Вступительное испытание по направлению Психолого

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
«Утверждаю»
Председатель
Приёмной комиссии МПГУ
А.Л. Семенов
«____»______________201_ г.
Программы и правила проведения
вступительных испытаний в магистратуру
Институт детства, кафедра психологической антропологии
институт /факультет
44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»
направление подготовки
«Визуальная антропология»
магистерская программа
Московского педагогического государственного университета
в 2016 году
Программа письменного вступительного испытания
по направлению «Психолого-педагогическое образование» - программа
«Визуальная антропология»
I.
Пояснительная записка
Программа вступительного испытания составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования магистратуры по направлению
подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование.
Цель письменного вступительного испытания: выявить в условиях
конкурсного набора уровень общепрофессиональной готовности к освоению
магистерской программы «Визуальная антропология» по направлению
«Психолого-педагогическое образование».
Задачи письменного вступительного испытания:
 выявить уровень общепрофессиональных знаний, требуемых для
успешного освоения магистерской программы;
 проверить уровень предметных знаний претендента в области
психолого-педагогических исследований детства, визуальной антропологии и
смежных направлений.
Поступающий в магистратуру должен:
знать:
основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук для решения социальных и профессиональных задач;
принципы организации научного исследования, способы достижения и
построения научного знания;
основы, принципы организации и проведения психологопедагогических исследований в области детства и социокультурной
антропологии;
различные теории обучения, воспитания и развития, основные
образовательные программы для учащихся и значение в них визуальных
средств;
принципы профессиональной этики, основные международные и
отечественные документы о правах ребенка;
уметь:
использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды;
учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий;
учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и
психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и
деятельности человека на различных возрастных ступенях;
организовать
совместную
деятельность
и
межличностное
взаимодействие субъектов образовательной и социокультурной среды;
использовать знание нормативных документов и знание предметной
области в культурно-просветительской работе;
принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;
использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и
образовательного пространства;
применять адекватные методы и технологии, позволяющие решать
развивающие и просветительские задачи;
осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
эмпирических исследований;
выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для
развития личности и способностей ребенка;
владеть:
моральными нормами и основами нравственного поведения;
основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации;
навыками работы с инструментами фото- и видеофиксации;
средствами
самостоятельного,
методически
правильного
использования методов физического воспитания и укрепления здоровья;
требованиями гигиены, охраны труда, способностью формировать
навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с
учетом требований гигиены и охраны труда, владеть основными методами
защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий;
качественными и количественными методами в психологических и
педагогических исследованиях;
методами диагностики развития, общения, деятельности детей разных
возрастов;
рефлексией способов и результатов своих профессиональных действий.
II. Содержание программы
Психолого-педагогическое
образование
как
направление
фундаментальных исследований закономерностей развития личности в
обучении, взаимосвязи природного, социального, культурного и
индивидуального в становлении человеческого в человеке, механизмов,
средств и путей преобразования развития в саморазвитие. Исследование
культуры детства и детских сообществ, особенностей закономерностей
развития ребенка в специфических для решения его возрастных задач видах
деятельности. Образование как процесс социокультурного становления
ребенка, развития
высших психических
функций,
когнитивных
способностей, личностных потенциалов и способностей. Вопросы научного
обоснования оптимальных психолого-педагогических условий для развития
личностных и социально-психологических потенциалов обучающегося на
разных ступенях современного образования. Специфика и особенности
проведения исследований в направлении поддержки учащегося в
современных образовательных учреждениях и возможностей и условий
реализации школьного консультирования.
Психолого-педагогическое образование как активно развивающаяся
прикладная отрасль. Понимание закономерностей психического развития и
личностного становления человека для выстраивания адекватных условий,
реализации образовательных систем с целью его эффективного обучения и
воспитания
посредством
использования
психолого-педагогической
поддержки и выведение на активную позицию субъекта деятельности. В
психолого-педагогическом образовании сопрягаются позиции всех субъектов
образовательной среды в процессе социализации; осуществляется развитие
человека в социокультурной среде семьи, образовательных институций,
субкультур – конкретных, локальных вариативных социокультурных
условиях;
обеспечиваются возможности для развития личностного
потенциала, социального интеллекта и способностей развивающейся
личности.
Социокультурная психология и антропология детства. Основные
понятия социокультурной психологии: личность, культура, социум,
традиции; обряд, ритуал, обучай. История развития теории и практики
исследования личности в контексте культуры в психологии и смежных
науках. Социокультурные реалии развития и бытия личности: природные,
рукотворные,
социально-нормативные,
ценностно-символические.
Жизненный путь личности: социокультурные детерминанты. Обрядовое
сопровождение жизненного пути человека в мире. Образ мира и образ себя в
мире в различных культурных традициях. Социокультурное взаимодействие.
Визуальная антропология как путь познания человека в
социокультурном
контексте.
Предмет
визуальной
антропологии.
Визуальный образ и форма его бытования. Человек в контексте визуальных
рядов. Методы визуальной антропологии. Этические вопросы визуальной
антропологии. Фотография, кино, видео, мультимедиа в визуальной
антропологии. История развития визуальной антропологии за рубежом и в
России. Образы и культура детства в этнологии и визуальной антропологии.
Визуальная
антропология
в
практике
психолого-педагогической
деятельности.
III.
Литература
Основная литература:
1. Александров А.Е. Опыт рассмотрения теоретических и методологических
проблем визуальной антропологии. – М.: Изд-во «Пенаты», 2003. – 98 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. –
М.: АСТ, 2010. – 672 с.
3. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособ. для студентов вузов. – М.:
Академия, 2003. – 336 с.
4. Магидов В.М. Кинофотофонодокументы в контексте исторического
знания. – М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2005. – 394 с.
5. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб.пособие для студ. высш. уч.
завед. – М.: Академия, 2011. – 624 с.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник
для студ. вузов. 14-е изд. – М.: Академия, 2012. – 656 с.
7. Нуркова В.В. Зеркало с памятью. Феномен фотографии: культурноисторический анализ. – М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2006. – 287 с.
8. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –
СПб.: Речь, 2007. – 276 с.
9. Психология / Под общей редакцией А.С. Обухова. 2-е изд. – М.: Юрайт,
2016. – 530 с.
10. Социальная психология образования: учебное пособие/ под ред. О.Б.
Крушельницкой, М.Е.Сачковой, Л.Б.Шнейдер. – М.: Вузовский учебник:
ИНФРА-М, 2015. – 320с.
Дополнительная литература:
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства. М.: ПЕР СЭ, 2008.
432 с.
2. Визуальные аспекты культуры. Сб. науч. ст. / Под ред. В.Л. Круткина,
А.Ф. Васильева, Т.А. Власовой, О.Н. Шныревой. Ижевск: ГОУ ПВО
«Ижевский государственный университет», 2005. 227 с.
3. Кляус В.Л. Видеосъемки обрядовых традиций метисов Трехречья //
Визуальная антропология: российское поле. М., 2012. С. 84-98.
4. Кляус В.Л. Полевой электронный архив: методология и практика //
Полевые исследования студентов РГГУ. Этнология. Фольклористика.
Лингвистика. Религиоведение. Вып. 6. М., 2011. С. 8-30.
5. Кляус В.Л. Этнографическое кино как источник изучения культуры
детства (к постановке вопроса) // Аудиовизуальная антропология: теория и
практика. М., МГУ, 2008. С. 172-177.
6. Обухов А.С. Психология личности в контексте традиционной культуры.
М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2005. 320 с.
7. Ребенок в истории и культуре: Труды семинара «Культура детства:
нормы, ценности, практики» Вып. 4 / Под ред. А.С. Обухова, М.В.
Тендряковой. М.: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2010. 520
с.
8. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по
историографии и культурной истории детства: Уч. пос. для высшей школы. –
М.: Академический Проект, 2004. 496 с.
9. Фототерапия: Использование фотографии в психологической практике /
Под ред. А.И. Копытинга. М.: Когнито-Центр, 2006. 192 с.
IV. Правила проведения письменного вступительного испытания
1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для
абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием).
2. Вступительное испытание проводится в письменной форме.
3. При входе в аудиторию, где проводится испытание, абитуриент
предъявляет паспорт (иной документ, удостоверяющий личность) и
экзаменационный лист.
4. Во время проведения вступительного испытания должны быть
отключены мобильные телефоны и другие средства связи.
5. Во время вступительного испытания не допускается использование
абитуриентами своей бумаги, корректирующей жидкости и др.
6. На вступительном испытании абитуриенту выдаются бланк Листа
ответа и экзаменационный материал.
7. При заполнении бланка Листа ответа необходимо использовать
ручки синего или черного цвета.
8. Консультации с членами предметной (экзаменационной) комиссии
во время проведения вступительного испытания допускаются только в части
уточнения формулировки вопроса.
9. Продолжительность вступительного испытания – 2 астрономических
часа.
10. На экзамене абитуриентам объявляется дата, место и время
объявления результатов, показа письменных работ и проведения заседания
апелляционной комиссии.
11. Выход из аудитории во время проведения вступительного
испытания допускается только в сопровождении секретаря отборочной
комиссии.
12. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию (в т.ч. досрочно)
только с разрешения экзаменаторов.
13. Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале.
14. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет
право подать апелляцию.
15. Абитуриент, не явившейся или опоздавший на вступительное
испытание без уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не
допускается.
Утверждено на заседании приемной комиссии. Протокол № 1 от
16.11.2015 г.
Председатель
экзаменационной комиссии ____________________А.С. Обухов
Подпись
ФИО