upload/files/Ключевые компетенции и возможности их

Ключевые компетенции и возможности их применения.
В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества
выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм, конструктивность.
Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении
всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования,
уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей
профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к
перегрузкам, стрессовым ситуациям, уметь быстро из них выходить. Чтобы подготовить
такого выпускника, нужно переосмыслить систему ценностей, изменить подходы в
обучении и воспитании школьников. В течение последних десятилетий накапливается и
осмысляется огромный экспериментальный материал, который позволяет выявить
основные предметные цели обучения, направленные на единство речемыслительного,
интеллектуального и духовного развития обучающихся. Это формирование системы
знаний о языке и речи, что обеспечит полноценное владение всеми видами компетенций.
Здесь следует остановиться на некоторых теоретических понятиях.
Такие понятия как «компетентность», «компетенция», компетентностный подход»,
«ключевые компетенции» получили распространения недавно, в связи с дискуссиями о
проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к ним связано со
стремлением определить необходимые изменения в школьном образовании, повысить
качество образования. Что понимается под этими понятиями?
Компетенция- круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью,
познанием, опытом.
Компетентный, компетентность - осведомленный, являющийся признанным знатоком в
каком- нибудь вопросе; обладающий компетенцией.

Выделяется пять компетенций:
- социально- трудовая
- общекультурная
- коммуникативная
- информационная
- учебно - познавательная.
Компетентностный подход – это система мер, направленная на уход от знаниевой
парадигмы в оценке результата образовательного процесса к компетентностноориентированному
образованию,
обеспечивающему
функциональную
грамотность,
социальную, профессиональную и личностную жизнеспособность выпускников в
условиях интенсивного социального, технического и информационного развития
общества.
В своей работе я буду рассматривать те компетенции, которые развиваю у школьников на
уроках русского языка и литературы
при тестировании и, соответственно, при
подготовке к ГИА и ЕГЭ.
Основные задачи общего среднего образования.
Коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно
осуществлять общение на русском, родном и иностранном языках, овладение
современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Это формирование
компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию
других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать,
вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном
обсуждении проблем и принятии решений строить продуктивное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными
средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском,
родном и иностранном языках.
Фундаментальное ядро учебного курса «Литература».
Курс литературы в общеобразовательной школе содействует решению комплекса
воспитательных задач: развитию гармоничной личности, воспитанию гражданина,
патриота своего Отечества. Основная цель изучения литературы в школе - формирование
умений: читать, комментировать, анализировать, интерпретировать художественный
текст, создавать собственный текст.
Фундаментальное ядро учебного курса «Русский язык».
Цели изучения русского языка в школе:
- формирование представлений о русском языке как о языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения,
консолидации и единении народов России;
-
формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях её
функционирования на современном этапе;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, овладение культурой
устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами
использования языка в разных условиях общения;
- овладение общепредметными умениями и универсальными способами деятельности(
извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других
источников, включая, СМИ, интернет, информационная переработка текста).
Указанные
цели
реализуются
на
основе
личностно
-
ориентированного
и
деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной
и
речевой
деятельности
школьника;
формирования
лингвистической,
языковой,
коммуникативной, культуроведческой компетенций.
Рассмотрим более подробно данные компетенции.
Лингвистическая (языковая)- это совокупность речевых умений (4 вида речевой
деятельности) и языковых знаний и навыков их использования (фонетические,
лексические, грамматические) навыки. Лингвистическая компетенция обеспечивает
формирование целостного представления о русском языке как системе, её функциях,
устройстве, повышение культуры владения языком, совершенствование умений
и
навыков нормативного использования языковых средств.
Коммуникативная компетенция.
Это способность реализовать лингвистическую компетентность в различных условиях
речевого общения
целесообразности
с
учетом социальных норм поведения и коммуникативной
высказывания;
умение
ставить
и
решать
определнные
типы
коммуникативных задач:
- определять цели коммуникации;
- оценивать ситуацию;
- учитывать намерения и способы коммуникации партнера (ов);
- выбирать адекватные стратегии коммуникации;
- быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Коммуникативные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность
и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей. Умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Культуроведческая компетенция обеспечивает осознание языковой картины мира,
овладение культурой межнационального общения; формирование представления о родном
языке как форме выражения национальной культуры народа, национального достояния
русского народа.
Учебно - познавательная формирует способность
осуществлять самостоятельную
познавательную деятельность, организовывать свое время, ставить цели, рефлексировать,
анализировать.
Пути формирования компетентностей учащихся.
Независимо от технологий, которые использует преподаватель при формировании
ключевых компетенций, учитель должен помнить следующие правила:
1. Главным есть не предмет, который вы учите, а личность, которую вы формируете.
Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с
изучение предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни сил, ни времени. Сегодня активный
ученик, а завтра активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебнопознавательной деятельности, учите их учиться.
4. Необходимо чаще использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить
причинно: понимание причинно- следственных связей – обязательное условие
развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Необходимо учащимся показывать перспективы их обучения.
8. Поощряйте исследовательскую работу учеников.
Эти правила помогут решить следующие задачи:
- создание условий для реализации и самореализации учеников;
- усвоение продуктивных знаний, умений;
- развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.
С введением образовательных стандартов появилась необходимость упорядочить
средства контроля и оценивания уровня подготовки учащихся. С этой целью проводится
тестирование с использованием контрольно - измерительных материалов. Следует
отметить, что традиционное тестирование является одним из эффективных средств оценки
знаний испытуемого. В своей работе представлю характеристику контрольных заданий, а
также
различные
типы
тестовых
заданий,
позволяющих
отследить
уровень
сформированности таких ключевых компетенций, как лингвистическую (языковую),
коммуникативную, учебно- познавательную.
Характеристика контрольных заданий.
Не тестовые задания
Вопросительная и отрицательная форма.
Вопрос понимается неоднозначно ( есть
возможность уточнить его в беседе).
Вопрос включает в себя несколько более
простых вопросов.
Вопрос перегружен синтаксическими
конструкциями, содержит двойное
отрицание.
Вопрос содержит вводные фразы, повторы
и сведения, мало связанные с основным
вопросом.
Вопрос допускает неоднозначность ответа
(это нормально для творческих задач).
Короткий вопрос и длинный ответ.
Тестовые задания.
Тестовые задания в утвердительной форме,
например, предложение, которое нужно
закончить или вставить пропущенные слов,
символы, формулы.
Четко, однозначно сформулированное
задание.
Задание содержит только одну законченную
мысль.
В задании содержится не более одного
причастного или деепричастного оборота.
Чаще это простое распространенное
предложение.
Задание очищено от материала, не
связанного или мало связанного с ним.
Задание имеет один однозначный
правильный ответ.
Чёткий ( при необходимости длинный)
вопрос и краткий ответ.
Задания не связаны друг с другом.
Ответ на вопрос зависит от ответа на
предыдущий вопрос.
Вопрос выясняет мнение ученика по поводу Задание оценивает только уровень владения
изученного материала.
материалом.
Вопрос неявно содержит правильный ответ. Задание исключает все вербальные
ассоциации, помогающие выбору
правильного ответа с помощью догадок.
Задания «с подвохом» отсутствуют, т.к. они
Вопрос с «ловушкой».
вводят в заблуждение наиболее
подготовленных обучаемых (остальные
могут просто не увидеть «ловушки» в
заданиях)
Различные способы представления
Одна конструкция для групп однотипных
правильных ответов.
заданий.
Время ответа на вопрос колеблется в
Ограничения на время выполнения каждого
широких пределах.
задания (1-2) минуты и теста в целом.
Ответ на вопрос требует дополнительных
Ответы краткие, их форма оговорена в
сложных вычислений и оформления.
инструкции, они не требуют сложных
расчетов ( «вижу-пишу»).
Ответ требует заученной формулировки и
Ответ требует умения применять
пересказа.
полученные знания в конкретных
ситуациях.
Ответ может быть оценен как частично
Задание оценивается или как верное, или
правильный.
как неверное. Промежуточных оценок нет.
Распространенная форма вопроса: « дано Задания предполагают сравнивать,
найти».
сопоставлять, находить закономерности.
Обязательное участие преподавателя в
Технологичность процедуры выставления
оценке правильных ответов.
Вопросы требуют только знания
конкретных фактов, определений, законов,
правил.
Вопросы случайны, не проверяют уровень
подготовки ученика, задаваемый целям
учебной дисциплины.
оценок, не требующая участия в ней
преподавателя.
Задание имеет второй план, требующий
определенных общеинтеллектуальных
умений.
Задания соответствуют целям учебной
дисциплины.
Для разработки теста можно использовать различные типы тестовых заданий.
Перечень основных тестовых заданий.
1. Закрытые задания.
1.2 Альтернативный выбор.
1.3 Множественный выбор.
1.4. Задание с одним (отрицательным или
положительным) правильным ответом.
1.5. Задания с множественными ответами
( верно/неверно).
1.6. Задание на определение причинной
зависимости.
Задание содержит вопрос и варианты
ответов.
Имеет два варианта ответа ( да/нет
верно/неверно и т.д.). Недостаток - высокая
степень угадывания, которая может быть
уменьшена за счёт увеличения числа
заданий в тесте. Число правильных ответов
типа «да» или «нет» должно быть примерно
равным, что предупреждает желание
ответить одинаково на все вопросы.
Задание содержит вопрос и несколько
вариантов ответов.
За неоконченным утверждением, рисунком,
формулой следует несколько ( пять оптимальное число) правдоподобных
ответов. Сложность- поиск
правдоподобных ответов, лучшего
варианта, если ответы являются верными ,
но в других ситуациях.
За утверждением, схемой, формулой
следует чаще всего четыре
пронумерованных ответа, например,
выберите
А – если верно 1,2,3
В – если верно 1,3
С- если верно 2,4
Д- если всё верно.
Проверяется понимание причинной
зависимости между двумя явлениями.
Вначале тестируемый определяет, верно
или неверно каждое из утверждений по
отдельности, а затем определяет, верна или
неверна зависимость между ними.
Ответ: утверждение 1 утверждение 2 связь
А
1
0
1
В
0
1
0
С
1
1
0
Д
0
0
0
Е
1
1
0
1- верно, 0- неверно.
2. Открытые задания ( или задания со
свободно конструируемым ответом).
2.1 Задания- дополнения.
2.2 Задание свободного изложения.
2.3 Задания соответствия.
2.4 Задания на классификацию (могут быть
открытыми или закрытыми).
2.5. Задания на установления
последовательности.
2.6. Задания на исключение лишнего.
Ответы в произвольной форме.
Требуется вписать пропущенное слово,
символ, знак. Прочерк ставится на месте
ключевого термина, знание которого
проверяется.
Как правило, это условие задачи или
описание конкретной ситуации, требующее
решения. Сложность составления задания
связана со сложностью формализации
ответов.
Даются две колонки слов, фраз, рисунков,
формул. Требуется определить их
соответствие. Число вопросов и ответов
должно быть равным.
Для классификации необходимо сравнить
объекты по общему для них всех признаку,
нельзя классифицировать по двум разным
признакам, классификация должна быть
исчерпывающей, каждый объект попадает
только в один класс.
В задании в произвольном порядке
приводятся действия или процессы,
связанные с определенной задачей.
Необходимо установить правильный
порядок приведенных действий указать его
с помощью цифр.
В задании представлен перечень слов,
элементов, событий, законов, процессов,
предметов по определенному признаку,
свойству, области применения,
принадлежности к классу, блоку, системе;
необходимо исключить лишний компонент.
Использование различных типов заданий, каждое из которых лучше всего проверяет
подготовку по каждому материалу, повышает качество теста.
Итак, тестовая форма - одна из актуальных форм контроля качества знаний, поскольку она
позволяет осуществить объективную, эффективную и быструю диагностику знаний,
получить наглядную картину успеваемости, а также систематизировать контроль.
Рассматривая такой подход в оценке качества знаний, результатов образования в рамках
компетентностного подхода и компетенций, можно отследить, что тестовая форма
контроля активизирует деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы,
способствует формированию умений и навыков нормативного использования языковых
средств, целостного представления о русском языке как системе.