«Что нужно знать родителям о нарушениях письменной речи». В

«Что нужно знать родителям о нарушениях письменной речи».
В последние годы возросло количество детей, встречающихся
с различными трудностями обучения в начальной школе. Проблема
нарушений письма — одна из самых актуальных для школьного обучения,
поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего
получения знаний детьми.
Письменной речью ребенок овладевает к моменту поступления в школу
или непосредственно в первом классе. Для того, чтобы этот вид речи
сформировался без особых трудностей, необходимо овладеть основой
письменной речи. К ней можно отнести:
1. Правильно сформированную устную речь. Способность к аналитикосинтетической речевой деятельности: деление на слова, слоги, звуки, и
синтез.
2. Развитое восприятие: пространственное, зрительно-пространственный
гнозис, сомато-пространственные ощущения, знание схемы тела.
3. Сформированность двигательной сферы.
4. Способность к саморегуляции.
5. Сформированность абстрактного мышления.
Если данная основа является нарушенной, то могут возникнуть нарушения
письменной речи.
Существуют 4 группы нарушений письма, которые обусловлены
возрастной спецификой:
1. Трудности в овладении письмом. Встречается в подготовительной
группе в 6–7 лет и в первом классе, проявляется в нечетком знании
алфавита. Дети испытывают сложности при переводе звука в букву, и
при переходе от печатной буквы к письменной, кроме того
испытывают трудности звукобуквенного анализа и синтеза.
2. Нарушение формирования процесса письма. Встречается в 1–2 классе
в 7–8 лет, когда дети смешивают печатные и письменные буквы,
пропускают слоги, слова.
3. Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, которое
проявляется в многочисленных стойких, повторяющихся ошибках,
обусловленных несформированностью высших психических функций,
участвующих в процессе письма. Диагноз ставится логопедом тогда,
когда ребенок овладел техникой письма, в 8–8,5 лет
Симптомы дисграфии:
o при списывании с печатного текста пропуск, замена букв, слогов,
слов и их сращение и расщепление;
o при диктовке текста наблюдается то же самое, что и в первом
случае + расщепление и сращение предложений;
лавинообразное нарастание ошибок.
4. Дизорфография. Наблюдается, когда ребенок не умеет применять
орфографические
правила,
а также
в работе
встречаются
многочисленные орфографические ошибки.
o
Виды дисграфии (в зависимости от причин возникновения)
Акустическая (возникает при нарушении фонематического восприятия).
Симптоматика: проявляется в заменах букв, соответствующих близким
звукам: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты,
входящие в их состав. Кроме того, проявляется в неправильных
обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ), в смешениях
лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА — ТОЧА, ЛЕС
— ЛИС).
Процесс распознавания фонем включает в себя разные операции:



слуховой анализ речи;
перевод акустического образа в артикулемы;
соотнесение аккустико-артикуляторного образа с фонемой, выбор
фонемы.
Недостаточность какой-либо из этих операций влияет на весь процесс в
целом.
Артикуляторно-акустическая (возникает при нарушенном звукопроизношении и фонематическом восприятии).
Симптоматика: замены, пропуски, соответствующие заменам и пропускам в
устной речи (иногда такие ошибки могут быть и после коррекции устной
речи).






замены и смешивания парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, гк, д-т, з-с, ж-ш);
замены и смешения свистящих и шипящих (ж-ш);
замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав (ч
— т’);
замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда при
обозначении мягкости согласных (а-я, о-ё, у-ю);
пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного;
замена и смешение гласных: о, у, е, и.
Аграмматическая (механизм нарушения заключается в морфологических и синтаксических обобщениях).
Наблюдаются следующие ошибки:





искажение морфемного строя слова;
замены приставок и суффиксов;
нарушение конструкции предложения;
изменение падежа, местоимений и числа существительных;
нарушение согласования.
Оптическая (возникает при нарушенном зрительном восприятии, а также при несовершенстве зрительной и речевой памяти).
Симптоматика проявляется в заменах и искажениях букв на письме:





графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно
расположенные в пространстве (в-д, т-ш);
включающие
одинаковые
элементы,
но отличающиеся
дополнительными элементами (и-ш, л-м, х-ж);
зеркальное написание букв;
отрыв элементов букв;
лишние элементы (шишки — шишшики).
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза (страдает
зрительная и речевая память).
Симптоматика:






пропуски согласных при стечении (диктант — дитант);
пропуски гласных (собака — сбака);
перестановка букв (тропа — ртопа);
добавление букв (таскали — тасакали);
пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет);
нарушения деления предложения на слова.
Дисграфия проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с
другими словами (например, раздельное написание слова «по бежали»).
Стоит отметить, что не всегда письменные ошибки являются признаком
нарушения письменной речи. Они могут появляться из-за особого
психофизиологического состояния (болезни, усталости), эмоционального
напряжения, вида письменной работы (например, только на контрольной
работе из-за сильного волнения), нарушения анализаторных систем.
Как проходят логопедические занятия?
При коррекции дисграфии самым важным является выявление механизма нарушения, т. е.
причины. Это позволяет выстроить работу так, чтобы скорректировать нарушенную
функцию, что и приведет к устранению дисграфии. Причины возникновения дисграфии
выявляются на консультации, при обследовании письменной и устной речи, а также при
анализе школьных письменных работ. После этого составляется индивидуальный план
работы.
На занятиях по коррекции дисграфии ведется комплексная работа по формированию
правильной устной речи, устранению причин возникновения дисграфии и выработке
правильных письменных навыков. Используются следующие виды работы:



списывание текста (с рукописного, печатного; списывание,
различными логическими и грамматическими заданиями);
слуховые диктанты;
диктанты с графической фиксацией и т.д.
осложненное
На занятиях, помимо коррекции, происходит развитие речи: ребенок учится грамотно
на бумаге излагать свои мысли; осуществляется словарная работа, которая обогащает его
речь различными речевыми оборотами; ребенок учится способам самоконтроля, что
позволит успешно писать контрольные работы по русскому языку.
Один из наиболее частых вопросов, которые задают родители: «Сколько необходимо
времени для коррекции дисграфии?» Ответить на этот вопрос точно нельзя. Все будет
зависеть от индивидуальных особенностей ребенка (темперамента, работоспособности
и др.), от стремления к преодолению дефекта, от степени нарушения. В любом случае,
если вы обратились за помощью к логопеду, результат будет.
Учитель-логопед ГБОУ Красноярский ЦПМСС
Халимова Наиля Искандаровна