Возрастные особенности.

Возрастные особенности
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Детям исполнилось четыре года. Возросли их физические возможности: движения стали значительно более
уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае
неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно
наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми,
игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и
способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно
высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, родитель, зная слабость тормозных
процессов детей 4-5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку
восстановить силы и успокоиться.
На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Если ребенок
трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые
контакты становятся более длительными и активными. Воспитатель использует это стремление для
налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих
интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно
договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.
Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Как и дети младшей
группы, они охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые
поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к
воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность
устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.
Нередко средний дошкольник многократно обращается к взрослому с одними и теми же вопросами, и от
взрослого требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать на них ответы.
Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или
отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого
к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает, с одной стороны,
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие
дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим. Замечено, что дети, не
получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости,
негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная
потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить,
влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним
проезжала машина, и пр.).
У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре.
Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. В средней группе, как и в младшей,
воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей.
В течение дня дети участвуют в разнообразных играх - сюжетно-ролевых, подвижных, имитационнотеатрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных и др. Часть из них организуется воспитателем
и используется как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и
правилами используются для развития внимания, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному
алгоритму.
У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти
годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то
неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает
такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление»
ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить
авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные
разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему
утвердиться в правильном поведении.
Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно
выражают свои чувства.
Внимательное, заботливое отношение взрослого к детям, умение поддержать их познавательную
активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу
правильного воспитания и полноценного развития детей.
Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка,
открытию им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо
явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х
лет становится вопрос «почему? ».
Ребенок развивается, становится более вынослив физически. Это стимулирует развитие выносливости
психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным,
менее подверженным перепадам.
В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в
играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку.
Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.
Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в
любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно
ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда
не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является
свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.
Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.
Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которых ребенок включает себя и своих
близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей
ребенка будет способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с
ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные
оценки поступкам героев.
Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают
постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.
Материал с сайта
http://pomochwam.ucoz.ru/publ/vozrastnye_osobennosti_detej/vozrastnye_osobennosti_detej_4_5_let/voz
rastnye_osobennosti_detej_4_5_let/4-1-0-6
vozr_osob_detei_4-5_let.rtf
Возрастные особенности детей
6-7лет
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который
начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых
психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих
образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.
В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в
месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей
равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг [16].
Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера.
Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие
крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти [5, с. 8].
Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев
рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий —
способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.
Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его
представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам
благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в
своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и
побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является
сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный
облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий [26].
В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение
к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными.
Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более
объективно оценивают результат деятельности, чем поведения [5].
Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей
деятельностью остается сюжетно-ролевая игра.
В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места
в нем [20].
Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех
психических процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в
тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков [20].
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8
предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения [15].
Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы
психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное
наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной
памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель:
запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается
с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка
запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других
познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление
произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее
продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены
особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т.
д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация,
группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников
приемам классификации и группировки в целях запоминания [13].
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного
возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения
оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь
взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и
количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словеснологическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту [32].
Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения
проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать
серию из 6—8 последовательных картинок [15].
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией
функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте
представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально
новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии [30].
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В
высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного
общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития,
что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Литература: Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. "Экспресс-диагностика в детском саду", — М.: Генезис, 2008