Развитие зрительной культуры у слабовидящих детей

Развитие зрительной культуры у слабовидящих детей
дошкольного возраста на логопедических занятиях.
учитель-логопед МДОУ д/с № 93
Московского р-на г. Н. Новгорода
Зуева Ю. Ю.
Проблема корреккционно-образовательной работы с детьми, имеющими
сложные комплексные отклонения в развитии, в настоящее время приобретает
всё большую актуальность. Это связано как с многообразием комбинаций
сочетанных патологий, так и с возросшим количеством рождающихся детей
данной категории. К одной из таких групп можно отнести детей с нарушениями
зрения и речи. Рост численности детей с нарушением зрения ставит перед
дошкольными образовательными учреждениями задачу поиска новых
оптимальных условий для их обучения с учётом особенностей и
закономерностей отклоняющегося развития.
Слабовидящие дети испытывают сенсорную, эмоциональную и
социальную депривацию. Зрительная (сенсорная) депривация обуславливает
нарушения микро- и макроориентировки, что объясняет трудности при
усвоении пространственно-временных отношений и предложно-падежных
конструкций, осложнение усвоения лексико-грамматических категорий,
замедляет формирование связной речи, что приводит к отставанию от
сверстников по показателям речевого развития и, как следствие, к трудностям в
социальной адаптации.
Основной контингент детей нашего детского сада — это дети с
амблиопией и косоглазием. Практически 80% детей старшего дошкольного
возраста, посещающих детский сад помимо основного дефекта — нарушения
зрения, имеют недостатки речевого развития (ОНР, ФФН, ЗРР).
Коррекционно-образовательная работа в нашем детском саду осуществляется
путём комплексного многостороннего психолого-медико-педагогического
воздействия на детей, имеющих нарушение зрения, путём интеграции в единое
целое деятельности специалистов разного профиля. Учитель-логопед также
является участником этого процесса.
На логопедических занятиях (подгрупповых и индивидуальных) со
слабовидящими детьми старшего дошкольного возраста, решаются две
категории коррекционных задач:
- исправление речевых нарушений;
- коррекция зрения за счёт работы над развитием зрительных функций.
Работа учителя-логопеда по коррекции зрения детей осуществляется с
учётом зрительных возможностей детей, офтальмо-медицинских показателей,
времени наступления и характера зрительных патологий, а также этапа лечения
в совокупности с рекомендациями врача-офтальмолога.
Одним из направлений данной коррекционно-логопедической работы
является развитие у слабовидящих детей основ зрительной культуры, и,
вчастности, обучение детей использованию остаточного зрения.
В нашем понимании зрительная культура — совокупность процессов
восприятия и построения зрительного образа окружающего мира, неотъемлемая
часть сенсорной культуры. Становление зрительной культуры дошкольников,
направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности, служит основой познания мира.
Цель работы учителя-логопеда в данном направлении: развивать у
слабовидящих детей старшего дошкольного возраста основ зрительной
культуры.
Задачи:
формировать умение рационально использовать остаточное зрение в
построении зрительных образов;
- формировать зрительную культуру, как совокупность процессов восприятия и
построения зрительного образа окружающего мира;
- развивать рациональные способы зрительной ориентировки;
- приучать детей обследовать предметы, используя сохранные анализаторы, не
надеясь на остаточное зрение;
- способствовать установлению тесной связи между действием ребёнка и
словесным описанием с целью предупреждения вербализации знаний;
способствовать формированию навыков зрительного внимания через
обучение замечать, выделять характерные признаки предметов, определять их
сходства и различия.
Задания, упражнения и игры по формированию зрительной культуры
детей применяются на каждом логопедическом занятии.
Гимнастика для глаз.
На каждом логопедическом занятии обязательно проводятся гимнастики
для глаз. Это многофункциональный коррекционный методом. В процессе
выполнения комплексов упражнений решаются задачи как по формированию
зрительной культуры детей:
- развитие зрительных функций;
- преодоление трудностей зрительной ориентировки;
- развитие способности глаз фокусировать объект на различных расстояниях
(аккомодация) и использовать оба глаза согласованно;
так и по развитию речи детей, поскольку комплексы глазных гимнастик
проводятся с речевым сопровождением, а тексты подбираются учителемлогопедом в соответствии с лексической темой занятия или решаемыми
речевыми задачами:
- закрепляется пространственная терминология;
обогащается словарь (соответствие текстов комплексов гимнастик
лексическим темам);
- развивается слуховое внимание;
- развивается координация слов и движений.
Развитие зрительного внимания на логопедических занятиях.
От уровня сформированности у детей внимания зависит точность и
полнота восприятия. Неточные представления об окружающем предметном
мире провоцирует накопление в речи детей слов без конкретного содержания.
Это является причиной нарушения смысловой стороны речи.
Поэтому на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях
обязательно, с учётом темы и решаемых на занятии речевых задач,
используются игры и упражнения, направленные на развитие зрительного
внимания:
 «Узнай по силуэту» (теневые картинки по лексическим темам занятия),
 «Узнай по контуру» (контурные изображения по лексическим темам
занятия),
 «Какие овощи (фрукты, игрушки, животные и т. п.) спрятаны на
картинке» (наложенные, зашумлённые картинки),
 «Что изменилось», «Чего не стало», «Разрезные картинки» (на
предметных картинках или объектах по лексическим темам),
 «Найди отличия» (составление рассказа-сравнения или составление
сложноподчинённых предложений с союзом а),
 «Сочини сказку», «Придумай рассказ» (по силуэтным сюжетным
картинкам),
 «Найди предмет с заданным звуком» (наложенные картинки),
 «Угадай, какие слова спрятаны на картинке» (силуэтные изображения).
Задачи по формированию зрительной культуры решаются на
индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях параллельно с
решением задач по формированию всех сторон речи.
Развитие связной речи.
Трудности обучения детей с нарушением зрения инициативной связной
речи обусловлены рядом причин:
недостаточное использование сохранных анализаторов;
обеднённость предметных представлений;
недоразвитие чувственной основы становления речи.
При составлении детьми рассказов по сюжетным картинкам, рассказов
об увиденном (на основе наблюдений), рассказов-описаний по пейзажным и
предметным картинкам и предметам, рассказов-сравнений учитель-логопед
параллельно с задачами по развитию связной речи (в соответствии с
программой) решает задачи по развитию зрительной культуры:
формировать гностические (познавательные) зрительные функции:
зрительное разделение целостного объекта на части (зрительный анализ) — при
составлении рассказов-описаний, рассказов-сравнений по предметным
картинкам, игрушкам. объектам;
- развивать навыки зрительного обследования предметов - при составлении
рассказов-описаний по предметным картинкам и объектам,
- формировать умение объединять части в целое (зрительный синтез) - при
составлении рассказов-описаний, рассказов-сравнений по предметным
картинкам, игрушкам. объектам;
- учить находить главные и второстепенные признаки в изображении и
устанавливать связи между ними — при составлении всех видов по предметным
и сюжетным картинкам и предметамрассказов;
- учить выделять и определять визуальные признаки и свойства предметов при
составлении всех видов описательных рассказов;
- развивать способность судить о расположении одного предмета относительно
других — при составлении предложений и рассказов по сюжетным картинкам;
- развивать способность выделять зрительное сходство и различие в размере,
форме, цвете — при составлении рассказов-сравнений по предметным
картинкам и объектам;
- формировать умение направлять перемещения взгляд и воспринимать форму,
величину, существенные признаки предмета — при составлении всех видов
рассказов.
Формирование словаря.
Общая особенность слабовидящих детей — нарушение словесного
опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда непосредственный
зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем словесная квалификация его
результатов. Если ребёнок правильно называет предмет, это не значит, что у
него имеется чёткое представление о нём. Это объясняет трудности
установления предметной соотнесённости слова и образа, правильного
употребления слов в речевой практике.
Выявленное отставание в развитии семантической стороны речи у
слабовидящих детей объясняется бедностью сенсорного опыта, на основе
которого формируются чёткие представления об окружающем мире и
формируются понятия.
Наряду с задачами по обогащению, уточнению и активизации словаря
учителем-логопедом решаются задачи по формированию зрительной культуры
слабовидящих детей:
- развивать навыки эффективного опознания предметов, умения узнавать
предметы по существенным и несущественным признакам,
- развивать наглядно-образное мышление через рациональное использование
остаточного зрения в классификации предметов по существенным признакам,
- сокращать разрыв между практическими действиями ребёнка и словесным
описанием предмета.
Для решения комплекса этих задач используются разнообразные игры и
упражнения:
 «Покажи, что опишу», «Узнай по описанию» (соотнесение слова и
визуального образа предметов),
 «Для чего нужно?» (словесное описание практических действий),
 «Назови одним словом», «Четвёртый лишний» (классификация
предметов),
 «Найди похожие предметы», «Разложи по группам», (классификация по
существенным признакам),
 «Что чем делают?» (глагольный словарь + словесное описание
практических действий),
 «У кого какой предмет?» (словарь им. существительных + сравнение по
существенным признакам),
 «Ателье» (классификация по существенным признакам = словарь
прилагательных),
 «Цветное лото», «Подбери чашки к блюдцам», «Потерялся поясок»,
«Радужный хоровод» (различение оттенков цветов + словарь
прилагательных),
 «Назови, не ошибись», «Кто больше увидит и назовёт», «Узнай и назови»,
“Угадай по описанию» (опознание предметов + названия, словарь им.
существительных) и т. п.
Формирование грамматического строя речи.
У слабовидящих детей часто наблюдается неправильное оформление
грамматической стороны речи, ошибки в изменении слов, в произношении
окончаний имён существительных и глаголов. Особые затруднения вызывает
грамматическая форма предложений, употребление предлогов.
Одновременно с комплексом речевых задач по обучению
словообразованию и словоизменению, решаются задачи по формированию
зрительной культуры:
- развивать точные прослеживающие движения глаз, глазомера: формирование
моторных зрительных функций: упорядоченного, целенаправленного
перемещения взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения
его деталей;
- развивать способность судить о расположении одного предмета относительно
других;
- развивать зрительное внимание.
В этом помогают следующие игры и упражнения:
 «Кто на ёлке, кто под ёлкой», «Кто на чём сидит» (предложные
конструкции + расположение одного предмета относительно другого),
 «Ехала машина», «Птичка летела» (приставочные глаголы +
расположение одного предмета относительно другого),
 «Из какого фрукта сварили варенье», «Из каких фруктов, ягод сделали
сок» соединить линиями фрукт и соответствующую банку (относительные
прилагательные + прослеживающая функция глаз),
 «Чего нет?» (форма родительного падежа + зрительное внимание),
 «Что ты увидел на картинке? Наложенные изображения. (форма
винительного падежа +зрительные функции),
 «Что с чем?» (зрительные функции + форма тварительного падежа),
 «Один-много» соединить картинки. (прослеживающая функция глаз +
формы единственного и множественного числа существительных),
 «Чей, чья, чьи?» подбор картинок (притяжательных прилагательные или
личные местоимения + зрительные функции ).
Звуковая культура речи.
Ограничение у слабовидящих дошкольников визуального контроля за
языковыми и невербальными средствами общения приводит к проблеммам со
звукопроизношением.
Как
показали
диагностические
исследования,
проводящиеся в нашем детском саду два раза в год, сигматизмы, ламбдацизмы,
ротоцизмы встречаются у слабовидящих детей в 2 раза чаще, чем у
нормальновидящих. Дети часто заменяют один звук другим, переставляют и
вводят дополнительные звуки.
Параллельно с задачами по уточнению произношения, определению на
слух, дифференциации звуков, решаются следующие задачи по формированию
зрительной культуры:
- развивать точные прослеживающие движения глаз, глазомера: формирование
моторных зрительных функций: упорядоченного, целенаправленного
перемещения взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения
его деталей;
- развивать способность судить о расположении одного предмета относительно
других.
В этом случае ( можно использовать следующие задания:
* «Обведи рисунок по точкам» (одновременно произносится закрепляемый
звук);
* «Найди картинку с заданным звуком» (наложенные изображения);
* «Собери картинки и назови их» (разрезные картинки);
* «Соедини линиями слова, начинающиеся на один звук»;
* «Четвёртый лишний» (выделить картинку в названии которой нет
закрепляемого звука)
* «Найди в группе предметы, в названии которых есть заданный звук».
* « Проведи дорожку от картинки к схеме слова»,
* «Слоговая лесенка» ( «спускаться» пальцами правой руки по нарисованной
лесенки, одновременно произнося заданный слог) и т. п.
Развитие фонематического слуха и слухового внимания.
У слабовидящих детей наблюдается резкое отставание в области
развития фонематического слуха. Отмечается недостаточная чуткость к
звуковой структуре речи, слабая познавательная активность и отсутствие
интереса к этой стороне вопроса.
Параллельно с задачами по развитию фонематического слуха и
слухового внимания на логопедических занятиях решаются следующие задачи
по формированию зрительной культуры:
- формировать у детей представления о возможностях других органов чувств
при замене зрительной информации на невизуальную;
- обучать умению использовать слух в процессе опознания предметов;
- обучать приёмам использования сохранных анализаторов в процессе
ознакомления с окружающим миром.
Для решения данного комплекса задач на логопедических занятиях
используются разнообразные игры и упражнения:
 «Тихая-громкая музыка»,
 «Кто какие звуки издаёт?» (голоса животных),
 «Что ты услышал?» (бытовые шумы),
 «Какой музыкальный инструмент звучит?»,
 «Где звенит колокольчик?»,
 «Повтори, не ошибись»,
 «Найди на картинке предмет, в названии которого есть заданный звук»,
 «Покажи картинку в названии которой заданное количество звуков»,
 «Догадайся сам» (выделение первого и последнего звука в словах),
 «Найди слова с заданным звуком» (по предметным или наложенным
картинкам),
 «Запомни и повтори»,
 слушание аудио записей звуков природы и др.
Подготовка к обучению грамоте.
У слабовидящих детей часто наблюдаются трудности в усвоении грамоты,
а именно: «зеркальное» написание букв и несоразмерность элементов букв;
неправильное пространственное расположение элементов букв по сравнению с
образцом; неразличение сходных по конфигурации букв, неравномерность
расположения букв на линии письма; полное отсутствие зрительного образа
букв в памяти и др.
Поэтому учителем-логопедом на занятиях по подготовке к обучению
грамоте решаются следующие задачи по формированию зрительной культуры
детей и профилактике оптической дисграфии:
- учить рационально использовать зрения при освоении грамоты;
- развивать умение выполнять целенаправленные движения глазами в процессе
знакомства с буквами;
- формировать зрительные представления о графическом образе буквы;
- минимализировать трудности в усвоении грамоты, связанные с нарушением
зрения.
Для решения данных задач используются разнообразные упражнения:
 «Куда смотрит буква?»,
 «Расставь буквы правильно» (буквы расположены зеркально),
 «Обведи рисунок точно по линиям»,
 «Обведи рисунок по клеткам»,
 «Какие буквы ты видишь?» (наложенные изображения букв),
 «Какие буквы спрятались?» (зашумлённые изображения),
 «Какие буквы написаны неправильно?»,
 «Узнай буквы» (по элементам и пунктирному написанию),
 «Назови, не ошибись» (различение букв с похожими элементами),
 графические диктанты, упражнения в рабочих тетрадях,
 чтение изографов,
 «Прописи» и др.
Таким образом, при правильном подборе многофункциональных заданий,
упражнений и игр на логопедических занятиях можно не только преодолевать
речевые нарушения, но и развивать зрительную культуру слабовидящих детей.
Результатом освоения зрительной культуры будет развитая культура
восприятия образов, умение их анализировать, оценивать, сопоставлять,
представлять, создавать на этой основе индивидуальные образы. А также будут
созданы условия для формирования учебной деятельности и подготовки детей к
обучению на следующей ступени образования.
Литература.
 Дошкольная логопедическая служба. Под ред. Степановой О. С., М., Тв.
Центр Сфера, 2008 г.
 Космачева И. А. Особенности работы учителя-логопеда с детьми с
нарушением зрения. (статья), www.logoburg.com
 Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. Под. Ред.
Земцовой М. И., М., Просвещение., 1978 г.
 Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения. Под
ред. Шипициной Л. М., С. Пб., 1995 г.
 Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских
садах для детей с нарушением зрения. - М., Просвещение, 1998.
 Сучкова И. А. Специфика работы логопеда в детском саду
компенсирующего вида для детей с нарушением зрения. (статья), М., И. д.
«Первое сентября», 2009г.
 Яркий мир. Сост. Кленова О.Г. и др., Н. Новгород.. 2010 г.