Программа коррекц.работы

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
С ПЕРВОКЛАССНИКАМИ
Автор: Косенко Т.В., педагог – психолог
Евстафьева О.Н., педагог- психолог
Хабаровск, 2013
Пояснительная записка
Система коррекционной работы предусматривает проведение с
обучающимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий
общеразвивающей и предметной направленности. Они включены в Типовой
базисный учебный план общеобразовательного учреждения.
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития
учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных
умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы
и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Работа в часы индивидуально-групповых
занятий должна быть направлена на общее развитие, а не тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Основной
принцип
организации
учебно-воспитательного процесса
коррекционной
направленности
предполагает активное воздействие на
сенсорное, умственное и речевое развитие детей.
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и
коррекции развития.
Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены
только
на
основе
комплексной
диагностики
и
оценки
резервов
потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего
развития».
Выбор
оптимальных
средств
и
приемов
коррекционно-
педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого
изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных
программ.
опирается
Наиболее
на
достоверной
данные
оказывается
диагностика,
клинико-физиологического
и
которая
психолого-
педагогического изучения ребенка, находящегося в адекватных, наиболее
благоприятных условиях обучения.
Содержание работы по программе
Содержание индивидуальных занятий должно исключить формальный
механический подход, «натаскивание» в формировании отдельных навыков.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например,
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения
возможностей развития ребенка в целом. Можно выделить две формы
коррекционного
воздействия:
симптоматическую,
построенную
в
соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и
коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в
развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед
первой.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом, психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении школьников учитываются следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей
моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений,
параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции,
затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции
темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
-
особенности
работоспособности
(утомляемость,
истощаемость,
рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение
количества
ошибок
к
концу
урока
или
при
однообразных
деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
видах
-
особенности
восприятия
величины,
формы,
цвета,
времени,
пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его
объективность);
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация,
способность к распределению и переключению внимания с одного вида
деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
-
особенности
памяти:
точность
постоянство,
возможность
долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания,
индивидуальные
особенности
памяти;
преобладающий
вид
памяти
(зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической
или механической памяти;
- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа,
сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части,
сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность
обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать
причинно-следственные связи);
- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя,
уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и
высоты голоса);
- познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на
замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе,
отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление
преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к
похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по
наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности
самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность,
агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
- внушаемость;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
-
наличие
фобических
реакций
(страх
темноты,
замкнутого
пространства, одиночества и др.);
- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности
самооценки;
-
отношения
с
окружающими
(положение
в
коллективе,
самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
- особенности поведения в школе и дома;
- нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об
окружающем мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно
возрасту и классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение
индивидуальных
особенностей
учащихся
позволяет
планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время
индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель,
логопед, психолог.
Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна
превышать 20 минут. В группу можно объединять 3-4 ученика, у которых
обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной
программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с
целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не
допускается.
При организации коррекционных занятий необходимо исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от
начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся,
поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание
дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т..).
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на
уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуальногрупповом занятии. С этой целью можно использовать систему условной
качественно-количественной
оценки
достижений
ребенка.
Хорошо
зарекомендовала себя в начальном звене система поощрения каждого
правильного ответа «жетонами» (фишками, звездочками, наклейками,
штампиками и пр.). В конце занятия подсчитывается количество фишек,
заработанных каждым учеником, и тот, у кого больше, объявляется лучшим.
При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо
также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного
материала
и
специфике
их
мотивации
деятельности.
Эффективно
использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр,
игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более
актуальной и значимой для ребенка.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование
звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
-
развитие словесно-логического
устанавливать
логические
связи
мышления
между
(умение видеть и
предметами,
явлениями
и
событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по
ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение
словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Психолого-дидактические
принципы
коррекционной
работы
предусматривают:
- введение в содержание обучения разделов, предусматривающих
восполнение
пробелов
предшествующего
развития,
формирование
готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;
- использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону
ближайшего развития» ребенка, т.е.создание оптимальных условий для
реализации его потенциальных возможностей;
- коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции
познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных
недостатков развития;
Среди задач коррекционно-развивающего учебно-воспитательного
направления особо выделяются и имеют методическую обеспеченность:
- развитие познавательной активности детей (достигается реализацией
принципа
доступности
учебного
материала,
обеспечением
«эффекта
новизны» при решении учебных задач);
-
развитие
общеинтеллектуальных
умений:
приемов
анализа,
сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
-
нормализация
учебной
деятельности,
формирование
умения
ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
- развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с
обогащением
знаниями
и
представлениями
действительности;
- психокоррекция поведения ребенка;
об
окружающей
-
социальная
профилактика,
формирование
навыков
общения,
правильного поведения.
Ожидаемые результаты программы:
Введение данного направления позволяет обеспечить максимальное
погружение ребенка в активную речевую среду, повысить его двигательную
деятельность, корригировать его эмоциональный тонус, дает возможность
формировать
основные
этапы
учебной
деятельности,
в
т.ч.
ориентирововчный этап и этап самоконтроля и самооценки, улучшить
мотивацию учебно-познавательной деятельности.
Существенной
воспитательного
чертой
коррекционно-развивающего
педагогического
процесса
является
учебно-
индивидуально-
групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков
развития учащихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к
примеру, повышение уровня
общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных нарушений,
общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности;
подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение
пробелов предшествующего обучения.
Литература:
1. Гладкая, В. В. Диагностическая основа коррекционной работы с
младшими школьниками
с трудностями в обучении: управленческие аспекты / В. В. Гладкая //—
2007. — № 10. — С. 40 — 46.
2. Гладкая, В. В. Пути реализации принципа коррекционной
направленности процесса обуче
ния младших школьников с трудностями в обучении / В. В. Гладкая //—
2006. — № 12. — С. 37 — 44.
3. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования
"Специальное образование" // Перменская газета. — 2007. — 31 июля.
4. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь: учебное
пособие / сост.
Н. В. Новоторцева. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб. : КАРО, 2006. —
144 с.
5. Об образовании лиц с особенностями психофизического развития
(специальном образовании): Закон Республики Беларусь, 18 мая 2004 г.
№ 285-3 // Нац. реестр правовых актов Республики .
Беларусь. — 2004. — № 87. — 2/1034.
6. Положение о специальной общеобразовательной школе (школеинтернате) для детей с особенностями психофизического развития //
Директор школы. — 2005. — 26с.
7. Психолого-педагогический словарь: для учителей и рук. общеобразоват.
учреждений / сост. В. А. Мижериков. — Ростов н/Д. : Феникс, 1998. —
540 с.
Календарно - тематическое планирование
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема занятия
Развитие пространственных представлений через
умение ориентироваться на плоскости листа.
Развитие мелкой моторики рук посредством
тренировки пальцев рук.
Дата
проведения
ЗУН
(прогнозирован-
пред. факт.
ный результат)
Уметь
ориентироваться
на плоскости
Развитие механической памяти посредством
разучивания чистоговорок.
листа.
Развитие логического мышления посредством
завершения логических цепочек
Знать упражнения
Развитие мышц лица посредством логопедической
гимнастики.
Работа над развитием правильной дикции
посредством громкого четкого произношения ряда
звуков, слогов, слов.
Упражнения по развитию голоса посредством
удлинения произнесения звуков, усиления голоса,
ослабления голоса.
Формирование каллиграфического навыка путем
написания прописных и строчных букв и
соединение их в слоги.
Развитие восприятия через узнавание формы,
размера, цвета предмета.
Развитие зрительного восприятия и мышления
через заполнение пробелов в таблицах.
и тексты
пальчиковых и
логопедических
гимнастик.
Уметь писать
каллиграфическим
почерком.
Уметь различать
предметы по
форме, цвету,
Развитие целостного восприятия через постановку
на место недостающих фрагментов картинки.
размеру.
Развитие мелкой моторики рук, механической
памяти, устной речи посредством пальчиковой
гимнастики (инсценировки).
Уметь выделять в
Развитие мышц лица и речевого слуха посредством
артикуляционной гимнастики.
словах гласные,
Развитие фонематического слуха через выделение
определённого звука, слога.
Развитие фонематического слуха путём узнавания
согласные звуки.
и выделения гласного звука.
19
20
21
22
23
Развитие фонематического слуха через узнавание и
выделение согласного звука.
Развитие устной речи через умение составлять
предложения по картинкам.
и воспроизводить
Развитие устной речи посредством правильного
построения ответа на вопрос учителя.
ряд букв, цифр,
Развитие зрительной памяти посредством
запоминания ряда букв, цифр, предметов,
расположенных в определённом порядке.
предметов
Развитие внимания посредством нахождения
отличий между картинками.
24
25
Уметь запоминать
Развитие устойчивости внимания через
нахождение и выделение определённых букв,
цифр, слов.
расположенных в
определенном
Развитие логической памяти посредством
ассоциативного запоминания слов.
26
27
Развитие слуховой памяти, внимания и речи через
воспроизведение прочитанного текста.
порядке.
Развитие логического мышления посредством
исправления ошибок изображенных на картинках.
Уметь писать по
Развитие точности, прочности и скорости
запоминания посредством письма по памяти.
памяти короткие
28
29
30
Развитие воображения, мышления посредством
решения простых задач на сложение и вычитание.
предложения.
Развитие умения дифференцировать слова и
предметы.
31
32
33
34
Развитие умения дифференцировать примеры.
Уметь находить
Развитие логического мышления через умение
рассуждать, правильно отвечать на вопросы
учителя.
правильное
Развитие навыка чтения всех типов слогов
русского языка на материале слогов – слов..
решение задачи.
Развитие плавного по слогового чтения слов с
постепенным усложнением слоговой структуры на
основе зрительного слогоделения.
Увеличение объема зрительного восприятия в
процессе использования чтения столбиков слогов и
Уметь читать
35
слов способом наращивания.
36
Развитие зрительного восприятия посредством
рассматривания серии связанных единым сюжетом
картинок.
37
Формирование пространственных представлений
посредством закрепления понятий: вверху, внизу,
слева, справа, впереди, сзади.
Развитие объема кратковременной памяти
посредством написания зрительных диктантов.
38
39
40
Развитие выразительности чтения посредством
соблюдения знаков препинания при чтении.
Развитие способности устанавливать причинно –
следственные связи через рассматривание
картинок и расположение их в необходимой
смысловой последовательности.
41
Развитие фонематического слуха посредством
письма под диктовку простых по слоговой
структуре слов.
42
Развивать мышление через умение применять
правило о переместительном свойстве сложения на
практике.
43
плавно по слогам.
Уметь располагать
картинки в
необходимой
смысловой
последовательности.
Уметь писать под
Развитие мелкой моторики рук посредством
сгибания бумаги.
диктовку слова.
44
Развитие переключения внимания посредством
чтения короткого текста и иллюстрирования его.
Уметь
45
Развитие зрительной памяти посредством
воспроизведения данных учителем узоров, слов,
цифр.
46
Увеличение объёма зрительного восприятия в
процессе использования чтения столбиков слогов и
слов способом наращивания.
воспроизводить
47
Развитие восприятия выразительности речи
посредством чтения коротких стихотворений
громко, тихо, шёпотом.
48
49
50
Развитие логического мышления посредством
решения логических задач.
Развитие слухового внимания посредством игр:
«Съедобное, не съедобное», «Наоборот
(отрицание)».
узор показанный
учителем.
Уметь решать
51
52
53
54
Развитие долговременной памяти посредством
воспроизведения ряда знаков, рисунков.
логические
Развитие активности и внимания через устный счёт
с элементами игры.
задачи.
Развитие навыка самоконтроля через проверку
выполненной работы.
Уметь проверять
Развитие логического мышления посредством
решения логических примеров (математический
квадрат).
свою работу.
Развитие памяти, слухового внимания посредством
написания геометрических и знаковых диктантов.
Уметь писать
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Развитие фонематического слуха посредством
письма под диктовку простых предложений.
Развитие мышления посредством умения
группировать предметы по определённым
признакам.
знаковые
Развитие мышления и фонематического слуха
через умение применять правило при письме под
диктовку слов со слогами: жи-ши, ча-ща, чу-щу.
диктанты.
Формировать навык самостоятельности через
самостоятельное решение примеров.
Уметь
Развивать умение учащихся комментировать свои
действия при выполнении аппликации.
самостоятельно
решать примеры.
Развивать активность мыслительной деятельности
через решение примеров в два действия.
Развитие зрительной памяти и внимания
посредством написания графических диктантов
(точечных).
Развитие навыка взаимоконтроля через проверку
работы соседа.
Развитие памяти через воспроизведение
словесного материала услышанного на уроке .
66
Развитие речи и восприятия формы, величины,
цвета через сравнение предметов.
67
Развитее речи и способности выделять в предметах
их существенные признаки и делать на этой основе
необходимые обобщения.
68
геометрические и
Развитие мышления посредством классификации
Уметь
комментировать
свои действия.
Уметь
воспроизводить
прочитанное по
вопросам учителя
и самостоятельно.
69
70
предметов (изображений), слов.
Уметь составлять
Развитие мышления и слухового восприятия
посредством отгадывания загадок.
предложения.
Развитие фонематического слуха через письмо под
диктовку простых по структуре предложений.
Развитие речи, воображения, мышления через
составление задач по картинке и их решение.
Развитие речи и мышления через умение
сравнивать числа.
Развитие активности и интереса к урокам
математики через решение тестовых заданий.
Развитие устной и письменной речи через умение
составлять предложения из данных вразбивку слов
с последующей их записью.
Развитие мышления через умение применять
правило на практике о написании имен
собственных.