Виды проверочных заданий в учебнике Необходимость

ВИДЫ ПРОВЕРОЧНЫХ ЗАДАНИЙ В УЧЕБНИКЕ
Необходимость формирования у учащихся осознанного отношения к обучению
предполагает наличие в учебнике материала, помогающего учащимся понять
содержание, назначение проверочных работ, которые им надлежит выполнять. С этой
целью в учебниках по русскому языку для школ с украинским языком обучения
(начало изучения с 5 класса) разработана линия проверочных работ, содержащая их
описание: ученику сообщают, какой вид проверки предстоит выполнить, дают
некоторые общие советы.
В одних случаях выполняется одна проверочная работа, которая занимает только
часть урока, – тестовое задание по языку или чтение молча. Оставшуюся часть урока
рекомендуется занять «непроверочными» занятиями – свободным письмом, чтением по
усмотрению учителя и учащихся, дискуссией на интересующую детей тему и т. п.
Особый случай – написание изложения, которое занимает весь урок.
В других случаях на урок планируется два вида работы, например: списывание и
тестовое задание по языку, аудирование и техника письма, зрительно-слуховой диктант
и тестовое задание по языку. Такое построение проверочного урока не должно
вызывать затруднений, оно в принципе подобно тому, которое обычно использовалось
в прошлом (диктант с грамматическим заданием также объединял два вида работы).
Для некоторых проверочных заданий – списывания и техники письма в учебнике
дается материал, который может быть использован на уроке. Для других заданий
сделать это в принципе невозможно, так как конкретное содержание проверочных
материалов (например, текстов для аудирования, чтения молча, изложения) учащимся
заранее не сообщают. Им только рассказывают, в чем состоит работа, дают
рекомендации по ее выполнению.
Различные материалы, данные в учебнике для проведения той или иной
проверочной работы, содержат:
1. Самые общие рекомендации.
«Послушай текст, который прочитает учитель. Постарайся как можно лучше понять,
запомнить его».
2. Описание цели тестовых заданий по языку.
«Цель работы – проверить, знаешь ли ты алфавит, а также – умеешь ли вдумываться в
значение слова, находить пары слов, близких или противоположных по значению».
«Имей в виду, что в чтении главное – хорошо понять, осознать то, что читаешь. Успеть
подумать о том, что тебе нравится, а что нет, вспомнить что-то подобное из своей жизни».
3. Описание содержания работы.
– по осложненному списыванию:
«Рассмотри рисунок, прочитай текст. Подумай, как нужно переставить абзацы, чтобы
получился связный текст. Переработанный текст запиши»;
– по подготовке к зрительно-слуховому диктанту:
«Прочитай текст диктанта, который вам предложит учитель. Найди в нем слова, в
которых: 1) произносят а, но пишут о; произносят и, но пишут е; произносят п, ф, к, ш,
с, но пишут б, в, г, д, ж, з; произносят мягкий согласный (в конце слова или перед другим
согласным), но мягкий знак не ставят. Произнеси эти слова правильно, затем четко проговори
их так, как их пишут.
Присмотрись к знакам препинания в конце предложения. Есть ли среди них
вопросительный, восклицательный знаки?
Запиши переработанный текст под диктовку, затем проверь написанное».
4. Описание способа выполнения задания.
«Выполни тестовое задание, которое должно показать, насколько внимательно ты
слушал, хорошо ли понял прослушанное. Задание состоит из шести вопросов. К каждому из них
даются три варианта ответов. Выбери тот, который ты считаешь правильным; запиши его
номер рядом с номером вопроса».
5. Критерии оценивания, например, проверочного задания по технике письма.
«Сосчитай, сколько знаков (букв и знаков препинания) ты успел списать за 3 минуты.
Раздели это число на 3 – и ты будешь знать скорость своего письма. Запомни ее, чтобы со
временем увидеть, насколько она выросла. В конце 4 класса хорошей считается скорость 25–30
знаков в минуту. Другие стороны техники твоего письма оценит учитель».
6. Подбадривание учащихся.
«Желаем успеха!»; «Правильно выберешь ответы на все вопросы – получишь 12
баллов. Если меньше – не расстраивайся. Со временем у тебя обязательно все получится» и т.
п.
7. Советы для обдумывания результатов проверки.
«Подумай, в чем причина твоих ошибок в работе. Что можно сделать, чтобы результат
был лучше?»
Рекомендации учебника в отношении проверочных работ толкуют эту проблему
в точном соответствии с критериями оценивания учебных достижений школьников,
реализация которых все еще остается серьезной педагогической проблемой. В
частности, заметной является тенденция завышать требования к знаниям учащихся по
языку и правописанию и недооценивать проверку отдельных видов речевой
деятельности, поэтому наличие в учебниках специальной «проверочной линии»
содействует освоению новых подходов к проверке результатов обучения.
Данный подход к представлению проверочных заданий в учебнике
ориентирован на учащихся, трактует их как активных участников процесса обучения,
которые могут и должны знать, что и как проверяется, по каким параметрам, критериям
оценивается их работа. С этой точки зрения новые учебники в больше мере, чем
учебники предыдущего поколения, адресованы ученикам, толкуют для них многое из
того, что раньше считалось нужным знать только учителю. Это, в частности, учит детей
размышлять над процессом своего учения, развивает у них способность к рефлексии,
повышает ответственность за свои успехи. Подробное описание содержания, методики
проведения проверочных работ и оценивания их результатов полезно и для родителей
учащихся.