1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО

1
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
«ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ»
Алексеенко Е.В., к.п.н., доцент
кафедры развития образования
Бутримова И.В., к.филол.н.,
заведующая отделом начального общего
образования
1. Общая характеристика учебного предмета «Технология» в федеральном
государственном стандарте начального общего образования
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так
как обладает мощным развивающим потенциалом. Специфика уроков технологии состоит
в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе предметнопрактической деятельности, которая является в младшем школьном возрасте
необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального
развития (в том числе и абстрактного мышления).
В силу психологических особенностей развития младшего школьника урок
технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная
деятельность ребенка стала основой формирования его познавательных способностей,
включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так, на основе реального
учета функциональных возможностей ребенка и закономерностей его развития
обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и
повышения результативности уроков технологии в целом.
Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о
«технико-технологической картине мира» [4]. При соответствующем содержательном и
методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования
системы УУД в начальной школе. В этом курсе все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают
уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным
особенностям психического развития детей младшего школьного возраста. Закладывается
основа для формирования у школьников социально ценных практических умений, опыта
преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для
более успешной социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в
малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики
учащихся
и
для
социальной
адаптации
в
целом.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный
процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно- нравственного, физического) в их единстве, что
2
создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и
физического здоровья подрастающего поколения.
Примерные программы технологии,
составленные на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
конкретизируют содержание предметных тем, дают примерное распределение учебных
часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов
учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
 Примерные программы выполняют две основные функции:
 информационно-методическая функция позволяет всем участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного
учебного предмета.
 организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных
и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для
содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
 Примерные программы по технологии ориентируют на решение следующих задач:
 формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
 формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков,
планов, схем, чертежей), творческого мышления (решение художественных и
конструкторско-технологических задач);
 развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
 развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на
основе организации предметно-преобразующей деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе художественноконструкторской деятельности;
 ознакомление с миром профессий и их специальным значением; историей
возникновения и развития;
 овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования,
хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой
информации в словарях, каталоге библиотеки.
Примерная программа является ориентиром для составления образовательных
программ (рабочих, авторских) и учебников. При этом авторы учебных программ и
учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного
материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей
формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и
социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению
единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей,
предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению
учебного курса.
3
Этнокультурное, технико-технологическое и другие направления программы
реализуются за счет конкретных видов практических работ и соответствующей им
информации в рамках содержательных блоков. Региональный компонент реализуется
через содержание и виды работ, характерные для той или иной местности.
В содержании учебного предмета «Технология» выделяются основные
содержательные линии, которые должны быть включены во все авторские программы.
Вариативное содержание – конкретное наполнение базовых разделов и тем, задания,
позволяющие придавать авторским курсам свою специфику. Они на конкретных видах
деятельности раскрывают общие и специфические основы содержания учебного предмета.
К основным содержательным линиям относятся:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
3. Конструирование и моделирование.
4. Практика работы на компьютере (использование информационных технологий).
В примерной программе представлены три варианта тематического планирования, в
зависимости от приоритетности и содержательного наполнения каждой линии:
1. Человек, технология и окружающая среда (с акцентом на связи с предметом
«Окружающий мир»).
2. Человек, технология и искусство (с акцентом на связи с учебными предметами
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Музыка»).
3. Человек, технология и техническая среда (с акцентом на связи с учебным
предметом «Математика»).
В программе подчеркивается, что возможны и другие варианты тематического
планирования, но при условии обязательного сохранения содержательного ядра
предмета.
Пример оформления раздела «Тематическое планирование» в рабочей
программе учебного предмета технология
Тематическое планирование
Характеристика основных видов
(порядковый номер и тема урока,
деятельности учащихся
вид деятельности, кол-во часов)
7. Лесные человечки (1 ч)
Объемное конструирование из
природного материала
Изделие: игрушка «Лесовик»
Наблюдать образы и конструкции
игрушек из растительных материалов в
творчестве народных мастеров.
Восприятие
народных
игрушек
из
растительных
материалов:
шишек,
веточек,
желудей, мха и т.п., хранящихся в
музее народной игрушки.
Основные
содержательные
линии.
Трудовая
деятельность
мастера–игрушечника.
Представление о роли игрушек,
выполненных
народными
мастерами, в жизни ребенка.
Понятие о конструкции изделия и
способах
сборки.
Основные
требования к изделию (соответствие
Участвовать
в
совместном
обсуждении игрушек из растительных
материалов, художественно-эстетических
и конструктивных качествах этих
материалов. Исследовать (наблюдать,
сравнивать) виды, свойства (цвет,
фактуру, форму и др.), способы
обработки растительных материалов для
использования
в
объемном
конструировании игрушки-лесовика.
Анализировать
и
читать
инструкционную карту.
Выполнять творческое задание.
Конструировать
объемную
Дата
планир
уемая\
факти
ческая
4
материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Понятия:
растительные
материалы,
конструкция
из
природных форм.
Диалог об игрушках из
природного
материала,
выполненных народным мастером; о
форме, конструкции, технологии
изготовления, о качестве природных
материалов (размер, форма, цвет,
фактура).
Работа по инструкционной
карте: «Конструирование игрушкилесовика».
Творческое задание:
конструирование
игрушкилесовика.
Материалы: шишки, веточки,
желуди, мох т.п.; пластилин.
Инструменты: ножницы.
Подведение итогов
игрушку-лесовика
из
природного
материала по инструкционной карте.
Осваивать
приемы
соединения
природных материалов при помощи
пластилина.
Оценивать результат деятельности.
Обсуждать
творческие
работы
одноклассников,
давать
оценку
результатам своей и их творческой
деятельности. Высказывать свои суждения о
сказочных образах игрушек-лесовиков, о
бережном отношении к природе.
2. Требования к современному уроку технологии
В практике школы наибольшее распространение получила примерная обобщенная
структура урока, включающая в себя основные этапы:
 организационный момент;
 актуализация знаний;
 изучение нового материала;
 самостоятельная практическая работа;
 анализ и оценка выполненной работы, рефлексия.
Ее можно изменять в зависимости от типа урока, выбранных методов работы,
содержания урока, уровня развития детей, их количества в классе, учебно-материальной
базы школы. Моделируя урок, следует учитывать:
 Современный урок – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, то
есть – актуальный (деятельный) - существенный для настоящего времени, имеющий
непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, закладывающий
основу для будущего.
 Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на
фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его
построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и
тренинга.
 Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого
определения его цели - выраженной в планируемых результатах; затем установления
средств - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как
учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Современный урок интерактивен, структурирован, алгоритмичен при работе с
информацией, технологичен.
Описание структурных элементов урока
5
Организация урока. Организационный момент - первый структурный элемент
урока любого вида и содержания. Учебные задачи данного этапа: обеспечить нормальную
психологическую обстановку для работы на уроке и психологическую подготовку
учащихся к общению и предстоящему занятию.
Рабочее место оборудуется в зависимости от обрабатываемых материалов и
организационных особенностей урока (индивидуальная работа или работа в паре.
Показателями выполнения учебных задач данного этапа урока могут служить
следующие моменты:
 кратковременность организационного момента;
 полная готовность класса и оборудования урока к работе;
 быстрое включение учащихся в деловой ритм;
 организация внимания всех учащихся.
Проверка домашнего задания. Задачи: проверить правильность, полноту,
сознательность выполнения домашнего задания, выяснить причины невыполнения
задания отдельными учениками. Актуальность работы на этом этапе подтверждается
установлением типичных ошибок и их ликвидацией; использованием полученного опыта
в последующей работе на уроке.
Постановка перед учащимися (совместное формулирование) цели трудового
задания и учебных задач урока. Каждый урок технологии преследует определённую
дидактическую цель и конкретные учебные задачи. Знание и понимание учащимися
дидактической цели (ознакомление с новым материалом, повторение и закрепление ранее
изученного) обеспечивают осознанную и целенаправленную деятельность учеников на
уроке. Если же перед учениками не поставлены учебные задачи, то урок превращается в
бесцельное изготовление поделок и манипулирование инструментами и материалами.
Проблемно-развивающие, личностно ориентированные уроки предполагают быстрое
включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через
необычное начало урока, которое сразу же мобилизует внимание детей. Решению этих
задач способствуют активные методы и приемы обучения: опорные схемы, диалог,
мозговой штурм, постановка проблемных вопросов и, как следующий этап, перевод их в
проблемные ситуации, интенсивный опрос, коммуникативная атака, игровые моменты,
интригующее анонсирование темы; перенос организационно-психологического момента на
доурочное время; актуализация и новизна темы; раскрытие практической значимости темы;
эмоциональность подачи; сравнение и аналогия; эффект парадоксальности; познавательные
игры, тренинги; использование музыки и других эстетических средств художественного
воздействия.
В начале урока учитель может сообщить учащимся тему (или они прочитывают ее в
учебнике) и цель урока, назвать и продемонстрировать объект труда: образец изделия (для
1-2 классов) или его изображение (технический рисунок или чертёж). Показ объекта труда
сопровождается выяснением его назначения и использования в учебном процессе, игре или
жизни школьника. Если изготовление изделия требует от учащихся новых, незнакомых им
приёмов работы, то учебные задачи ставит сам учитель, если же операция по выполнению
изделия известна ученикам, то можно привлечь учащихся к определению и формулировке
учебных задач. Овладение способностью понимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности относится к метапредметным результатам освоения учебной программы.
Определить тему урока учащиеся могут самостоятельно по учебнику уже в первом
классе. Исследуя страницы учебника, дети учатся работать самостоятельно. Этот этап
урока обычно занимает 2-3 минуты урока.
Планируя проектную деятельность на уроке технология, учитель должен
предполагать, что это будет решение технико-технологических или художественноконструкторских задач. Но смысл этой работы сугубо дидактический (изучение
деятельности человека и формирования у учащихся способов деятельности, «открытие
для себя»; выполнение абсолютно всех этапов проекта от идеи до использования изделия),
в отличие от профессиональной проектной деятельности.
6
На первом этапе формулируются условия или требования к проектируемому
изделию (технико-технологические, художественно-эстетические, эргономические и т.п.).
На втором этапе прогнозируется результат, который должен соответствовать
заявленным требованиям (или условиям).
Следует решить, как добиться результата, т.е. как решить поставленную проектную
задачу. Для этого потребуется ответить на вопросы: каково устройство (конструкция)
будущего изделия, принцип его действия, форма и размер частей изделия, количество
деталей, способы их соединения; какие материалы можно использовать в работе; каковы
способы их обработки, и какими инструментами придется воспользоваться, знаем ли мы
способы безопасной работы этими инструментами. Может быть выдвинуто несколько
идей, гипотез. Гипотезы подтверждаются или опровергаются в ходе практической работы.
В любом случае – это поисковая исследовательская деятельность, которая направлена на
формирование творческой деятельности учащихся, умений аргументировано отстаивать
свои проектные идеи, быть внимательным слушателем и зрителем, оппонентом.
В организации проектной деятельности учитель должен проявить свои
прогностические умения, которые обеспечат прогнозирование интеллектуального и
личностного развития учащихся.
Важны здесь и коммуникативные умения, направленные на построение
благоприятных межличностных отношений с учащимися, создание позитивного
психологического климата в классе. Выбор оптимального стиля педагогического
взаимодействия в зависимости от особенностей ученика, конкретной ситуации общения.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций относятся к
личностным результатам освоения учебной программы.
Подготовка учащихся к предстоящей практической работе. Усвоение новых
знаний. Содержание и организация данного этапа зависит от запланированных задач и
содержания занятия. Главное его назначение – организовать познавательную деятельность
учащихся, подготовить их к усвоению нового материала; сформировать
целенаправленный характер учебной деятельности; научить формулировать цель и
выбирать конкретные средства ее достижения. На данном этапе происходит актуализация
тех знаний, умений и способностей учащихся, которые будут использоваться,
пополняться и развиваться в практической работе.
Этап подготовки к практической работе определяет весь образовательный смысл
урока. Подготовка не может ограничиваться только следующими моментами:
 называются детали единственного образца;
 составлен единый план работы;

подобраны одинаковые материалы.
Это будет, скорее всего, репродуктивный урок, нацеленный на выработку
практических приемов.
Урок творческого вида требует другой подготовки, причем различной для
художественного и рационально-логического творчества.
Этот этап может включать несколько элементов, например:

обобщение и пополнение знаний учащихся, необходимых (прямо или
косвенно) для изготовления изделия, вычленение учебно-значимой информации,
продумывание возможных вариантов ее решения и выбор лучшего;

анализ трудового задания,

планирование хода предстоящей работы и времени для её выполнения; выбор
средств, с помощью которых задача может быть решена (практическая задача должна
иметь умственную модель решения);

если трудовое задание предусматривает творческую работу, то добавляются
те элементы, которые помогут подготовить конструкторскую деятельность учеников.

предварительное оценивание результатов намеченных планов и действий.
7
Для формирования творческой личности школьника можно использовать все
методы современной дидактики. Так, применение на начальном этапе объяснительноиллюстративных методов - рассказ, объяснение, демонстрации, опыты, таблицы и др. способствует формированию первоначальных сведений об основных элементах
производства, материалах, технике, технологии, организации труда и трудовой
деятельности человека. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, частичнопоисковые, исследовательские) в совокупности с предыдущими - служат развитию
творческих способностей.
В процессе технического и художественного творчества учащиеся овладевают
элементарными приемами работы с различными материалами и инструментами. У
младших школьников кисть руки еще не окрепла, мышцы развиты недостаточно,
координация движений несовершенна. Чтобы рука ребенка была уверенной, твердой,
чтобы он мог свободно владеть простейшими инструментами (ножницами, линейкой,
циркулем и др.), нужна тренировка - планомерная система упражнений. Навыки,
приобретенные в этом возрасте, долго сохраняются, поэтому важно, чтобы они были
правильными.
Становление творческой личности предполагает использование на уроках
проблемных задач. Таким образом, можно использовать сочетания репродуктивных и
проблемно-поисковых методов при использовании различных дидактических средств.
Одно из них - динамические наглядные средства обучения, позволяющие совмещать
достоинства технологических карт (пооперационного метода) с проблемным обучением.
Развитию творческой фантазии, смекалки, инициативы младших школьников
способствует вариативность работ и свобода выбора. На уроке можно предлагать
школьникам много вариантов объектов труда, способов выполнения работы, оформления
изделий. Ученик может придумать свой вариант решения.
При наличии учебников поиск решения проблем, предлагаемых на каждом уроке,
может начинаться с рассмотрения реальных предметов (образцов, художественных вещей)
и (или) иллюстраций учебника. В учебниках, как правило, предложены задания, разные по
содержанию, назначению, объему, способам выполнения. Тексты, вопросы и задания
учебника помогают учителю определить стратегию диалога с учениками.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознано строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной (письменной) формах метапредметный результат освоения учебного курса.
Анализ и планирование работы проводятся для создания общего представления об
объёме и характере трудового задания. Основной учебной задачей на этом этапе является
формирование общетрудового умения планировать предстоящие трудовые действия.
Анализ образца помогает детям:

обосновать необходимость и назначение объекта труда;

уточняет сложившийся у них образ изделия;

упражняет в наблюдении, выделении и сравнении частей и деталей
предмета;

обогащает их словарный запас.
Параллельно формируется навык самоконтроля промежуточных действий и
конечного результата. Рассуждения детей о назначении изготавливаемых изделий и их
практической значимости позволяют представить весь процесс работы – от замысла до
результата (пропедевтика проектной деятельности).
Анализ задания учащимися может быть:

организован с опорой на образец изделия (художественная вещь, выполненная
народным мастером), на его изображение в виде художественного или технического
рисунка, чертежа. При выполнении творческих работ ученик самостоятельно анализирует
созданный им образ проектируемого изделия.
 осуществлён в словесной форме (устно и письменно) и в графической форме (в виде
8
рисунков и чертежей), проводить его необходимо перед практической работой для
полного и чёткого представления детьми конструкции изделия.
Осознанию визуальной информации способствует работа по текстовым,
предметным, графическим инструкционным картам. Наиболее трудными для восприятия
являются графические инструкционные карты. Задача учителя: ознакомление учащихся с
условными
графическими
обозначениями,
формирование
навыков
чтения
инструкционной карты (понимание знаково-символических средств представления
информации).
При конструировании по образцу можно использовать задания на мысленный
анализ его устройства и планирование предстоящих трудовых действий, операций.
Планирование может осуществляться с помощью беседы или инструктажа. Инструктаж –
это объяснение и показ правильных трудовых действий и способов контроля за ними. По
дидактической цели инструктаж бывает вводным, текущим, заключительным. При
планировании трудовой деятельности применяется вводный инструктаж, цель которого –
подготовить учащихся к сознательному, активному усвоению материал, к применению
знаний на практике.
Планирование - общетрудовое умение, то есть умение, необходимое в любой
человеческой деятельности. Оно переносится с одного вида деятельности на другой и
является условием развития многих ценных способностей человека и формирования
положительных качеств личности. Время, которое занимает этот этап, не превышает
обычно 3-6 мин.
Планирование включает несколько этапов:
- понимание трудового задания и мысленное построение образа продукта труда,
который будет изготовлен;
- определение необходимых операций и порядка их выполнения, нужных материалов
и инструментов, определение условий выполнения каждой трудовой операции.
В психолого-педагогических исследованиях, посвященных вопросам обучения
учащихся умениям планировать и контролировать деятельность, подчёркивается
преобладание в общетрудовых умениях интеллектуальных компонентов, а также
отмечается, что эти умения имеют широкое значение, связанное с двумя особенностями:
1.- они нужны во всех видах деятельности; 2.- преобладающая роль интеллектуальных
компонентов даёт возможность гораздо более широкого переноса их из одной области в
другую.
В структуру общетрудовых умений входят и знания, на которых основываются эти
умения. И.Я. Лернер выделяет знания «разного уровня обобщённости». Первый из них,
низший, предполагает пошаговое обозначение каждого конкретного действия. На базе
таких знаний формируются конкретно-трудовые умения. Алгоритмы, памятки, пошаговые
инструкции можно отнести к знаниям первого уровня.
Знания второго уровня предполагают наличие у детей определённого практического
опыта. Это обобщённые знания о способах выполнения действия (схемы, чертежи,
инструкционные карты).
Опираясь на знания третьего уровня (знания общих принципов деятельности)
учащиеся понимают законы, лежащие в основе его деятельности (как строить
деятельность, какие действия выполнять и в какой последовательности).
Таким образом, на данном этапе урока учащиеся решают ряд технологических
задач, которые дают возможность перейти от замысла к предметно-практической
деятельности по изготовлению изделия.
Показателями эффективности данного этапа урока можно считать:
 активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах;
 эффективность восприятия и осмысления нового материала;
 понимание учащимися практической значимости изучаемого материала;
 качество ответов учащихся и их действия в процессе беседы.
9
Выполнение учащимися трудового задания. (Практическая работа по
изготовлению изделия). Выполнение учащимися трудового задания (предметнопрактическая деятельность) – основной этап урока технологии, на котором создается
основа для самореализации личности, закладываются основы трудолюбия и способности
к самовыражению в продуктивной творческой работе. Он занимает, как правило, до 80%
учебного времени.
Практическая работа по намеченному плану требует от учителя организации
следующих действий учащихся:
 выяснение операции, которую нужно выполнить;
 чтение соответствующих операций по инструкционной карте, чертежу;
 составление плана выполнения данной операции;
 поиск экономного использования материала или приёмов сборки;
 повторение правил работы инструментами и правил безопасности;
 практическая работа учащихся;
 контроль учителя за работой детей и самоконтроль учащихся.
Практическая работа может быть реализована в различных организационных
формах: индивидуальной, групповой или коллективной. Выбор формы определяется
задачами урока. Большая часть работ выполняется учащимися индивидуально.
Коллективные работы проводятся в случаях, когда нет возможности в индивидуальном
изделии достаточно ярко и наглядно продемонстрировать те или иные художественные
идеи или, если для его изготовления отдельному ученику потребовалось бы слишком
много времени. При этом могут быть такие коллективные формы, которые хотя и
предполагают одновременное участие в работе группы детей (даже всего класса), но в
действительности представляют собой выполнение каждым участником какого-то
индивидуального изделия, а затем они объединяются в общую композицию,
конструкцию. Каждая индивидуальная работа в этом случае сохраняет свою
относительную самостоятельность (метод совмещения индивидуального труда и
коллективного творчества). Коллективная работа в небольших группах (от 2 до 6 чел.):
ученики действуют уже не так автономно; работа каждого больше зависит от других и
больше подчиняется общему первоначальному замыслу.
Основная цель данного этапа – формирование трудовых практических навыков,
умения контролировать свою работу. Этот этап наиболее сложен по организации и может
строиться по-разному, в зависимости от условий: степень подготовленности учеников к
выполнению трудовых операций; разная быстрота усвоения приёмов работы. Так,
например, медленнее дети приобретают умение размечать материал с помощью линейки,
быстрее – резать ножницами и т. д.
Практическая работа учащихся требует постоянного контроля учителя:
правильность хода работы по изготовлению изделия, контроль за выполнением операций
разметки, раскроя, сборки, за использованием приёмов работы инструментами и т. д.
Важно научить ребёнка контролировать свои действия. Самоконтроль, как и
планирование, относится к общетрудовым умениям и необходим в любой деятельности
человека: и умственной, и практической. Самоконтроль как выражение саморегуляции
является одним из показателей готовности детей к школе. С умениями самопроверки и
самоконтроля связано и формирование одного из ценных качеств личностного развития
человека – рефлексии, то есть взгляда на себя, когда, обращаясь к собственным
действиям, человек отдает себе полный отчет о том, что и как он делает.
Контроль над выполнением практических действий человек осуществляет всеми
органами чувств, всеми анализаторами (зрение, слух, мышечные чувства, обоняние,
осязание). Контрольные операции по отношению к выполняемому действию могут
производиться человеком в разное время и поэтому могут иметь разную структуру и
сложность: констатирующий (итоговый), направленный на проверку конечного результата
выполняемого действия; корригирующий (процессуальный) - вводится в ходе выполнения
трудовых операций, непосредственно включается в практические действия; предваряющий
10
(прогнозирующий) контроль - связан с операциями планирования и требует
предварительного обдумывания предстоящих действий и их результатов.
При формировании у учащихся практических трудовых умений и навыков контроль
разного уровня осуществляет и сам учитель. При этом чаще используются две формы
контроля: фронтальная и индивидуальная.
По ходу практической работы учитель:
 оказывает индивидуальную помощь;
 помогает справиться с отдельными операциями;
 может подсказать какие-то идеи;
 поддерживает творческое общение детей, обмен идеями (не хаотичное хождение
учащихся по классу, а действия учителя);
 демонстрирует всем какие-то необычные решения, особо удачные идеи отдельных
ребят. Это создает дополнительный стимул для творческих поисков, и помогает
учащимся не потерять основного направления работы;
 по мере необходимости можно приостанавливать деятельность класса, чтобы
предупредить какие-то общие (типичные) ошибки.
Подведение итогов урока, оценка проделанной работы. Основной критерий
успешности учебного занятия - ориентация на результат. Этот этап урока включает
следующие элементы:

привлечение внимания детей к полученным результатам, общая оценка
достижений;

проверка детьми выполненного изделия в действии, исправление недостатков
и оценка работ. Самопроверка, самоконтроль – деятельность школьника, состоящая в
умении оценивать свою работу с позиций «все ли выполнил?», «верно ли выполнил?» и
при необходимости корректировать;

повторение и обобщение пройденного на уроке. Обобщение – это умение
устанавливать связи между предметами и явлениям, усваивать их и использовать их в
дальнейшем при решении новых задач. Полезно поговорить о порядке работы
ретроспективно (после ее завершения). Это позволит лучше осмыслить технологию
изготовления изделия, систематизировать полученные знания.

развитие интереса и внимательного отношения к творчеству других;

формирование доброжелательных взаимоотношений в коллективе.
Итоговый контроль в соединении с процессуальным (корригирующим) и
прогнозирующим (предваряющим) делает деятельность интеллектуально направленной,
сочетающейся с постоянной проверкой принимаемых решений и совершаемых
практических действий. Уровень полученных учащимися знаний учитель выявляет с
помощью вопросов. В ответах школьники формулируют, что нового они узнали на уроке,
что повторили. Отмечается выполнение умственных действий: планирование,
самоконтроль, построение чертежа и работу по нему и т. д.
Для проверки теоретических знаний детей можно использовать тестовые задания, но
при этом помнить, что они не заменяют учебные, так как учебные задания обучают, а
тестовые выявляют то, что достигнуто в обучении.
Примерами тестовых заданий могут служить разработки Л.Ю. Огерчук [2], Лутцевой
Е.А.[1], а так же стандартизированные задания из 3-ей части книги «Оценка достижений
планируемых результатов в начальной школе» [4] .
Критериями оценки практической деятельности учащихся является качество
выполнения тех операций, которые были использованы при изготовлении изделия. Эти
критерии позволяют учителю лаконично обосновать поставленную отметку.
Важно придерживаться следующих требований к оценке изделия:
 оценивается только результат, достигнутый усилиями самого ребенка;
 по мере развития ребенка оценка становится более дифференцированной;
 не сопоставлять результаты деятельности с успехами других детей.
11
Подведение итогов можно организовать в виде защиты проектов, когда каждый
автор представляет свою работу на суд зрителей. Такая форма имеет смысл в тех случаях,
когда изделие проектировалось и должно отвечать определенным условиям.
В новом типе организационной культуры урока ключевыми становятся понятия:
проект, технологии и рефлексия. На этапе рефлексии желательно «бросить взгляд назад»:
Что нового узнали? Чему научились? Что повторили? В чем были затруднения?
Сможете ли вы дома смастерить …? Переконструировать…? Каково может быть
назначение изделия? и т.п.
Можно использовать следующие формулировки для подведения рефлексии в конце
урока самими учащимися:
 На уроке было интересно ………………
 На уроке было трудно …………………..
 Теперь я знаю, умею ( что? или как?) …………….
 У меня получилось ……………………….
 Я достиг цели, выполнил работу….
При организации групповой работы следует наблюдать за внешними проявлениями
детей и констатировались: умение распределять роли; творчество детей; сопереживание
друг другу; реплики, движения детей; отношения между учащимися; выполнение правил
групповой работы. Правила работы в группах (парах) помогут формировать
коммуникативные действия, определять эмоциональный настрой учащихся:
Показателем выполнения учебных задач данного этапа можно считать обязательное
и систематическое выполнение его в рамках конкретного урока, до звонка на перемену.
3. Оценка достижения планируемых результатов обучения (итоговая)

Оценку практических работ (результат – изделие), на которые отводится большая
часть урочного времени; они показывают качество практических умений, развитие
интеллекта, познавательных процессов, приемов умственной деятельности,
эмоционально-волевой сферы.

Индивидуальные портфолио – «накопленная оценка» - в которых собраны учебные
и творческие работы учащихся за определенный период времени. Они позволяют
проследить динамику развития каждого ребенка, особенности его мышления, творческие
способности. По содержанию учебных заданий можно оценить качество программы, по
которой работал ученик (например, все изделия выполнены по шаблонам или образцам;
задания на отработку только технологических знаний и приемов работы и т.п.). Помимо
практических работ можно отследить динамику качества учебных работ, выполненные в
ходе предварительного обдумывания задания; учебные поисково-творческие,
исследовательские работы и т.п.

Оценку за выполнение предметной проверочной работы.
Литература
1.
Лутцева Е.А., Колесниченко И.И. Учимся работать самостоятельно.
Дидактический материал к урокам труда (1-4). - М.,АРКТИ , 1999.
2.
Огерчук Л.Ю. Примерные тестовые задания по технологии для учащихся 1-4
классов: работа с бумагой и картоном.- М.: Школьная Пресса, 2003. – 48с.
3.
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий / Под ред. Ковалевой Г.С. - В 3-х частях - Ч. 3. - М., Просвещение, 2012.
4.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. М.,
Просвещение, 2012.- (Стандарты второго поколения).