (молодой
молодец), неверное сочетание иноязычных корней (автоматическая
авторучка), частое повторение какого-либо слова – тавтология.
Причины тавтолоческих ошибок:
1. Недостаточный словарный запас у детей, хотя в пассивном словаре
учащихся могут быть неиспользованные необходимые слова; И. П.
Павлов объяснял это таким образом: «Если вы имеете для определения
одного и того же предмета несколько слов, у вас есть тенденция
повторять то слово, которое вы только что написали или произнесли.
Это происходит потому, что тонус слова выше, и он индуцирован».
2. У младших школьников отсутствует контроль над словесным
оформлением своих мыслей. У детей нет умения, правильно
распределить свое внимание между предметом высказывания и
словесным оформлением мысли. Они не могут заметить
повторяющихся слов в тексте.
Ликвидация тавтологических ошибок должна быть систематической
и целенаправленной, и должна проходить одновременно с работой по
культуре речи учащихся. С помощью этой работы происходит подготовка
детей к умению устно и письменно связно выражать свои мысли.
Существует ещё ряд проблем, с которыми предстоит столкнуться
учителю:
Проблема непонимания детьми тех слов, которые им известны.
Следовательно, мы должны помочь детям уточнить и обогатить их
понятия о словах, тем самым помогая им обогатить и словарный запас.
Следующая проблема, это неумение детей систематизировать и
упорядочить свой словарный запас. Т.о. мы должны научить детей
пользоваться словами, которые им известны. Уметь находить сходства и
различия между словами.
Еще одна проблема, это отсутствие у детей умения активизировать
свой словарный запас. Дети должны уметь использовать те слова, с
которыми они знакомятся в процессе обучения.
Так же возникает проблема отсутствия в словаре ярких и
выразительных слов, очень небольшое использование синонимов в речи
ребенка.
Помимо перечисленных проблем, существует проблема отсутствия
у ребенка умения строить свою монологическую речь, а также слабое
владение нормами литературного произношения. Детям трудно
спланировать устное или письменное высказывание.
Эти проблемы требуют очень серьёзной и систематизированной
работы по их устранению.
В работе по развитию речи выделяются три направления:
- лексический уровень – работа над словом;
- синтаксический уровень, который включает в себя работу над
словосочетанием и предложением
- уровень текста, который подразумевает работу над связной речью.
Все эти три направления связаны между собой и развиваются
параллельно.
Особенности лексики детской речи позволяют наметить пути ее
развития: словарь младших школьников нуждается не только в
количественном росте, но и в качественном совершенствовании
(уточнении значений имеющихся слов, наполнение слова содержанием,
развитие значений слов); развитие словаря должно идти также по линии
осмысления и употребления лексики.
Во время практической работы синонимами в начальной школе у
детей формируется понятие о синонимах. Дети должны понять, что
синонимы используются в речи для более точного смысла высказывания,
передачи мыслей говорящего.
Назовём основные причины, по которым необходимо изучать
синонимы:
 разнообразие речи (отсутствие повторений одного и того же слова);
 употребление в речи более точных слов и выражений.
 обогащение речи
Ссылаясь на все выше сказанное, можно утверждать, что работа с
синонимами в начальной школе необходима, т.к. она способствует
обогащению речи детей, овладению нормами литературного языка, развитию
речи и мышления ребенка.
Методика изучения синонимов в начальных классах
Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной
работы на уроках. Решение этой практической задачи осуществляется на
каждом уроке русского языка и чтения. Работа со словами сложна и
многообразна. Очень важно научить ребят наблюдать, думать, читать,
передавать мысль словом.
Практика работы показывает и подтверждает эффективность
хорошо продуманной системы словарной работы, суть которой в том, чтобы
слово школьником было правильно воспринято в тексте, понято со всеми его
оттенками и особенностями, вошло бы в активный словарь, и было
употреблено самостоятельно в нужной ситуации.
Работа над синонимами начинается с первого класса уже на
страницах «Азбуки».
В сущности, в большей части рассказов и стихотворений,
присутствующих в книгах для чтения, есть синонимы, с которыми может
быть проведена семантическая работа: большой и огромный, хорошо и
прекрасно, и т.д. Целесообразно также работать над синонимами из разных
произведений.
Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и
стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая,
постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок и на
перспективу.
И как раз, период обучения грамоте, является первым и самым
необходимым этапом в работе над развитием речи. В этот период
необходимо обогатить речь учащихся не только количественно, но и
качественно. Детям нужно привить умение раскрыть смысл непонятных
слов, учить подбирать группы слов, близких по смыслу. Но развитие
значений слов – это лишь малая часть решения проблемы развития речи.
Необходимо закрепить их в активном словаре, научить использовать в
речевой практике. С этой целью учитель создает условия и потребность у
детей употреблять синонимы не только на всех этапах, но и вне него.
В начальной школе должно происходить обогащение и активизации
словаря. У детей необходимо развивать умения видеть, наблюдать, думать,
читать и передавать мысли словом.
В работе по активизации словаря у ребенка появляется понимание
как, почему и какое слов он должен изменить. Происходит знакомство с
синонимами через анализ произведений, при этом расширяется понимание
учащимся значений слов и способов их употребления. Перед учащимися
раскрываются богатство русского языка, эмоциональная выразительность и
поэтичность слова.
Теоретических сведений о синонимах в начальной школе либо не
дается, либо дается небольшое количество, поэтому вся работа основывается
на практической работе и наблюдении над изменениями синонимов, в ходе
нее.
Система практических упражнений с синонимами складывается из
следующих элементов:
1. Умение обнаружить синонимы в тексте, объяснить значение и оттенки
значений, найти различия между словами – синонимами;
2. Умение подбирать синонимы, которые могут служить заменой
данному, и выяснять оттенки значений, различий употребления;
3. Специальные упражнения с синонимами (градация синонимов и др.);
4. использование синонимов в речи, т.е. их активизация;
5. Исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов); замена
слова другими, синонимичными ему и более уместными в данном
тексте.
Синонимичный ряд – один из видов лексической пирамиды. Слова в
нем связаны ассоциативно-семантической связью.
Методика работы над синонимическими рядами включает в себя
выяснение:
 общего значения слов-синонимов в том или ином синонимическом
ряду, обоснование синонимичности слов;
 отличий синонимов того или иного синонимического ряда друг от
друга;
 сферы употребления слов-синонимов в зависимости от оттенков
значений, эмоциональной и стилистической окрашенности слов,
входящих в синонимический ряд.
В большей части рассказов и стихотворений книг для чтения есть
синонимы, с которыми может быть проведена семантическая работа:
маленький – крошечный – мелкий, хороший – замечательный – лучший,
сказать – молвить – проговорить; и др.
При обогащении речи детей синонимами можно следовать двум
направлениям:
 при чтении текста, учащиеся находят в нем, небольшие
синонимические ряды с уместным их использованием;
 подбор синонимов самими детьми, который направлен на обучение
детей точному употреблению слов. Обобщается внимание на
оттенки синонимов.
Также обращается внимание на картинный план, который можно
составить на уроке чтения и дать детям задание самим подобрать
синонимы. Полезно давать детям задание объяснить значение слова с
помощью синонимов: хлынул дождь – пошел, полил и т.п.
Можно записать на доске небольшой синонимический ряд:
Поднялась метель (вьюга, буран, пурга)
Началась путаница (неразбериха, каша)
Постепенно в словарно-семантический анализ, в первом классе,
включаются знакомые детям глаголы:
«Я стучу, стучу, стучу, сто вагонов я тащу».
«Тащу щуку!»
Даются два слова: везу и тяну. Предлагается детям установить
какое слово подходит к первому слову или ко второму предложению.
При такой работе очень большая роль отводится контексту, т.к.
дети должны понимать значение синонимов, для подбора того слова, которое
более полно передает смысл выражения. А также работа с изучением
синонимов, для подбора того слова, которое более полно передает смысл
выражения. А также работа с изучением синонимов в контексте помогает
детям избежать речевых повторов при создании текста.
Систематические наблюдения над словом и его значением в
контексте воспитывают внимание к слову, интерес к изучению языка, учат
пониманию значения слова и его роли в художественном произведении.
Далее учащиеся подбирают группы из 3-х и более синонимов.
Обычно при подборе синонимов они располагаются по нарастающей степени
качества:
Сад – сквер – парк – роща;
Сердится – дуется – злится – гневается.
Материал занятия позволяет не только воспроизвести знакомые
детям синонимические ряды, но и расширить их перечень за новых
(источник – ключ – родник; голубой – лазурный, лазоревый, бирюзовый,
небесный и т.д.) В задания включаются слова разных частей речи: имена
существительные, имена прилагательные, глаголы. На следующем занятии
даётся более сложный материал: отвлеченные существительные,
многозначные слова. Попутно на знакомых текстах решаются доступные для
детей стилистические задачи использования синонимов в речи.
Позднее проводится работа с глаголами. Знание разнообразных
глаголов позволяет избежать повтора, однообразия. Например, при чтении
отрывка из поэмы Н. Некрасова «Мороз, Красный нос» обращается внимание
учащихся на то, что движение Мороза выражается тремя разными словами:
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои …
Идет – по деревьям шагает, ..
Трещит по замерзлой земле,
И яркое солнце играет
В косматой его бороде …
Для работы с синонимами необязательно искать в тексте их группу,
можно это сделать самостоятельно. Такой вид занятий очень эффективен, т.к.
он заставляет детей использовать свой словарный запас и повышает, таким
образом, уровень познавательности активности школьников.
Читая стихотворение И. Бунина «Листопад», дети встречают слово
лазурь:
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой…
В третьем и чётвёртом классе для семантического анализа
привлекаются слова, в которых различные значения основаны на разных
признаках, существительные с отвлеченным значением, глаголы с
переносным значением, имена прилагательные. Сама лексика становится
более сложной и контекст более широким. Так, например, для работы над
понятиями из ряда синонимов «Родина, Отчизна, Отечество» могут быть
привлечены контексты из материала классного чтения: «Славься, Отечество
наше свободное! Родину – мать умей защищать!» и т.д.
Достаточно действенным является прием использования синонимов
при объяснении незнакомых слов. С помощью этого приема дети уясняют
смысл нового слова. Например: стежка – дорожка, ералаш – путаница,
унылый – печальный, трепетать – дрожать. Возможен подбор нескольких
синонимов, причем целесообразно использовать вопросы: «Каким словом
можно заменить?», «Как сказать иначе?»
Итак, работа с синонимами должна проводиться в следующей
последовательности:
 подбор слов, близких по значению;
 выяснение понимания детьми значений слов;
 составление словосочетаний и предложений с синонимами для
уточнения оттенков их значений;
 использование слов-синонимов и составленных с ними предложений в
речи (например, при составлении рассказа по картинке).
Такая работа способствует обогащению и активизации словарного
запаса детей, совершенствованию навыка чтения и развитию речи, а также
создает прочную основу для следующей языковой практики.
Используемая литература
1. Бутусова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка и чтения.
«Начальная школа», 1992г., № 1.
2. Вижанкова Т. И. Обогащение словаря первоклассников синонимами.
«Начальная школа».1985г. №8
3. Евгеньева А.П. Словарь синонимов русского языка. - М., 2003г.
4. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи.- В кн. В защиту
живого слова.- М., 1966 г., с. 14
5. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. –
М., 1996г., с.14
6. Канакина В.Д. «Особенности лексики младших
школьников»//Начальная школа 1997г. №6
7. Кандрина М.Н. Виды работы по теме «Синонимы».-«Начальная
школа»-2006г.,№6 с. 27
8. Кустарёва В.А., Рождественский Н.С. Система письменных
упражнений в связной речи. - М.,1963г.
9. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.,
Пр.1985г.
10.Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития». - М.1975г.
с.267
11.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи
учащихся. - М., «Педагогика»,1975г.
12.Палевская М.Ф.Синонимы в русском языке. - М.,Пр.1964г.
13.Рождественский Н.С., Фомичева Г.А. Актуальные проблемы методики
обучения русскому языку в начальных классах-М.,1977г., с. 145
14.Соловейчик М.С. Воспитываем внимание к слову. - «Начальная
школа»-1994г.,№10 с.21
15.Щёголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи
младших школьников. - В сб.: Методические основы языкового
образования и литературного развития младших школьников/под
общей редакцией Т.Г.Рамзаевой) - СПб 1997г.