опыт повышение активности путем интеграции

-
Кондратьева Светлана Ивановна
учитель английского языка и обществознания
МБОУ СОШ №20 г. Белгорода
Тема: Интеграция английского языка и обществознания как средство
повышения познавательной активности обучающихся
на уровне основного общего образования
308014 г. Белгород ул. Садовая д.26 кв.76
1
Условия возникновения и становления опыта
В условиях модернизации образования МБОУ СОШ № 20 г. Белгорода
реализует программы повышенного уровня по отдельным предметам:
математики, экономики, физики, русского языка, обществознания.
Как показывает практика, повысить познавательную активность,
привить интерес к предмету, развить интеллектуальные способности,
творческий потенциал школьников довольно трудно в условиях
традиционного обучения. На фоне снижения общей культуры, переоценки
ценностей наблюдается слабое владение коммуникативными умениями и
навыками.
Автор опыта в процессе обучения иностранному языку сталкивается со
следующими проблемами: обучающиеся имеют большие учебные нагрузки
в связи с увеличением объёма содержания образования; получают
разрозненные сведения, искусственно расчленённые по предметному
признаку.
Автор работает в классах социально - гуманитарного и социальноэкономического профиля, преподает английский язык и углублённо
обществознание.
Обучающиеся характеризуются активным, устойчивым, глубоким и
осознанным мышлением и интеллектуальной активностью. Уровень
сформированности лексико – грамматических навыков владения языком,
уровень коммуникативной и информационной компетенций соответствуют
уровню их учебных возможностей.
В результате поисков оптимальных средств, методов и форм обучения
школьников, стимулирующих их мотивацию, дающих возможность для
самовыражения и самореализации, появилась идея интегрированного
обучения.
Другим важнейшим условием является потребность поликультурного
общества в высокообразованной, интеллектуально - развитой личности с
целостным представлением картины мира.
Таким образом, для поддержания активности обучающихся и решения
задач, поставленных в настоящее время перед школой и обществом, возникла
необходимость введения интеграции предметов в систему образования.
Актуальность опыта
Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и
необходима. Интеграция ориентирована на подготовку выпускника к жизни в
современном обществе, к достойному выбору собственной жизненной и
профессиональной позиции; способствует развитию креативности,
коммуникативных способностей.
Идеи интегрированного обучения сегодня особенно актуальны,
поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных
задач, определенных государственными документами. Как отмечается в
Концепции модернизации российского образования, «школа должна
формировать целостную систему знаний, умений и навыков, а также
2
обобщённые способы учебной деятельности, обобщённые способы
познания…».
В связи с новым Федеральным Государственным Образовательным
Стандартом общего образования интегративные цели обучения доминируют
над предметными. Ведущим принципом является целостное восприятие
мира, согласно которому, основным в содержании обучения является не
набор и даже не система отдельных знаний ученика, а обобщённое,
целостное представление о мире.
В Концепции системы общего среднего образования Белгородской
области говорится о необходимости овладения каждым выпускником школы
английским языком на функциональном уровне. Специфика иностранного
языка как учебного предмета в его интегративном характере, а также в его
способности выступать и как цель, и как средство обучения для
ознакомления с другими предметами.
Актуальность опыта определяется противоречием между
существующей потребностью в использовании интегрированных уроков как
оптимального способа повышения активности обучающихся и отсутствием
комплексной методики по ее реализации.
Таким образом, интеграция — необходимое условие современного
учебного процесса, её возможная реализация является переходом школы на
новый, качественный уровень образования.
Ведущей педагогической идеей
опыта является интеграция
предметов как средство развития личности с целостным представлением
картины мира, повышения его активности и успешной социализации.
Новизна опыта
Опыт можно обозначить как репродуктивно-поисковый, т. к. он
связан с преобразованием, моделированием и адаптацией к конкретным
условиям школы интегрированного курса английского языка и
обществознания. Новизна опыта выражается в том, что разработана
программа интегрированного курса английского языка и обществознания в урочной
и внеурочной деятельности и создан банк заданий. (Приложение №1). Программа
рассмотрена на заседании педагогического совета от 29 августа 2008 г., протокол №1.
Раздел II. Технология описания опыта
Основная цель работы – повышение познавательной активности
обучающихся на уровне основного общего образования посредством
интеграции предметов.
Главными условиями являются:
 формирование личности школьника через интеграцию
предметов;
 интегративный подход в процессе обучения и воспитания;
 создание на уроке атмосферы совместной творческой
деятельности учителя и учеников.
Реализация цели потребовала от автора решения следующих задач:
3
1. Проведение диагностики, анкетирования обучающихся и родителей о
потребности интегрированных уроков.
2. Включение обучающихся в активную познавательную деятельность
(организация учебной деятельности школьников).
3. Развитие междисциплинарной связи между обществознанием как учебным
предметом и английским языком как средством познания.
4. Развитие личности, критического мышления, способности к самоопределению и
самореализации средствами английского языка.
5. Воспитание у школьников осознанного мотивированного отношения к
изучению иностранного языка, чувства патриотизма,
толерантности,
потребности в практическом использовании английского языка.
6. Обеспечение эмоциональной поддержки, создание каждому ученику
ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов
оценивания.
7. Выявление результатов интегрированного обучения и его значение.
В своем опыте автор руководствуется следующими принципами:
- принцип целостности образования (установление межпредметных
связей);
- принцип научности и системности;
- принцип проблемности (рассмотрение конкретных проблемных ситуаций
в процессе обучения, в том числе в рамках преподавания элективных курсов
по истории и праву).
- принцип индивидуализации
(организация учебно-познавательной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
учащегося).
- принцип дифференциации (разработка уровневых заданий для учащихся);
- принцип коммуникативности означает организацию активной творческой
деятельности учащихся: постоянное обращение к языку как средству
общения, широкое использование коллективных форм работы, внимание к
проблемным ситуациям, отражающим интересы учащихся;
- принцип активности предполагает вовлеченность детей в различные виды
индивидуальной и коллективной деятельности;
- принцип оптимального выбора методов, форм и средств, направленных
на развитие личности с целостным представлением картины мира;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Для повышения познавательной активности обучающихся важно
проанализировать:
 средства;
 формы;
 технологии;
 методы;
 приемы.
Автор опыта
рассматривает интеграцию английского языка и
обществознания
как средство повышения познавательной активности
4
обучающихся.
Интеграция мотивирует обучающихся к изучению
предметов, способствует развитию учебных, коммуникативных и
презентационных умений и навыков.
Основной формой организации обучения является интегрированный
урок, побуждающий к активному познанию окружающей действительности,
к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию
логики, мышления, коммуникативных способностей.
Учителем разработана программа интегрированного курса английского
языка и обществознания и составлено календарно- тематическое
планирование (приложение №1).
Форма проведения интегрированных уроков различна.
нетрадиционные: урок – лекция, урок – путешествие, урок- исследование,
урок – конференция, урок – экскурсия, проблемный урок, урок – практикум,
урок - деловая или ролевая игра. Так, в 7 классе был проведен урок –
деловая игра на тему «Выборы в лесную Думу», в 8 классе урок - ролевая
игра на тему «Конфликты между родителями и детьми», в 7 классе урок –
конференция «Проблемы загрязнения окружающей среды». Урок - игра
«Закодированный ответ», «Рыбалка», «Школьное образование в России»,
«Кто быстрее», «Найди ошибку». (Приложение№2).
Такие уроки необычны
по замыслу, организации, методике
проведения, больше нравятся учащимся. Использование различных видов
работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком
уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.
комбинированные: уроки-тестирования, когда обучающие расширяют свои
знания путем самостоятельного изучения и выполнения тестовых
корректирующих упражнений с использованием разных источников
информации: грамматические справочники, таблицы-схемы, словари, записи
в тетрадях. Так, в 6 классе был проведен урок на тему «Что такое
личность?».
Данные уроки
способствуют системному восприятию учебного
материала, развитию самостоятельной деятельности.
проектные, направленные на воспитание культуры сотрудничества,
культуры умственного, продуктивного, творческого труда и развитие
культуры проектной деятельности. Урок в 7 классе на тему «Глобальные
проблемы», в 8 классе – «Проблемы подростков».
Проектные уроки развивают умения управлять своей самостоятельной
деятельностью, т.е. самостоятельно намечать цели, выбирать партнеров,
планировать действия, реализовывать свой план на практике, представлять
результаты совместного труда и оценивать самого себя.
На уроках учитель применяет разные формы работы:
фронтальная форма работы используется с целью погружения в языковую
среду, «разогрева» обучающихся, первичной проверки усвоения и
закреплении материала.
5
индивидуальная форма применяется при организации творческих,
практических, самостоятельных работ, при выполнении индивидуального
исследования, мини-проекта.
Основная форма организации урочной деятельности является парная и
групповая работа, которые применяются для изучения и закрепления
нового материала, выполнения проектных заданий, проведения игровых
уроков, уроков - обобщения изученного материала, применения знаний в
новой ситуации. Для этого формируются пары и группы переменного
состава, для того, чтобы ученик мог реализовать себя в разных ролях,
ситуациях. Целью группового обучения считается создание условий для
продуктивной коммуникации, при которой учитывается языковой опыт,
возрастные и психологические особенности. Такой вид организации
познавательной деятельности применяется при учебном исследовании,
проектировании, моделировании ситуаций, самостоятельном
изучении
нового материала. Результат группового взаимодействия - это всегда
продукт, который презентуется классу. Большое внимание уделяется
развитию оценочной компетентности - умение проанализировать
собственную деятельность, сравнить различные способы действия между
собой, проверить и оценить собственные действия и действия товарищей.
Данные формы организации являются наиболее продуктивными в
урочной деятельности, так как наблюдается поэтапное развитие и повышение
активности школьников.
Для обеспечения эффективности образовательного и воспитательного
процесса применяются следующие методы:
 системно-деятельностный, позволяющий сделать английский
язык личностно-значимым для каждого участника образовательного
процесса;
 частично-поисковый (метод обучения направленный на освоение
обучающимся отдельных этапов проблемно-поисковой деятельностиумение увидеть проблемы, сформулировать идею, найти способы
решения проблемы);
 поисковый (направлен на поиск оптимальных способов решения
проблемы или учебной ситуации);
 коммуникативный (мозговой штурм, снежный ком, беседа,
проектные задания, диалог, парная и групповая работа);
 творческий
(любое
творческое
задание
преследует
коммуникативную цель, развивает навыки работать с разными
информационными источниками, публичной защиты и самооценки
своей деятельности);
 методы стимулирования самостоятельной познавательной
деятельности (эмоциональные, познавательные, волевые, социальные);
 метод контроля и самоконтроля (самооценка, самоконтроль,
взаимопроверка, эмоциональные способы оценивания).
6
Для того чтобы наполнить интегрированные уроки новым
содержанием, сделать их зрелищными, насыщенными учитель применяет
инновационные технологии.
1. Здоровьесберегающие технологии (чередование видов работ, ситуация
успеха, двигательные упражнения, классическая музыка, тесты на
рефлексию) поддерживают интерес, способствуют хорошему настроению,
снижают утомляемость.
2. Информационно- коммуникационные технологии (интерактивная
доска, компьютер, презентация) вызывают высокую работоспособность,
способствуют активному включению учащихся в обсуждении поставленных
вопросов.
3. Технологии обучения игровым методам (ролевая игра) активизируют
деятельность учащихся на уроках, побуждают к творческой активности,
развитию коммуникативной культуры.
4. Технология обучения в сотрудничестве дает возможность каждому
школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой
на его склонности и интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт.
5. Рефлексивная технология показывает отношение учащихся к изучаемой
теме.
6. Метод критического мышления учит критически мыслить, уметь
увидеть трудности и найти пути их преодоления, способствует развитию
исследовательских навыков. (Приложение №3)
7. Метод тестирования заставляет обращаться к личному жизненному
опыту участников.
8. Метод самостоятельной работы учит добывать знания самостоятельно.
9. Метод проектов развивает исследовательские навыки и учит работать в
группах. (Приложение №4)
Таким образом, применение инновационных технологий
на
интегрированных
уроках
способствует
повышению
активности
обучающихся. Наглядно изменилась позиция учеников, особенно на этапе
проверки знаний – они
поднимают руку и отвечают, каждый хочет
высказаться, ответить на вопрос или дополнить другого.
При проведении интегрированных уроков учитель использует приемы,
дающие наибольший активизирующий эффект на занятиях.
I. Прием введение в ситуацию, в которых учащиеся сами должны:
отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; рецензировать ответы
товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; заниматься
обучением отстающих; объяснять более слабым учащимся непонятные
места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько
вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного
применения известных им способов решения.
7
II. Приемы использования занимательных упражнений, игр, загадок,
развлечений. (Приложение №5).
Все это расширяет кругозор детей, развивает любознательность и
пытливость, тренирует внимание, память, мышление. Практика показывает,
что применение занимательного материала на уроках дает положительные
результаты, так как дети знакомятся с окружающим миром.
III. Приемы разноуровнего обучения. (Приложение №6).
Учитель применяет на разных этапах урока. Дается разноуровневое домашнее
задание, ученик имеет право выбора.
1. Подготовить пересказ текста о проблемах экологии.
2. Написать эссе о влиянии человека на природу в нашей жизни на русском и
английском языках.
3. Подготовить сообщение об ученом Владимире Ивановиче Вернадском на
английском языке, используя возможности Интернет. Приложение №8).
Использование интеллектуальной карты Интеллектуальная карта помогает
ученикам при составлении предложений, связанного рассказа, диалога.
III. Интеллектуальная карта. (Приложение №7).
На интегрированном уроке по теме: "Россия", берем ключевое слово и
дополняем его лексикой (используем слова разных частей речи),
относящейся к данной теме. Интеллектуальная карта помогает ученикам при
составлении предложений, связанного рассказа, диалога.
V. Использование традиционных приемов:
1. Приём расширяющихся синтагм:
Урок в 7классе. Тема "Почему ты учишься?"
Music?
Music industry?
Do they study the pop music industry?
Do students study a new subject - the pop music industry
2. Традиционный ответ на вопрос.
Are you a friend of the planet?
Do you help nature?
3. Предъявление учащимся тезиса, текста, изображения единой и разной информации:
Урок в 6 классе «Что такое личность?»
Play computer games/ listen to music
Go to the cinema/ watch TV
4. Пропуск деталей и подробностей.
Урок в 7 классе. Тема "Проблемы экологии".
What is reduced, reused, recycled in your family?
reused
In our family
……..
is
recycled
reduced
8
5. Самостоятельное конструирование ответа учащихся. What do you think is
most important for the leader: character or appearance? You are going to work
in pairs. Make up the dialogue.
6. Поиск ассоциаций и связей. Урок в 7 классе. Тема "Проблемы экологии".
What words are associated with the expression «Ecological problems»?
7. Включение учащихся в работу по образцу:
What do you think is easy or difficult to do?
win competition
It’s difficult
write a poem
to
write a computer program well
It’s interesting
do homework every day
learn English regularly
It’s easy
write a test correctly
8. Поиск подробностей (фактов, сведений, обстоятельств ).
What influence of the person on the nature do you know?
influence of the person on the nature
positive
negative
(Ученики работают самостоятельно, выбирают подходящие предложения и
вписывают в таблицу).
9.
Умозаключение (т. е. самостоятельный логический вывод, не
содержащийся в изучаемом материале),
As for me…
I'd like to…
I want to…
I can…
10. Гипотеза (т. е. предположение на основе изучаемого материала),
First…
Then…
After that…
Finally…
11. Резюме (т. е. суммирование изученного материала в соответствии с
принятыми правилами).
Урок в 7 классе, тема "Субкультура". Закрепление.
a) What styles of music are popular in your country?
9
b) What are special styles of music that are common for the city/town/village you
live in?
c) What are the adjectives that go with this or that style of music?
d) Do you know singers or musicians who are involved in this or that sort of
music? Who are they? Why are they popular?
12. Множественный выбор ответа (использование тестов).
Choose the right answer.
1. What were people's dreams, according to paragraph 1?
A. People had different dreams about England and France which helped them dig a
tunnel.
B. People dreamt that Napoleon was digging a tunnel to win a victory over
England.
C. In their dreams people hoped to connect England and France.
VI. Внеурочная деятельность: кружок, научное общество, профильный
отряд способствуют повышению активности обучающихся.
1. Программа кружковой работы «Интегрированный английский!»
(Приложение №8).
2. Разработка внеклассного мероприятия. (Приложение №9).
Критерии эффективности опыта
I. Личностный рост:
1) уровень развития познавательной активности по методике Л.А.Байковой;
2) интерес к изучаемым предметам по методике Г.Н.Казанцевой;
3) познавательная потребность по методике В.С. Юркевича;
II. Повышение уровня обученности:
1)мониторинг качества знаний учащихся интегрированного курса
английского языка и обществознания за 3 года;
2)
динамика количества обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
конференциях.
III. Распространение педагогического опыта.
Участие в «круглых столах», научно- практических
семинарах и
конференциях.
Разработки уроков и внеклассных мероприятий опубликованы на сайтах:
http://festival.1september.ru;
http://www.zavuch.info;
http://www.openclass.ru;
http://www.intergu.ru; http://www.it-n.ru; http://www.mimioconnect.com и на
собственном сайте: http://svetlana-i.3dn.ru
Опыт работы обобщен на всероссийском уровне и размещен на сайте:
www.piram.umi.ru
10
Библиографический список
1. Байкова Л. А. Методика самоопределения учащихся // Завуч:
Научно-практический
журнал.
Москва,
2003,
№2
С.52-63.
2. Головей Л.А. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.СПБ.: Речь, 2007.- 342с.
3. Глейзер Г.Д. Индивидуализация и дифференциация обучения в
школе.-М.,2005г.- 234с.
4. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов //Современная
педагогика. - 2012. - № 9. - С. 42-47
5. Дискуссия о проблемах деятельности // Деятельностный подход в
психологии: проблемы и перспективы. Под ред. В. В. Давыдова, Леонтьев и
др. — М., 2001.-195с.
6. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной
школе. – М.: Педагогика, 2011. – 160 с.
7. Зинченко В.П., Психологические основы педагогики.- Самара. 2007.128с.
8. Коменский Я.А. Избранные сочинения. - М., Педагогика, 2002. –
с.221.
9. Лизинский В.М. Предметные и межпредметные методические
объединения // Завуч. - 2009. - № 3. - С. 57- 60.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика,
2009.-231с.
11. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – М.: Молодая гвардия,
1997. – 244 с.
12. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности
учащихся.–М.,2003.-164с.
13.
Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике
обучения.- Л., 2001.- 208с.
14. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10 – М., АМП,
2000.- 347с.
15. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников.- Минск:
Народная асвета,2012.- 158с.
16. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- Минск, 2008.100с.
17. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном
процессе. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. -222с.
18. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.М.,2007.- 165с.
19. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе.- М., 2001.- 321с.
11