и читать полностью

Дорофеева Лилия Владимировна – учитель – логопед.
Россия, Пензенская область, р.п.Мокшан
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Родничок»
р.п.Мокшан (МБДОУ д/c «Родничок» р.п.Мокшан)
Название проекта: «Хочу учиться на 5».
Анализ ситуации: мой опыт работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения, изучение публикаций о современных исследованиях, показывают, что речевые отклонения очень часто
отрицательно сказываются на становлении и развитии памяти, внимания, мышления и восприятия.
Для прослеживания результатов коррекционного воздействия я веду тесную взаимосвязь с педагогами школ, которые, в свою очередь информируют меня о возникающих трудностях у выпускников
логопункта. Очень часто это связано с нарушениями письменной речи, а в частности оптической
дисграфией.
Исследования ученых, направленные на изучение вопроса профилактики оптической дисграфии у
детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, показывают, что при педагогическом воздействии вероятность возникновения зрительно-пространственных нарушений значительно ниже, что в
дальнейшем положительно влияет на успешность овладения письменной речью детьми в младшем
школьном возрасте.
Проанализировав результаты диагностики, проведенные в сентябре 2014 года, я пришла к выводу,
что большинство детей, зачисленных на логопункт, испытывают трудности в восприятии цвета,
формы, величины предметов, пространственных ориентиров. У некоторых отмечается недостаточный объем зрительной памяти, внимания. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук характеризуется мышечной слабостью, что проявляется в ограниченной подвижности, низкой степени координации движений и приводит к неточности в выполнении графических заданий. В связи с этим возникла необходимость в специально организованной работе по развитию зрительного восприятия,
зрительно-моторной координации и предупреждению оптико-пространственных нарушений, что будет являться неотъемлемой частью профилактики оптической дисграфии.
Так как в условиях сельского логопункта охватываю детей с речевыми нарушениями разного характера и этиологии, я поставила перед собой задачи – путем реализации проекта предупредить появление у детей старшего дошкольного возраста предпосылок зрительно-пространственных нарушений.
Тип проекта: информационно-практико-ориентированный, долгосрочный.
Сроки реализации: октябрь 2014г. - май 2015 г.
Цель: качественно подготовить детей с речевыми нарушениями к овладению письмом без оптических ошибок.
Задачи:
 Развитие зрительного анализа и синтеза.
 Уточнение и расширение объема зрительной памяти, мыслительных процессов.
 Формирование зрительно- пространственных представлений, пространственного восприятия, которые являются основой по формированию зрительного образа букв алфавита.
 Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.
 Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук, совершенствование зрительно – моторной
координации.
 Педагогическое просвещение родителей будущих первоклассников по вопросам нарушения и профилактики нарушений письменной речи.
 Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе
коррекционно-воспитательной работы.
 Осуществлять взаимодействие с воспитателями групп, для повышения эффективности реализуемого проекта
Участники проекта: дети 6-7 лет, зачисленные на логопункт, родители, логопед, воспитатели
старшей и подготовительной групп.
Ожидаемые результаты:
участие в проекте детей будет способствовать формированию у них полноценных зрительнопространственных представлений; родители смогут самостоятельно использовать полученные знания и вовремя обратить внимание на возникшие затруднения в овладении письменной речью; педагоги – заинтересованность в творчестве и инновациях, удовлетворенность собственной деятельностью.
Актуальность проекта: в связи с ростом процента детей, страдающими дисграфией, возникает
актуальность профилактики этого растройства до начала школьного обучения. Как логопед дошкольного учреждения считаю своей основной задачей помочь будущим первоклассникам преодолеть возникающие трудности при обучении грамоте. В дальнейшем им будет легче избежать таких
нарушений, как дисграфия.
Практическая значимость: предложенные система упражнений, дидактические пособия, консультации, брошюры могут быть использованы педагогами, логопедами и заинтересованными родителями.
Этапы и стратегия реализации проекта:
I. Подготовительный этап (информационно-аналитический (сентябрь-октябрь 2014 года.)).
Задачи:
 подбор и изучение научно-методическую литературы по данной проблеме.
 проведение цикла диагностических бесед и игровых упражнений, направленных на выявление
предпосылок оптической дисграфии у детей 6-7 лет, зачисленных на логопункт.
 анкетирование родителей.
 выявление проблемы, формулирование цели и задач проекта, определение пути его реализации.
II. Основной этап (практический (ноябрь-апрель 2014 года)).
Задачи:
 подбор и систематизация игр и игровых упражнений;
 изготовление дидактического материала;
 внедрение разработанных игровых упражнений в систему коррекционной работы на логопункте;
 разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам
профилактики зрительно-пространственных, нарушений у детей накопление информационного банка по данной теме;
 выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей.
Формы работы с родителями:
 Проведение семинара - практикума, консультаций для родителей;
 Проведение конкурсов, совместных мероприятий родителей с детьми;
 Индивидуальное консультирование (по необходимости);
 Создание наглядных информационно-методических материалов: буклеты, памятки и листовки, папки-передвижки, выставки.
III. Заключительный этап (контрольно-диагностический (май 2014 года)).
Задачи:
Анализ проектной деятельности и оценка результатов эффективности применения логопедического проекта.
Итоговая презентация результатов проектной деятельности детей и родителей через выставку
книжек-самоделок.
Презентация проекта «Хочу учиться на 5» для педагогов ДОУ.
Прогноз возможных негативных последствий:
1. Слабая мотивация участников проекта.
Пути коррекции: внедрении дополнительных форм стимуляции и поощрения, применение новых,
более интересных форм работы.
2. Высокая заболеваемость детей, низкое посещение детского сада.
Пути коррекции: периодическое возвращение к уже пройденному материалу.
3. Отсутствие условий в проведении какого-либо запланированного мероприятия.
Пути коррекции: проведение иного мероприятия, способствующего достижению намеченных целей
и реализации поставленных задач.
Список литературы:
1. Ильина М.В. Чувствуем-познаем-размышляем. Комплексное занятие для развития восприятия и
эмоциональ-волевой сферы у детей 5-6 лет. – М., 2004
2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах – М., 1998
3. Логопедия: Учеб. для дефектологических факультетов педвузов/ Под ред. Л.С. Волковой,
С.Н.Шаховской. – М., 1999
4. Новикова Н.В. Как подготовить руку ребенка к письму комплекс упражнений для тренинга мышц
рук у детей – М., 2000
5. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно – С-Пб, 2003
6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников – М.,
1997
7. Соколова Е.И. Готовимся к школе: учимся наблюдать, думать, запоминать. Для детей 5-7 лет. –
Академия развития, 2002г
8. Узорова О.В. Игры с пальчиками/ О.В. Узорова Е.П.Нефедова. – М., 2004
9. Хрестоматия по логопедии / под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селивёрстова Т2 – М., 1997
10. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий по обучению
детей с ОНР в старшей и подготовительной группе/ О.С. Яцель - М., 2006
сентябрь
октябрь
ноябрь
Основной этап
Подготовительный
этап
Перспективный план реализации проекта «Хочу учиться на 5».
Срок
Этап
Формы, содержание рабо- Формы, содержание рабореапроты
ты
Результат
лизаекта
с детьми
с родителями
ции
Диагностика предпосы- Анкетирование с целью
Сводные таблицы резульлок возникновения опти- изучения уровня компетатов обследования, анкеческой дисграфии.
тентности родителей в
ты для родителей.
вопросах нарушения зрительно - пространственных представлений,
письменной речи.
Развитие восприятия цвета, формы, величины
предметов; развитие избирательности восприятия посредством специально подобранны игр.
Аппликация: «На фигуру
мы похожи».
Знакомство с понятием
«дисграфия», причинами
возникновения нарушений письма.
Картотека игр на развитие
зрительного восприятия и
узнавания. Мини книжка
– самоделка: «На фигуру
мы похожи».
Конспект консультации:
«Нарушение письма –
дисграфия».
декабрь
январь
февраль
март
апрель
Уточнение и расширение
объема зрительной памяти посредством специально подобранны игр.
Рисование: «Мой дом,
моя улица».
Оказание помощи по интересующим их вопросам
посредством индивидуального консультирования.
Графические диктанты,
пальчиковая гимнастика,
плетение косичек, вышивка «Снежинка» в технике изонить, оригами
«Пингвин», игры с конструктором.
Ориентировка в собственном теле, в окружающем пространстве, на
листе бумаги. Составление виртуальных картин
на воображаемом листе
бумаги.
Закрепление знаний о
причинах возникновения
нарушений письма.
Закрепление знаний букв
русского алфавита, дифференциация сходных по
написанию печатных вариантов букв. Групповая
аппликация на ткани
«Наш весёлый алфавит».
Знакомство детей с некоторыми прописными буквами. Лепка: «Наши имена».
Ознакомление родителей
с методом тестопластики,
приемами его использования в работе по профилактике, коррекции пространственных нарушений в домашних условиях; совместное изготовление букв из соленого
теста с детьми.
Картотека игр на уточнение и расширение объема
зрительной памяти. Выставка детских рисунков:
«Мой дом, моя улица».
Лист учета индивидуальных консультаций для
родителей.
Мини книжка – самоделка: «Снежинки». Выставка: «Пингвинята». Папка
передвижка: «Шпаргалка
для родителей: готовимся
к овладению письмом».
Картотека игр на формирование пространственного восприятия и представлений, зрительно пространственного анализа и синтеза. Конспект
семинара - практикума:
«Профилактика зрительно
– пространственных
нарушений у детей методом тестопластики», фотоотчет, коллаж «Веселые
буквы».
Знакомство с дидактичеКартотека игр на развитие
скими играми для детей с буквенного гнозиса, дифнарушениями речи,
ференциацию зрительных
направленных на предуобразов букв. Презентапреждение возникновения ция результата групповой
оптической дисграфии.
аппликации. Конспект
консультации: «Профилактика оптической дисграфии у детей с речевыми нарушениями».
Пополнение копилки доБуклет: «Домашняя игромашних игр и упражнетека для профилактики
ний, которые помогут де- дисграфии». Фотоколлаж
тям запомнить графичес работами детей: «Наши
ское изображение букв.
имена»
май
Заключительный этап
Повторная диагностика
предпосылок возникновения оптической дисграфии.
Выявление уровня родительской компетентности
в вопросах профилактики
нарушений письменной
речи.
Анкеты для родителей,
сводные таблицы результатов обследования детей.
Выставка минибиблиотеки: «Книжки самоделки».