Формирование информационной компетентности учащихся как основы нового качества образования на уроках математик

МОУ «Дружбинская СОШ»
Формирование информационной компетентности учащихся
как основы нового качества образования
на уроках математики
Учитель математики
высшей категории
Герат Л.В.
2011г.
Что даёт применение информационных технологий?
Учащимся. Разнообразие методик повышает интерес к изучению предмета, делает
процесс познания привлекательным. Использование компьютера даёт возможность
замкнутым ученикам раскрепоститься и делиться своими знаниями с соратниками,
повышает самостоятельность в процессе обучения, помогает развитию творческих
способностей, повышает уровень общения и культуры, развивает речь. Даёт возможность
участвовать в различных конкурсах, викторинах, олимпиадах.
Учителю. Решая новые методические задачи, углубляя знания по предмету, повышает
свой профессиональный уровень. Повышается авторитет среди учащихся, коллег,
родителей. Стимулирует процесс совместного творчества с учителями других предметов
(совместное создание небольших программ для уроков и для внеклассной работы).
Компьютер позволяет создать базу мониторинга успеваемости учащихся, что более
эффективно позволяет и учителю и ученику следить за динамикой своих результатов.
Компьютер позволяет создать в более удобной форме набор тестовых заданий,
самостоятельных и контрольных работ.
Родителям. Даёт уверенность в том, что их дети развиваются гармонично, получают
качественное образование, соответствующее требованиям времени. Повышает уважение к
учительскому труду. Изменяет взаимоотношения с собственными детьми в лучшую
сторону: родители прислушиваются к своему ребёнку, ценя его знания и умения.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга
знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному
определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов
обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они
выполняют в образовании. Рассмотрим основания для отбора и конструирования методов
обучения в компетентностном подходе.
Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами,
учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями,
каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать
необходимую
для
решения
учебных
задач
информацию,
организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее;
- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и
необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам
СМИ;- Информационные компетенции.
Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и
образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными
средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер,
модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная
почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование, сохранение и передача.
За данный период мы, конечно, сделали определенный шаг вперед.
Используем электронные учебники, презентации не только для объяснения
теоретического материала, но и для отработки навыков и закрепления полученных знаний.
Учебный материал приготовленные на носителях через компьютер, ноутбуки, оперативно
используются для демонстрации исторических фактов, практического применения тех
или иных событий. Я сама участвовала в фестивале «Педагогических идей и
инновационных разработок» с авторской презентацией «решение задач с помощью
уравнений». Цель создания – применение на уроках математики. Также мы используем
такие задания: выполнить рисунки по координатам точек, система счисления, построение
графиков функций.
Учащиеся создают слайдовые презентации по темам урока, по решению задач.
Как на уроках, так и для проведения различных мероприятий используем компьютер.
Очень эффективны презентации для вводных, итоговых лекций.
Главное в нашей работе то, что при работе с электронными учебниками, или при работе
с заданиями, которые выложены в какой-то папке ученику приходится работать за
компьютером, искать задания, выполнять команды, отрабатывать алгоритмы, правила,
чтобы получить результат. Чем чаще работает ребенок с различными информациями, тем
больше формируется информационная компетентность.
Сегодня на слуху у многих ЕГЭ, ГИА, ЕТ… Еще вчера говорили о требованиях к уровню
знаний, умений и навыков учеников. Сегодня время показывает, что для успешного
обучения в старшей школе этого недостаточно, нужно научить ребенка быть учеником,
значит научить учиться. В ФГОС второго поколения в рамках достижения планируемого
результата определены три группы результатов:
Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы
деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе , другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
познания,
результатам
образовательной
деятельности
и
т.д.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех
учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного
процесса,
так
и
в
реальных
жизненных
ситуациях.
Предметные результаты – выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.
ФГОС предлагают для получения планируемых результатов реализовать на практике
программы по формированию УУД.
Именно метапредметные результаты и решают проблему успешного учения в школе.
Метапредметные результаты обеспечивают контроль умственных действий, которые
направлены на анализ и управление своей деятельностью благодаря развитию
универсальных учебных действий, помогающим ученику почти в буквальном смысле
объять необъятное, строится по формуле: от действия к мысли. Итак, что же дают
универсальные учебные действия?
– обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
– создают условия развития личности и ее самореализации на основе “умения учиться” и
сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни
обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и
профессиональную мобильность;
– обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины
мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1)
личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая
логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира,
окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и
саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального
образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи,
уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает
умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и
готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на
основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую
ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к
обучению.
3. Виды результатов обученности на уроках математики
Система математического образования в основной школе должна стать более динамичной
за счет вариативной составляющей на всем протяжении второй ступени общего
образования. В примерной программе по математике предусмотрено значительное
увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в
математическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического
материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков, умений проводить
рассуждения, доказательства. Наряду с этим в ней уделяется внимание использованию
компьютеров и информационных технологий для усиления визуальной и
экспериментальной составляющей обучения математике.
Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития





развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном направлении
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;


развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности;
3) в предметном направлении
 овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.