Зрение - самый мощный источник наших знаний о внешнем
advertisement
1 Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста в группе с нарушением зрения Зрение - самый мощный источник наших знаний о внешнем мире, одно из наиболее сложных, удивительных и прекрасных свойств живой материи, поэтому глаза ребенка с нарушенным зрением заслуживают исключительного внимания и бережного отношения. Нарушение зрения в дошкольном возрасте весьма разнообразны по клиническим формам, этиологии, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Основной контингент в детском саду в группе с нарушением зрения составляют дети с амблиопией и косоглазием. Распространены и такие формы зрительной недостаточности, как близорукость, дальнозоркость, близорукий и дальнозоркий астигматизмы. Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Резкое снижение зрения отрицательно сказывается в первую очередь на процессе восприятия, которое у детей с нарушением зрения отличается большей замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, иногда искажены. Поэтому для таких детей характерна затрудненность пространственной ориентировки. При зрительной работе дети с нарушением зрения быстро утомляются, что может привести к дальнейшему ухудшению зрения. Зрительное утомление вызывает снижение умственной и физической работоспособности. Поэтому столь важно регулировать физическую нагрузку детей, которая, безусловно, зависит от множества факторов. Перечислим некоторые из них: 2 ♦ возраст и пол ребенка; ♦ степень нарушение зрительных функций; ♦ наличие сопутствующих заболеваний, психических нарушений; ♦ наличие навыка пространственной ориентировки; ♦ способ восприятия учебного материала; ♦ физическая подготовленность детей. При этом сохранить зрение, научить ребенка рационально им пользоваться - важнейшая задача, которая решается в дошкольном учреждении в группах детей с нарушением зрения. В связи с ростом глазной патологии среди детей младшего возраста на базе нашего детского сада организованы 2 ортоптических кабинета по лечению детей, страдающих косоглазием, амблиопией, спазмом аккомодации. Кабинеты оснащены всей необходимой диагностической и лечебной аппаратурой: это синоптофор, макулотестер, амблиотренер, цветотест. Для диагностики и лечения косоглазия и амблиопии у детей используются компьютерные лечебно – тренировочные программы: «АЙС», «Цветок», «Клинок». Проводится лечение на аппарате ЛАСТ – 01 для лазерной стимуляции глаза. Реализацию коррекционной работы в ДОУ осуществляют не только врач окулист, медсестра-ортоптистка, но и педагог-психолог, учитель дефектолог, педагоги дополнительного образования, инструктор по физической культуре, тренер по плаванию. Занятия строятся таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. Основная цель работы педагога-психолога с детьми с нарушением зрения – снятие эмоционального напряжения, развитие адаптивных социальных качеств необходимых для поступления в школу, обеспечение положительного психоэмоционального комфорта в данной группе, 3 Достижение коррекционного эффекта в результате специальных занятий с ребенком само по себе не гарантирует переноса позитивных изменений в его повседневную жизнь, поэтому работа с родителями является одним из основных аспектов коррекционно-развивающего направления. Консультации психолога направлены на оптимизацию внутрисемейных отношений, формированию у родителей позитивного взгляда на ребенка, укрепление веры родителей в возможность и перспективы развития ребенка. Коррекционная работа учителя - дефектолога направлена на развитие речи, познавательной деятельности и активизацию двигательной сферы ребенка. Таким образом, в системе специальных занятий осуществляется комплексный многосторонний подход к коррекции развития детей. Работа учителя - дефектолога планируется на основе результатов обследования, в которых отмечается состояние всех основных речевых и неречевых функций (речь, слух, зрение, моторика), а также причины и этиология речевой и зрительной патологии. Дети с нарушением зрения и общим недоразвитием не в состоянии полноценно овладевать учебным материалом на занятиях со всей группой. Наблюдается не только отставание в развитии речи, но и нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. Поэтому предусматривается две направленности занятий – формирование связной речи и формирование произношения. На первом году занятия проводятся только индивидуально, на втором и третьем году помимо индивидуальных занятий дефектолог проводит подгрупповые занятия. При организации занятий особое внимание обращается на использование сохранного зрения у детей. При выборе и создании дидактического материала учитывается его величина и интенсивность 4 окраски. Для детей с нарушением зрения характерны двигательные расстройства. Для их устранения учитель - дефектолог использует игры с речевым материалом и движениями, хороводы. Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных болезней учитель - дефектолог чередует периоды зрительного восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз. Таким образом, коррекционная специфическую дифференцированно методическую и охватывает логопедическая работа имеет направленность, проводится различные стороны речевой и познавательной деятельности. Следует отметить роль воспитателя в организации работы с детьми с нарушением зрения, это обязательное проведение зрительной гимнастики в сочетании с двигательной активностью, особенно на занятиях, имеющих монотонный характер и предполагающих большую, зрительную нагрузку. Один из законов зрения – движение. Когда глаз перемещается, он видит. Если глаз долго и пристально смотрит вблизи, зрение слабеет. Мы стараемся учить детей после продолжительной зрительной работы вблизи перемещать глаз вдаль, вверх. Предлагаем посмотреть на предмет, зрительный стимул, расположенный в глубине пространства. Соблюдение этого правила обеспечивает снятие аккомодационного напряжения, которое является механизмом стойкого снижения зрения. При этом в динамическую работу включаются глазные мышцы, которые недостаточно часто работают, и, наоборот расслабляются те глазные мышцы, на которые падала основная нагрузка при работе при близком расстоянии. Мы расположили на стене силуэтные изображения насекомых, животных, их размер соответствует зрительным возможностям детей (!5-30 см). На занятиях по просьбе педагога дети встают, отыскивают глазами нужную картинку, это является ответом на вопрос педагога или на загадку. 5 Учитывая особенности развития детей с нарушением зрения, для периодической активизации чувства зрительной координации мы оформили схему зрительно-двигательных траекторий. С помощью специальных стрелок указаны основные траектории, по которым должен двигаться взгляд ребенка в процессе выполнения физминуток: вверх-вниз, влево-вправо, по часовой стрелке, против часовой стрелки, по «восьмерке». Каждая траектория отличается от основных. Это делает схему яркой, красочной и привлекает внимание. Упражнения дети выполняют стоя. Схема нарисована в максимально возможную величину. Нельзя забывать о том, что основными принципами зрительных гимнастик являются: ♦ индивидуальный подход в зависимости от возраста, зрительных нарушений, состояние здоровья; ♦ регулярность проведения; ♦ постепенное увеличение нагрузок за счет регулирования времени, скорости и сложности упражнений; сочетание с двигательной активностью; развитие интереса ребенка к этому виду упражнений. Через зрительную гимнастику воспитатель «обучает» глаза детей хорошему видению, как обучают ходить, чистить зубы, причесываться: осторожно, не торопясь, изо дня в день, терпеливо и настойчиво. Мы идем вместе с ребенком к общей цели: восстановлению и улучшению зрительных функций и психического здоровья ребенка, к навыкам самокоррекции в подготовке к массовой школе, к адаптации ребенка в условиях сегодняшнего дня. Коррекционно-воспитательная работа в группах детей с нарушением зрения это не только основа успешного усвоения знаний, развития познавательной деятельности, но и охрана, улучшение зрения, зрительная гимнастика - составляющая 6 часть этой работы. Она не существует сама по себе, а продолжает и дополняет аппаратную тренировку зрительного анализатора, комплексно воздействует на развитие ребенка и эффективно сочетается с развитием пространственной ориентировки и физическим развитием детей. В своей работе мы используем методику упражнений с шестигранным карандашом, это физминутка. Эти упражнения направлены на суставную гимнастику кисти и пальцев, точность и координацию их движений. Установлено, что «хорошо развитые движения и тактильная чувствительность пальцев в значительной степени компенсируют недостатки зрения». Для снятия усталости, напряжения глаз мы применяем пальминг. Проводим его ежедневно, как говорится, его много не бывает. Смысл его в том, чтобы изолировать глаза от внешних зрительных впечатлений и погрузить их в темноту. Упражнение длится от 50с. до 2 мин. Дети любят это упражнение под звучание спокойной, тихой музыки. Этот метод очень привлекает своей простотой, не требует никаких затрат и применяется в любой момент на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях. На занятиях с детьми мы используем тренажер для упражнения глазодвигательных мышц «Видеоазимут». Это прямоугольный лист картона размером 80 х 55 см. Он похож на большой конверт, так как по его периметру и диагоналям нарисованы короткие, но толстые стрелки. Разные стороны «Видеоазимута» имеют разные направления движения стрелок. Обычно в игре тренажер лежит на столе, но при сходящемся и расходящемся косоглазии у ребенка надо использовать подставку, чтобы расположить тренажер в положении близком к вертикали. Условия игры просты: голова неподвижна, взгляд вести по стрелкам. Еще один вид зрительной гимнастики - прогибание с закрытыми глазами и с показом картинки, игрушки. При этом мы используем ортопедические мячи. Это позволяет не только тренировать мышцы спины и 7 шеи, но и дает возможность глазному яблоку ребенка занимать крайнее положение. Специальным образом организованная развивающая среда в группе детей с нарушением зрения оказывает позитивное влияние на развитие осязательной чувствительности моторики пальцев и кистей рук. Овладение приемами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия дают детям возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть активными и любознательными. Мы оформили уголок «Цветные клубочки». Здесь дети закрепляют цвет, форму, размер. Педагог дает задание детям: просит размотать, смотать, уточняет цвет. Просит найти цветок такого же цвета. Потрогать нитки, какие они? (колючие, мягкие). Размотать клубок, чтоб получилась короткая (длинная) нить. Успеть смотать клубок, пока не закончится музыка, проследить за ниткой глазами. Так же мы используем разнообразные шнуровки, застежки, завязывание бантиков, что помогает детям в повседневной жизни. Большое значение для детей с нарушением зрения имеют подвижные игры на ориентировку в пространстве и игры с элементами спорта, которые мы проводим на свежем воздухе. Это не просто профилактика проблем психофизического развития ребенка, но и серьезный воспитательный аспект здорового образа жизни. Во-первых, это - формирование устойчивого интереса к подвижным играм с элементами спорта, спортивным упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Во-вторых, это способствует здоровью и закаливанию ребенка, его двигательной адаптации к различному рельефу воспитанию в нем реакций торможения для безопасности собственной жизни и т.д. 8 Нарушение зрения у детей приводит к отклонениям в формировании чувства ритма, основанном на взаимодействии зрительного, слухового, Практика показывает, что тактильного и кинестетического восприятия. раннее педагогическое вмешательство, предусматривающее занятия ритмикой, хореографией, музыкой, пением, организацией специально направленных игр, может предупредить возникновение нарушений ритмической деятельности, причем, чем раньше начнется коррекционнопедагогическая работа, тем она оказывается продуктивнее. И дети начинают заниматься, как только поступают к нам в детский сад. Всем известно, что игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его психического и физического развития, становление индивидуальности и формирование умений жить сообща. Дети с нарушением зрения играют в разные игры, но большое внимание мы уделяем игре-драматизации. Она помогает лучше усваивать содержание произведений, логику и последовательность событий, творческое воображение. Так, с помощью родителей мы оборудовали мини театр «Сказочник». В оформлении принимали участие родители и дети. Они приносили красивые лоскутки из ткани, вырезали ромбы, квадраты, круги. С помощью переносного мини театра мы подготовили и показали много сказок, как своим детям, так и детям других групп. Много внимания в нашем детском саду уделяется закаливанию детей. Это комплекс оздоровительных мероприятий, повышающих устойчивость организма к неблагоприятным условиям среды, и в первую очередь, к метеорологическим воздействиям путем тренировки механизмов терморегуляции. Мы включаем в систему физкультурно-оздоровительной работы 9 комплексное закаливание детей с косоглазием и амблиопией. В повседневной жизни ребенка необходимо присутствие как общих закаливающих мероприятий (правильный режим, прогулки, сон, рациональная одежда, температурный режим в помещении), так и специальных (строго дозированные воздушные и водные процедуры, плавание, сауна). Надо заметить, что общение ребенка с нарушением зрения необходимое условие для полного социального развития. Все хотят видеть своих детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими детьми. Но это не всегда получается, и мы поставили перед собой задачу – помочь нашим детям разобраться в сложном мире взаимоотношений, раскрыть ребенку мир чувств, переживаний, различных эмоциональных состояний людей, как взрослых, так и сверстников, создать условия для доверительного общения ребенка с другими людьми. Эту работу в своей группе мы ведем не эпизодически от случая к случаю, а целенаправленно и систематически и по этой проблеме мы начинаем работать, как только ребенок переступил порог детского сада. Первое знакомство с воспитателями и детьми в благоприятной, насыщенной положительными эмоциями обстановке приводит к положительному настрою детей на посещение детского сада, знакомству родителей между собой. В середине сентября проводим «Праздник знакомств», опыт показывает, что после этого развлечения дети с большим удовольствие начинают посещать детский сад, родители больше доверяют воспитателям, интересуются их работой, предлагают свою помощь. Чтобы дети поближе познакомились друг с другом проводим игры, направленные на сближение их между собой и воспитателем. 10 Мы стараемся, чтобы наша группа стала для ребенка местом, где ему уютно, хорошо и весело, создаем спокойную обстановку, предотвращая ссоры между детьми, не допуская громких разговоров между взрослыми и детьми, так как громкая речь нарушает формирование не только слуха, но и психики ребенка. Постоянно разнообразим практику общения с каждым ребенком, проявляя доверие, любовь и уважение прав каждого, гуманно-личностные отношения и подход. Создаем такую обстановку, чтобы каждый ребенок думал: «меня в группе ждут с нетерпением, а значит я хороший, меня любят». Для поддержания и развития благоприятной групповой атмосферы, для воспитания личности огромную роль оказывают традиции: - торжественная встреча детей каждый понедельник под названием «Утро радостных встреч» - празднование Дня рождения - семейные посиделки - традиция подарков всем детям в виде привлекательных для них предметов - различные досуги с участием родителей и сотрудников И как результат работы, дети группы с нарушением зрения принимают участие, как в детсадовских мероприятиях, так и в городских. В 2009 году Матвиенко Даниил в конкурсе «Маленький принц» в номинации «Художественное слово» стал победителем, Никонов Максим стал лучшим игроком матча турнира «Первый старт» по хоккею с шайбой, призером конкурса «Золушка» в номинации «Песенное творчество» стала Шматкова Вика. Таким образом, имеющийся опыт лечебно-восстановительной работы показывает, что эффективность лечения в коррекционной группе 11 детского сада гораздо выше, чем в кабинете поликлиники. Это объясняется системностью лечения и сочетанием его коррекционно-педагогической деятельностью, что обеспечивает значительный эффект восстановления зрения, а также преодоление недостатков психофизического развития, возникающих на фоне зрительной патологии и значительно улучшает уровень социальной адаптации дошкольников.
