Программированные задания и методические рекомендации ... выполнению

Программированные задания и методические рекомендации по их
выполнению
Для эффективного изучения дисциплины «Экспериментальная психология»
необходимо выполнение самостоятельной работы в виде программированных заданий с
использованием методического обеспечения. Самостоятельная работа по курсу
проводится в целях выработки и закрепления на практике полученных знаний и
навыков.
Задачи:
1. Способствовать повышению социально-психологической компетентности студентов и
развитию их способности эффективно взаимодействовать с окружающими.
2. Ориентировать студентов на использование психологического эксперимента в
различных отраслях психологического знания.
3. Развивать способности студентов производить значимые изменения в своей жизни и
жизни окружающих людей
4. Повысить уровень психологической культуры студентов
1.2. Структура задания
Формой проверки степени освоенности знаний и навыков подобного рода являются
программированные задания, представляющие своего рода выполнение индивидуального
исследования. Студентам предлагается освоить навык наблюдения с помощью некоторых
методик, рассчитанных на различные возрасты и стороны психической деятельности
человека.
Форма отчёта: представление результатов и выводов по итогам проведения трёх
методик наблюдения:
1. поведенческий портрет взрослого;
2. анализ речевого взаимодействия в процессе учебной деятельности по схеме
Фландерса;
3. анализ развития сюжетно-ролевой игры дошкольника на основе наблюдений за
игровым поведением;
Алгоритм описания эмпирической пробы:

краткий анализ методики и цели её использования

характеристика испытуемого или группы, за которой ведётся наблюдение

результаты исследования

интерпретация результатов

рефлексия собственной успешности в процессе работы с методикой
1. Схема общего наблюдения над взрослым человеком
(по материалам Методических рекомендаций по курсу
педагогической психологии НГПУ)
возрастной
и
Поведенческий портрет взрослого
1.
Отдельные особенности внешнего вида, имеющие значение для характеристики
наблюдаемого человека: стиль одежды, прически испытуемого, насколько он стремиться в
своем внешнем облике быть «таким как все» или выделяться, привлекать к себе внимание,
равнодушен к своему виду или придает ему особое значение. Какие элементы это
подтверждают, в каких ситуациях.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Пантомимика: осанка, особенности походки, жестикуляция. Общая скованность, или,
напротив, свобода движений, характерные индивидуальные позы.
Мимические: общее выражение лица, сдержанность или выразительность мимики, в
каких ситуациях мимика бывает особенно оживленной, в каких – скованной.
Речевое поведение: молчаливость, разговорчивость, многословие, лаконизм.
стилистические особенности, содержание и культура речи, интонационное богатство,
включение в речь пауз, темп речи.
Поведение по отношению к другим людям, положение в коллективе и отношение к
этому, способ установления контакта, характер общения (деловое, личностное,
ситуативное, сотрудничество, эгоцентризм), стиль общения (авторитарное, с ориентацией
на собеседника, с ориентацией на себя, позиция в общении (активная, пассивная,
созерцательная, агрессивная, стремление к доминантности), наличие противоречий в
поведении – демонстрация различных, противоположных по смыслу способов поведения
в одинаковых ситуациях (каких).
Поведенческие проявления отношения к самому себе: к своей внешности,
недостаткам, преимуществам, возможностям, к своим личным вещам.
Поведение в психологически значимых ситуациях: при выполнении задания, в
ситуации конфликта.
Поведение в основной деятельности.
Примеры характерных индивидуальный вербальных штампов, а также высказываний,
характеризующих кругозор, интересы, жизненный опыт.
Анализ урока по схеме Н.А.Фландерса на основе наблюдений психолога в
процессе учебной деятельности испытуемого
(по Э.Стоунс. Психопедагогика. М., 2007).
2.
Фландерсовский анализ категорий
вербального взаимодействия
Психолог присутствует в процессе урока и фиксирует все речевые взаимодействия
учителя и учеников по содержанию и продолжительности (измеряется время речевой
активности каждой из сторон). Далее конспект анализируется: каждая реплика подлежит
кодировке (цифровой) в соответсвии с приведенными ниже категориями.
1.Принятие настроя. В мягкой манере принимаются или выясняются установки,
или настрой, ученика. Настрой может быть как позитивным, так и негативным.
Предсказание возможного настроя и напоминание о нем также имеются в виду.
2.Похвала или одобрение. Похвала, или одобрение, действий ученика или его
поведения. Имеется в виду шутка. Снимающая напряжение, но не за счет других
индивидов), одобрительное покачивание головой или похмыкивание, а также слова типа
«Продолжай!»
3.Принятие
или
использование
представлений
учеников.
Выявление,
формирование или разработка высказанных учеником идей. Учитель дополняет мысль
ученика, но как только учитель переходит к изложению собственных идей, его разговор
уже должен быть отнесен к категории 5.
4.Задавание вопросов. В ходе обоснования идей, представлений учитель задает
вопрос об их содержании или методике осуществления с намерением получить от ученика
ответ.
5.Рассказ. Приведение фактов или суждений содержательного или методического
характера; особ снование собственных представлений или объяснений цитированием
источников, но не своих учеников.
6.Распоряжение. Распоряжения, указания, приказы, которым, как предполагается,
ученик должен подчиниться.
7.Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий.
Утверждения, высказываемые с намерением изменить поведение ученика от
нежелательного к желательному; окрик или крик с той же целью; объяснение, почему
учитель поступает так, а не иначе; предельная авторитарность.
8.Реплика ученика как ответ учителю. Ученики отвечают учителю. Учитель –
инициатор действий, он вынуждает учеников делать высказывания и задает ситуацию.
Свобода выражения собственных идей в данном случае ограничена.
9.Реплика ученика по собственной инициативе. Разговор ученики начинают сами,
высказывают собственные идеи, задают новые темы для беседы, свободно выражают
собственное мнение и ведут собственные рассуждения, им нравится задавать интересные
вопросы, выходить за рамки сложившейся структуры обучения.
10.Молчание или замешательство. Паузы, небольшие периоды молчания или
замешательства, которые оказались непонятыми лицом, ведущим записи урока.
По итогам закодированного конспекта выполняется отчет с анализом характера
влияния педагога на учащихся в педагогическом процессе (учитывается время и качество
общения педагога и учащихся).
3. Схема наблюдений психолога за дошкольниками в процессе игровой
деятельности
(по материалам Методических рекомендаций по курсу возрастной и
педагогической психологии НГПУ).
Анализ развития сюжетно-ролевой игры дошкольника
на основе наблюдений за игровым поведением
Характеристика
сюжетно-ролевой
игры
1.СОДЕРЖАНИЕ
1.1. наличие сюжета;
Показатели уровня развития сюжетно-ролевой игры
низкий
высокий
1.1. отдельные фрагменты 1.1. целостное событие, состодеятельности
без ящее из связанных между собой
соблюдения
последова- фрагментов, выстроенных в
тельности;
четкую смысловую последовательность;
1.2.
наличие 1.2.
развитие
событий 1.2. развитие событий планипредварительного
предварительно
не руется заранее и разворачипланирования;
планируется, складывается вается согласно замыслу и
под влиянием внешних принятой роли;
условий;
1.3.
характер 1.3.
воспроизводится 1.3. моделируются отношения
моделируемой
внешняя
сторона между людьми, воспроизвоситуации;
человеческих действий;
дится
смысловая
сторона
событий;
1.4.
область,
из 1.4. ближайшее окружение 1.4. широкий круг ситуаций из
которой
(семья, близкие взрослые);
жизни
людей,
включая
заимствовано
профессиональное и общестсодержание;
венно-политические;
1.5. стремление к
обогащению,
разнообразию
сюжетов.
2. РОЛЬ
2.1.
степень
осознанности;
1.5.
многократно 1.5.
при
повторном
повторяется один и тот же разыгрывании вносятся новые
сюжет
детали,
частая
смена
разыгрываемого сюжета
2.1. роль не осознается, не
называется, не оценивается
качество ее выполнения;
2.2.
степень 2.2.
моделирование
индивидуализации;
обобщенного
образа,
лишенного индивидуальных
характеристик;
2.3. устойчивость;
2.3. неустойчивая;
2.1. осознается, обозначается,
становится объектом оценки;
2.2.
воспроизведение
индивидуальных особенностей,
характерных для конкретного
человека;
2.3. устойчива, сохраняется на
протяжении всей игры;
2.4.
половое 2.4. выбирается без учета 2.4. выбирается и реализуется в
соответствие.
полового соответствия.
соответствии с полом.
3.
ИГРОВЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
3.1. чем побужда- 3.1. возникают под влия- 3.1. образом изображаемого
ются;
нием наличной ситуации;
персонажа;
3.2. чему подчиня- 3.2. логике действия с 3.2. правилом, определенным
ются;
предметом,
непосредст- ролью,
венному желанию;
3.3. степень обощен- 3.3. развернутые действия, 3.3. сокращенные и схематичности;
подробно
повторяющие ные действия,
действия взрослого;
3.4.
ловкость
и 3.4. движения неловкие, 3.4.движения ловкие, точные,
точность.
плохо координированные
выполняются без предварительного примеривания.
Используются
игрушки, Используются
предметы
–
4.ИГРОВЫЕ
являющиеся копией вещей, заместители,
сохраняющие
ПРЕДМЕТЫ
которыми
пользуются функции
замещаемых
взрослые.
предметов.
5. ОТНОШЕНИЕ К Ребенок действует только Действия координируются с
как хочется ему самому в действиями партнера.
ПРАНЕРУ
соответствии с индивидуальным замыслом.
4. Требования к оформлению
Программированное задание выполняется в печатной форме, шрифт Times New Roman,
размер шрифта 14, интервал печати 1,5 , поля страницы: левое – 3см, правое – 1 см,
верхнее – 2 см, нижнее – 2 см.
Образец титульного листа:
Негосударственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ МЕНЕДЖМЕНТА И БИЗНЕСА
Кафедра психологии труда и управления
Программированное задание
по дисциплине «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Выполнил: студент.. курса
…потока….специальности
(ФИО полностью)
__________________
Проверил:
__________________
г. Нижний Новгород, 20____ г.