1 раз в день – 14 дней

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа, реализуемая в условиях
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
Детский сад № 10 комбинированного вида «Золотой ключик» обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому
областям. Программа обеспечивает достижение воспитанниками ДОУ готовности
к школе.
Детский сад осуществляет свою деятельность на основе документов:
 Устав МДОУ д\с «Золотой ключик» от30.03.2009 г. № 813-р;
 Лицензия № 339933 серия А от 11.12.2009 до 11.12.2015 г. регистр. № 6915;
 Свидетельство о государственной аккредитации № 151 от 30.12.2009 г. до
30.12.2014.
Образовательная программа является одним из основных нормативных
документов, регламентирующих жизнедеятельность дошкольного
образовательного учреждения.
Образовательная программа определяет специфику организации учебно –
воспитательного процесса, разработана для МДОУ д\с № 10 «Золотой ключик»
учитывает потребности воспитанников, их родителей и социума.
Образовательная программа показывает как с учетом конкретных условий и
особенностей контингента воспитанников создается собственная модель организации
воспитания и развития дошкольников МДОУ д\с № 10 «Золотой ключик».
Содержание образовательного процесса ДОУ определяется комплексными
программами дошкольного образования:
«Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду\ В.И.
Логинова, Т.И.Бабаева Н.А. Ноткина и др.» под редакцией Т.И. Бабаевой,
З.А.Михайловой, Л.М. Гурович 2009 год.
«Программа воспитания и обучения в детском саду». Под редакцией
М.А.Васильевой В.В. Гербовой Т.С. Комаровой 2005 год.
«Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников»
Е.А.Екжанова Е.А. Стребелева 2005 год.
Основная общеобразовательная программа Детского сада разрабатывается в
соответствии с Уставом, СанПиН 2.4.12660-10, типовым положением,
приказом № 655.
Дополнительное образование:
Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
А. И.Буренина: «Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике
для детей».
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад
№ 10 комбинированного вида «Золотой ключик» расположено по адресу:
607650 Нижегородская область, г. Кстово, пер.Гайдара, д.10.
Осуществляет свою работу по 12-ти часовому режиму, с 6.00 до 18.00,
5 дней в неделю.
Группа кратковременного пребывания осуществляет свою работу по 5-ти
часовому режиму, с 8.00 до 13.00 5 дней в неделю.
Проектная мощность здания рассчитана на 105 человек.
Фактическая наполняемость 105 человек.
Комплектование групп проводится по возрастному принципу.
Количество групп - 6.
Общего развития – 4 группы:
1 группа – 1 младшая
1 группа– 2 младшая,
1 группа старшего возраста,
1 группа подготовительная к школе.
Компенсирующей направленности 2 группы:
для детей с тяжелым нарушением речи,
для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 и более недостатков в
физическом и (или) психическом развитии).
Деятельность Детского сада направлена на реализацию основных задач
дошкольного образования:
 охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
 обеспечение познавательно - речевого, социально - личностного,
художественно - эстетического и физического развития детей;
 воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей;
 взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
детей;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Детский сад может проводить реабилитацию детей - инвалидов при наличии в нем
соответствующих условий.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад
№ 10 комбинированного вида «Золотой ключик» имеет вид
«комбинированный», что и определяет его предназначение:
Группы могут иметь общеразвивающую и компенсирующую
направленность.
В группах общеразвивающей направленности дошкольное образование
осуществляется в соответствии с образовательной программой Детского
сада, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и условиями ее реализации.
В группе компенсирующей направленности осуществляются
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на
основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
условиями ее реализации, а также с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей детей.
Деятельность группы компенсирующей направленности регулируется
положением о компенсирующей группе, утвержденным заведующим ДОУ.
Группы формируются по одновозрастному принципу.
Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от
возраста детей и составляет:
от 2 месяцев до 1 года – 10 детей;
от 1 года до 3 лет – 15 детей;
от 3 лет до 7 лет – 20 детей.
В группе компенсирующей направленности предельная наполняемость
устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста и
составляет:
для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 и более
недостатков в физическом и (или) психическом развитии)5 детей;
для детей с тяжелым нарушением речи 6-10 детей;
для детей с фонетико – фонематическими нарушениями речи -12 детей.
Количество групп определяется Учредителем исходя из их предельной
наполняемости.
Важную роль в обучении и воспитании детей с тяжелыми нарушениями
речи и детей с фонетико- фонематическими нарушениями играет четкая
организация их жизни в период посещения детского сада. Режим дня и
расписание форм работы в значительной степени отличаются от
общепринятых, так как во время пребывания в детском саду наряду с
приоритетным осуществлением коррекционно - обучающих направлений
развития дошкольников данной категории необходимо их подготовить к
интеграции в общеобразовательную среду.
Логопед ежедневно с 9.00 до 12.30 проводит логопедическую работу с
детьми фронтально, подгруппами и индивидуально. Из-за необходимости
проведения коррекционной логопедической образовательной деятельности
некоторая образовательная деятельность воспитателя переносится на
вечернее время.
Коррекционно- воспитательная работа в этой группе строится с учетом
особенностей психической деятельности детей. Таким образом,
логопедическое воздействие органически связано с развитием у
дошкольников внимания, памяти и другими психическими процессами.
В группе предусмотрена образовательная деятельность логопеда
в индивидуальной форме. Основная ее цель состоит в выборе и применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи. Во время
образовательной деятельности в индивидуальной форме ребенок должен
овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука.
В группе предусмотрены подгрупповая образовательная деятельность. Во
время которой происходит воспитание навыков коллективной работы.
Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению
логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в
коррекции произношения.
Фронтальная образовательная деятельность в этой группе предусматривают
усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических
позициях и активное использование их в различных формах
самостоятельной речи.
Группа компенсирующей направленности кратковременного пребывания для
детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 и более недостатков в
физическом и (или) психическом развитии) требует единого оздоровительнокоррекционного образовательного пространства для целостного развития
личности каждого ребенка – инвалида. В группе 7 человек.
Группа нацелена на обучение и социализацию детей со сложными дефектами в
психическом и (или) физическом развитии. Поэтому педагоги сочетают
коррекционные задачи развития и обучения этих детей с задачей их социализации
и адаптации к дальнейшему обучению в других типах образовательных
учреждений. Вся образовательная деятельность с детьми проводится в
индивидуальной форме. Соблюдается принцип дифференцированного обучения.
В группе предусмотрена непосредственно образовательная деятельность с детьми
дефектолога, психолога, логопеда, воспитателя, инструктора по физкультуре,
музыкального руководителя.
Главная цель пребывания детей с особыми образовательными потребностями
интеграция детей через обязательную коррекционную помощь- каждому ребенку
и через разноуровневые модели интеграции и индивидуальное педагогическое
сопровождение ребенка.
В основе процесса интеграции- лежит концепция нормализации, в которой
говорится о том, что жизнь этой категории людей должна быть как можно более
приближена к условиям жизни всего общества.
Принцип нормализации на сегодняшний день закреплен следующими правовыми
актами:
Декларацией прав ребенка, Декларацией о правах инвалидов, Декларацией о
правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Это означает следующее:
 особый ребенок имеет право на реализацию своих потребностей, главная из
которых потребность в любви и благоприятной для дальнейшего развития
обстановке;
 жизнь особого ребенка должна быть максимально приближена к
нормальной;
 особые дети, какими бы тяжелыми ни были их нарушения развития, должны
получить специальное образование.
В детском саду проводится частичная социальная интеграция.
Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с
ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и
взаимодействий, прежде всего в рамках образовательной среды детского сада.
Используются два подхода к социальной интеграции.
Первый – предполагает приспособление особенных детей к вхождению в
общество. Второй – предполагает подготовку всего коллектива детского сада к
принятию таких детей.
Основные задачи непосредственно образовательной деятельности в группе:
 снятие эмоционального напряжения у детей с помощью специальных игр;
 при проведении образовательной деятельности уделяется особое внимание
интересам и желанию ребенка;
 в ходе образовательной деятельности используется поощрение и
эмоционально – смысловой комментарий.
Контролирует деятельность группы кратковременного пребывания ПМПк
детского сада.
среды предметно- развивающей среды в разновозрастных группах.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Принцип системности в преодолении нарушения, который опирается на
представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные
компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Поэтому процесс
коррекции речевого недоразвития предполагает воздействие на все компоненты
речевой функциональной системы (лексику, грамматику, фонетику). Данный
принцип позволяет объективно прогнозировать результат коррекционноразвивающей деятельности.
Онтогенетический принцип, обуславливающий учет в коррекционноразвивающем процессе закономерностей развития детской речи в норме,
поскольку речь у детей с ОНР развивается по тем же законам, что и ребенка с
нормальным развитием, при этом имея некоторые своеобразия.
Принцип связи речи с другими сторонами психического развитии,
свидетельствующий о взаимозависимости формирования речевых процессов и
других психических процессов. В процессе развития неречевых психических
процессов (внимание, мышление, память, восприятие и др.) формируется
необходимая психологическая база для развития речи, усвоения письменной речи
и др.
Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью
предупреждения вторичных отклонений. В настоящее время уже доказанным
является факт, что как можно более раннее начало коррекционной деятельности
является наиболее успешной. Поэтому в настоящее время начинают создаваться
группы для детей с ОНР двух-трех летнего возраста (первая младшая группа).
Принцип непрерывности и комплексности коррекционно-образовательного
процесса в дошкольной организации и семье (согласованность действий родителей,
логопедов, психологов, воспитателей и др.). Требования комплексности задают
необходимость использования на предметных занятиях, в режимные моменты, в
семейных условиях и др. многообразия методов, методик, приемов и средств из
арсенала общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной
психологии с целью закрепления речевых умений и познавательных навыков,
сформированных логопедом, на занятиях воспитателей.
Принцип комплексного подхода, предполагающий учет этиологии, патогенеза
и механизма речевых расстройств. Речевые нарушения во многих случаях
включаются в синдром нервно-психических заболеваний (дизартрии, алалии,
заикания и др.), и потому при устранении речевых нарушений помимо
логопедической помощи, необходима медико-психологическая поддержка.
Принцип концентричности, означающий усложнение коррекционноразвивающей деятельности от этапа к этапу в пределах одной лексической темы.
В соответствии с данным принципом, выделенные в программе периоды обучения
взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из
предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более
сложного материала.
Принцип линейности, предполагающий в одних случаях тематическую
межпредметную связь, в других, общность по педагогическому замыслу
Реализация данного принципа обеспечивает повторяемость в изучении материала,
что позволяет формировать у детей с ОНР достаточно прочные умения и навыки.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, обуславливающий
учет в коррекционно-развивающей деятельности структуры речевого нарушения,
личностных особенностей и познавательных возможностей детей. Данный
принцип предполагает также индивидуализацию темпа работы – переходу к
новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего
этапа.
Принцип коммуникативной направленности воспитания речи предполагает
обучение не только средствам общения, но и активное применение этих средств в
практической коммуникации.
Применение
личностно-ориентированного
подхода
в
коррекционноразвивающей деятельности дошкольников с ОНР обуславливает преобладание
игровой формы организации образовательного процесса на основе эмоционального
общения,; введение режима двигательной активности на протяжении всего
пребывания ребенка в детском саду; дозирование психической и физической
нагрузки детей; связь программного материала с повседневной жизнью ребенка;
преимущественное использование наглядных и дидактических средств и др.
2.
Обязательная
часть
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования
2.1 Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Прием детей,
1
2
Ср
мл.
мл.
гр.
группа
группа
6.00-8.00
6.00-8.00
осмотр,
Ст. гр
Подгот. Гр.
Гр.
гр.
с
крат.
т.н.р.
пр.
6.00
6.00
6.00
6.00
8.00
8.00
8.00
8.00
8.00
9.00
самостоятельная
деятельность
Ежедневная
7.55
8.00
8.05
8.10
8.10
8.00
утренняя
4-5
5-6
6-8
8-10
10-12
8-10
8.20-8.40
8.10-
8.10-
8.30-
8.30-
9.00
8.40
8.40
8.50
8.50
9.20
8.40-
8.40
8.50
8.50
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00-
9.00-
9.00
9.00
9.00
9.20
10.00
9.20
9.25
10.30
10.30
11.00
9.30-
9.35-
9.50
10.00
10.00-
10.00-
10.00
10.30
10.30
10.20
10.20
10.20
10.50
10.50
гимнастика
длительность
Подготовка
к 8.00-8.20
завтраку, завтрак
Самостоятельная 8.20-9.00
8.40-9.00
деятельность
Организованная
9.00-9.25
образовательная
деятельность
Подготовка
прогулке
к 9.25-9.45
Прогулка
9.45-
10.20-
10.20
10.20
10.50
10.50
11.00
Игры,
11.20
12.00
12.10
12.25
12.35
12.35
13.00
11.20-
12.00
12.10
12.25
12.35.
12.35.
12.20
12.30
12.40
12.45
12.45
11.45-
12.20-
12.30
12.40
12.45
12.45
12.20
12.50
13.00
13.10
13.15
13.15
12.30-
12.50
13.00
13.10
13.15
13.15
15.00
15.00
15.00
15.00
15.00
15.00
Постепенный
15.00
15.00
15.00
15.00
15.00
15.00
подъем.
15.15
15.15
15.15
15.25
15.25
15.25
полдник
15.15-
15.15
15.15
15.25
15.25.
15.25.
15.25
15.35
15.35
15.40
15.40
15.40
Самостоятельная 15.25
15.35
15.40
15.40
15.40
15.40
деятельность
16.15
16.20
16.00
16.00
16.00
16.00
Организованная
15.45
15.40
15.40
16.00
16.00
образовательная
16.00
16.00
16.05
16.30
16.30
наблюдения
труд.
подготовка
к 11.45
обеду
обед
Дневной сон
деятельность
Чтение
16.20
16.10
16.00
16.30
16.30
художественной
16.35
16.25
16.40
16.50
16.50
литературы
Подготовка
16.15.
16.35
16.25
16.40
16.50
16.50
к прогулке
16.30
16.50
16.40
16.50
17.00
17.00
прогулка
16.30
16.50
16.40
16.50
17.00
17.00
17.30
18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
РЕЖИМ ДНЯ В ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА НА 2008 – 2009 УЧЕБНЫЙ
ГОД МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 10
комбинированного вида «Золотой ключик» .
Группа
Мероприятия
Прием и осмотр
детей, игры,
утренняя
гимнастика,
дежурство
Подготовка к
завтраку, завтрак,
игры . подготовка к
прогулке, занятиям
и выход на
прогулку
Организованная
Образовательная
деятельность на
улице
Игры, наблюдения,
воздушные и
солнечные
процедуры
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры
Длительность
прогулки
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну,
дневной сон.
Постепенный
подъем, воздушные
ванны,
1 мла
2
дшая млад
группа шая
Старшая
группа
6.00
7.55
6.00
8.20
6.00
8.35
Подготови
тельная к
школе
группа
6.00
8.35
Группа с
тяжелыми
нарушении
ями
речи
6.00
8.35
8.30
8.50
8.20
8.55
8.35
8.50
8.35
8.55
8.35
8.50
9.00
9.10
9.00
9.15
9.15
9.45
9.05
9.40
9.15
9.40
9.15
11.30
9.30.
11.15
9.45
12.15
9.40
12.10
9.45
12.15
11.30
11.50
11.30
11.40
12.15
12.30
12.10
12.30
12.15
12.30
2.30
2.30
3.00
3.00
3.00
11.50
12.30
12.30
15.00
15.00
15.20
11.50
12.40
12.40
15.00
15.00
15.
20
12.30
13.00
13.00
15.00
15.0015.25
12.30
13.00
13.00
15.00
15.0015.25
12.30
13.00
13.00
15.00
15.00
15.25
дыхательная
гимнастика
Подготовка к
полднику, полдник.
Игры, труд,
организованная
образовательная
деятельность,подго
товка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность.
Уход домой.
15.20
15.4 0
15.45
18.00
15.20
15.50
15.50
18.00
15.25
15.45
15.45
18.00
18.00
18.00
18.00
15.25
15.40
15.40
18.00
15.25
15.40
18.00
18.00
1 младшая группа
перечень основных видов организованной образовательной деятельности :
Виды организованной деятельности
Кол-во
Познание (познавательно исследовательская и продуктивная
время
8-10
(конструктивная) деятельность.
Математическое развитие
1
Развитие речи.
1
Чтение художественной литературы.
0,5
Ребенок и природа.
0,5
8-10
Художественно- творческая деятельность
Физическая культура
Рисование
1
8-10
Лепка
1
8-10
3
8-10
(2
в зале
1
на
улице)
Музыкально-театральная деятельность
2
8-10
Общее количество
10
1.20
1.40
2 младшая группа
перечень основных видов организованной образовательной деятельности :
Виды организованной деятельности
Кол-во
Познание (познавательно исследовательская и продуктивная 2
время
15
(конструктивная) деятельность.
Формирование элементарных
математических представлений.
Развитие речи
Чтение художественной литературы
1
15
Рисование
1
15
Лепка
0,5
15
аппликация
0,5
Художественно- творческая деятельность
Физическая культура
3
15
(2
в зале
1
на
улице)
Музыкально- творческая деятельность
2
15
Общее количество
10
2 ч. 15
Средняя группа
перечень основных видов организованной образовательной деятельности :
Виды организованной деятельности
Кол-во
Познание (познавательно исследовательская и продуктивная 2
(конструктивная) деятельность.
Формирование элементарных
время
20
математических представлений.
Развитие речи
Чтение художественной литературы
0,5
Ребенок и природа
0,5
20
Художественно- творческая деятельность
Рисование
1
20
Лепка
0,5
20
аппликация
0,5
Физическая культура
3
(2
в зале
1
на
улице)
Музыкально- творческая деятельность
2
15
Общее количество
10
2 ч. 15
Старшая группа .
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности :
Виды организованной деятельности
Кол-во
Познание
Познавательно
время
25
исследовательская
и
продуктивная 1
(конструктивная) деятельность.
Формирование элементарных математических представлений.
1
Формирование целостной картины мира.
1
Чтение художественной литературы
2
Ребенок и природа
25
Художественно- творческая деятельность
Рисование
2
25
Лепка
0,5
25
аппликация
0,5
Физическая культура
3
25
(2
в зале
1
на
улице)
Музыкально- театральная деятельность.
2
25
Общее количество
13
2 ч. 15
Подготовительная группа .
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности :
Виды организованной деятельности
Кол-во
Познание
Познавательно
время
30
исследовательская
и
продуктивная 1
(конструктивная) деятельность.
Формирование элементарных математических представлений.
1
Развитие речи
1
Коммуникация
1
. Чтение художественной литературы
1
30
Рисование
2
30
Лепка
0,5
30
аппликация
0,5
Ребенок и природа
Художественное творчество
Физическая культура
3
30
(2
в зале
1
на
улице)
Музыкально- театральная деятельность
2
30
Общее количество
14
2 ч. 15
Подготовительная группа со сложными нарушениями речи.
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности :
Виды организованной деятельности
Кол-во
Познание
Познавательно
время
15
исследовательская
и
продуктивная 1
(конструктивная) деятельность.
Формирование элементарных математических представлений.
1
Развитие речи
1
Коммуникация
1
. Чтение художественной литературы
1
15
Рисование
2
15
Лепка
0,5
15
аппликация
0,5
Ребенок и природа.
Художественное творчество
Физическая культура
3
(2
в зале
15
1
на
улице)
Музыка
2
15
Общее количество
14
2 ч. 15
Перечень закаливающих мероприятий.
Форма
Закаливающее воздействие
Длительность в день
закаливания
ванны
4-5
5-6
6-7
года
года
года
года
5-10 7-10
7-10
Утренняя
Сочетание
гимнастика
физическими упражнениями
мин. мин. Мин.
Воздушная ванна
индивидуально
(в
воздушной
3-4
с 5-7
мин.
теплую
погоду
проводится на
улице)
Пребывание
ребенка
в
облегченной
одежде
при
комфортной
температуре в
помещении
Подвижные,
Сочетание
воздушной
спортивные
физическими
игры,
босохождение
физические
ребристой
ванны
с 15
упражнениями;
с
доски,
использованием
массажных
20
25
30
упражнения и ковриков, каната
другие
виды
двигательной
активности
(в помещении)
Подвижные,
Сочетание световоздушной ванны с 15
спортивные
физическими упражнениями
20
25
30
игры,
физические
упражнения и
другие
виды
двигательной
активности
(на улице)
Прогулка
в Сочетание световоздушной ванны с 2 раза
2 раза 2
первой
и физическими упражнениями
по 1 раза
по 2 ч.
второй
ч.
по 1
половине дня
40
ч.
мин.
40
мин.
Полоскание
горла
Закаливание водой
С
после
погодных
условий
обеда
Дневной сон
Воздушная ванна
без маек
года.
Закаливание
Дыхательная
после
контрастными воздушными ванными
дневного сна
учетом
3-7
3-7
3-5
мин
мин мин
3-5
мин
с учетом сезона В соответствии с СанПин.
гимнастика
с 5-15 мин.
Содержание
психолого-
педагогической
работы
по
освоению
детьми
образовательных областей.
Направления
развития
ребенка
Физическое
2 младшая группа
1 половина дня
Утренняя гимнастика
Физкультурное занятие
Подвижные игры
физкультминутки
индивидуальная работа по
физо
Познавательно занятия
(ознакомление
с
– речевое
окружающим, развитие речи,
математика, конструирование)
игры:
дидактические,
настольно – печатные, и д.р.
рассматривание предметных
картинок, книг, иллюстраций
беседы
наблюдения
экскурсии
элементарное
экспериментирование
Социально
– игры: творческие, сюжетно –
личностное
ролевые,
на
развитие
эмоционально
–
волевой
сферы
беседы
обыгрывание
различных
ситуаций
поручения
Художественно продуктивная
деятельность
- эстетическое (рисование,
лепка,
аппликация)
занятия музыкальные
дидактические музыкальные
игры
рассматривание картин и
иллюстраций,
предметов
декоративно – прикладного
2 половина дня
Развлечения
индивидуальная работа по
развитию
ребенка
в
двигательной деятельности
Физкультурный досуг
подвижная игра
игры:
дидактические,
настольно – печатные, и д.р.
чтение
познавательной
литературы
строительные игры
показ театров
вечера досуга
игры словесные, подвижные,
дидактические, творческие,
имитационные
чтение литературы
слушание музыки
продуктивная деятельность
(изготовление атрибутов к
с/р играм)
искусства
Направления
развития
ребенка
Физическое
Познавательно
– речевое
Средняя группа
1 половина дня
2 половина дня
Утренняя гимнастика
Развлечения
Физкультурные занятия
индивидуальная работа по
Подвижные игры
развитию
ребенка
в
Физкультминутки
двигательной деятельности
индивидуальная работа по Физкультурный досуг
развитию
ребенка
в подвижная игра
двигательной деятельности
занятия
(ознакомление
с
окружающим, развитие речи,
математика, конструирование)
игры:
дидактические,
настольно – печатные, и д.р.
рассматривание предметных
картинок, книг, иллюстраций
беседы
наблюдения
экскурсии
элементарное
экспериментирование
Социально
– игры: творческие, сюжетно –
личностное
ролевые,
на
развитие
эмоционально
–
волевой
сферы
беседы
обыгрывание
различных
ситуаций
поручения
дежурство(2 половина года)
Художественно продуктивная
деятельность
- эстетическое (рисование,
лепка,
аппликация)
занятия музыкальные
дидактические музыкальные
игры
рассматривание картин и
иллюстраций,
предметов
декоративно – прикладного
игры:
дидактические,
настольно – печатные, и д.р.
чтение
познавательной
литературы
строительные игры
просмотр
познавательных
передач
показ театров
вечера досуга
игры словесные, подвижные,
дидактические, творческие,
имитационные
чтение литературы
слушание музыки
продуктивная
деятельность(изготовление
атрибутов к с/р играм)
искусства
Направления
развития
ребенка
Физическое
Старшая – подготовительная группа
1 половина дня
2 половина дня
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Подвижные игры
физкультминутки
индивидуальная работа по
развитию
ребенка
в
двигательной деятельности
Познавательно занятия
(ознакомление
с
– речевое
окружающим, развитие речи,
математика, конструирование)
игры:
дидактические,
настольно – печатные, и д.р.
рассматривание предметных
картинок, книг, иллюстраций
беседы
наблюдения
экскурсии
элементарное
экспериментирование
опыты
Социально
- игры: творческие, сюжетно –
личностное
ролевые,
на
развитие
эмоционально
–
волевой
сферы
беседы
обыгрывание
различных
ситуаций
поручения
дежурство
Художественно продуктивная
деятельность
- эстетическое (рисование,
лепка,
аппликация)
занятия музыкальные
дидактические музыкальные
игры
рассматривание картин и
иллюстраций,
предметов
развлечения
индивидуальная работа по
развитию
ребенка
в
двигательной деятельности
физкультурный досуг
спортивные игры
подвижная игра
игры:
дидактические,
настольно – печатные, и д.р.
чтение
познавательной
литературы
строительные игры
просмотр
познавательных
передач
показ театров
вечера досуга
игры словесные, подвижные,
дидактические, творческие,
имитационные
чтение литературы
коллективный труд
слушание музыки
продуктивная
деятельность(изготовление
атрибутов к с/р играм)
игры – драматизации
театрализованные игры
декоративно – прикладного
искусства
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Направления
развития
ребенка
Физическое
1 половина дня
утренняя гимнастика
физкультурные занятия
подвижные игры
физкультминутки
индивидуальная работа по
развитию
ребенка
в
двигательной деятельности
дыхательная гимнастика
логоритмические упражнения
Познавательно артикуляционная гимнастика
– речевое
коррекционная работа по
заданию логопеда
логопедические занятия
занятия
(ознакомление
с
окружающим, развитие речи,
математика, конструирование)
игры:
дидактические,
настольно – печатные, и д.р.
рассматривание предметных
картинок, книг, иллюстраций
беседы
наблюдения
экскурсии
элементарное
экспериментирование
опыты
Социально
- игры: творческие, сюжетно –
личностное
ролевые,
на
развитие
эмоционально
–
волевой
сферы
беседы
обыгрывание
различных
ситуаций
поручения
дежурство
2 половина дня
развлечения
индивидуальная работа по
развитию
ребенка
в
двигательной деятельности
физкультурный досуг
спортивные игры
подвижная игра
коррекционная работа по
заданию логопеда
игры:
дидактические,
настольно – печатные, и д.р.
чтение
познавательной
литературы
строительные игры
просмотр
познавательных
передач
показ театров
вечера досуга
игры словесные, подвижные,
дидактические, творческие,
имитационные
чтение литературы
коллективный труд
Художественно продуктивная
деятельность
- эстетическое (рисование,
лепка,
аппликация)
занятия музыкальные
дидактические музыкальные
игры
рассматривание картин и
иллюстраций,
предметов
декоративно – прикладного
искусства
игры на развитие мелкой
моторики
слушание музыки
продуктивная деятельность
(изготовление атрибутов к
с/р играм)
игры – драматизации
театрализованные игры
игры на развитие мелкой
моторики

Формы организации
Двигательный режим
Младший возраст
Младшие группы
Старший возраст
Средние группы
Старшие группы
Подготовительные
группы
Организационная
деятельность
6 часов в неделю
8 часов в неделю
10 и более час. в неделю
Зарядка.
Утренняя 6-8 минут
гимнастика
6-8 минут
8-10 минут
10-12 минут
Упражнения
дневного сна
5-10 минут
5-10 минут
5- 10 минут
10-15 минут
15-20 минут
15-20 минут
после 5-10 минут
Подвижные игры
Не менее 2-4 раз в день
6-10 минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Спортивные
упражнения
Физкультурные
упражнения
прогулке
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Велосипед- 5 мин
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Лыжи- 10 минут
10 минут
15 минут
20 минут
10-12 минут
10-15 минут
10-15 минут
30 минут
30 минут
40-50 минут
40 минут
60-90 минут
60-90 минут
Ежедневно с подгруппами
на
Спортивные
развлечения
1-2 раза в месяц
Спортивные
праздники
2-4 раза в год
День здоровья
не реже 1 раза в квартал
20 минут
1 раз в месяц
1 день в месяц
Неделя здоровья
не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная
4 раза в неделю
4 раза в неделю
4 раза в неделю
4 раза в неделю
двигательная
активность
Расписание организованной образовательной деятельности
ГРУППЫ
Программа
Кол-во
занятий в
неделю
Группа
раннего
возраста
«Программа
вос. и обуч. в
д/с» (10 зан.)
II мл. группа
«Детство»
(11занятий)
Средняя
группа
«Детство»
(12занятий)
Старшая подг.группа
«Детство»
(15 занятий)
логогруппа
старшая
«Программа
воспитания и
обучения в
д/с»(15 з)
ПОНЕДЕЛЬНИК
1. МУЗО
11.00-11.10
2КОНСТРУИРОВАНИЕ
15.40-15.50
15.50-16.00
1.ФИЗО 9.00-9.15.
2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
9.25-9.40
1.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
9.00-9.20
2.РИСОВАНИЕ 9.35-9.55
3.ФИЗО НА ВОЗД.
10.30-10.50
1.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
9.00-9.30
2.ФИЗО 9.40-10.10
3.РИСОВАНИЕ
10.20-10.50
1.МУЗО 9.00-9.25
2.ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С
ОКР. 9.35-10.00
3.ЛЕПКА/АППЛИКАЦИЯ
15.45 – 16.10
ВТОРНИК
1.РАЗВИТИЕ РЕЧИ
9.00-9.10
9.10-9.20
2.ФИЗО 15.40-15.50
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
1.РИСОВАНИЕ 9.00-9.10
9.10-9.20
2.ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТРОЙ
15.40-15.50
15.50-16.00
1.РАЗВИТИЕ РЕЧИ(ОЗН. с
ХУД. ЛИТ-РОЙ) 9.00-9.15
2.РИСОВАНИЕ 9.25-9.40
3.ФИЗО НА ВОЗД. 10.00-10.15
1.ФИЗО
9.00-9.20
2.ЛЕПКА 9.35-9.55
3.ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУД,
ЛИТ-РОЙ 15.40-16.00
1.ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ
9.00-9.10
9.10-9.20
2.ФИЗО 15.40-15.50
1.РИСОВАНИЕ
9.00-9.10
9.10-9.20
2.ФИЗО
15.40-15.50
1.АППЛИКАЦИЯ /
КОНСТРУИРОВАНИЕ
9.00-9.15
2.МУЗО 11.30-11.45
1.МУЗО
9.00-9.20
2.РАЗВИТИЕ РЕЧИ
9.30-9.50
1. ЛЕПКА 9.00-9.15
2. ФИЗО 9.25-9.40
1.МАТЕМАТИКА
9.00-9.30
2.МУЗО 9.40-10.10
3.РАЗВИТИЕ РЕЧИ
10.20-10.50
1.ГРАМОТА 9.00-9.30
2.ФИЗО
9.40-10.10
3.ЛЕПКА/АППЛИКАЦИЯ/
10.20-10.50
1.МАТЕМАТИКА 9.00-9.30
2.МУЗО
9.40-10.10
3. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУД. ЛИТ-РОЙ
10.20-10.50
1.ЭКОЛОГИЯ 9.00-9.30
2.КОНС-НИЕ/РУЧНОЙ
ТРУД/
9.40-10.10
3.ФИЗО НА ВОЗДУХЕ
11.15-11.45
1.ФИЗО 9.00-9.25
2.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
9.35-10.00
3.ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С
ХУД. ЛИТ. 15.45-16.10
1. МУЗО
9.00-9.25
2. МАТЕМАТИКА 9.35-10.00
3.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
15.45 – 16.10
1.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
9.00-9.25
2.КОНСТРУИРОВАНИЕ
/РУЧНОЙ ТРУД/ 9.35–10.00
3.ФИЗО 15.10 – 15.35
1.РАЗВИТИЕ РЕЧИ
9.00-9.25
2.РИСОВАНИЕ9.35-10.00
3.ФИЗО (НА ВОЗДУХЕ)
10.40-11.05
1.МАТЕМАТИКА
9.00-9.15
2.МУЗО
11.30-11.45
1.МУЗО 9.00-9.20
2.МАТЕМАТИКА
9.35-9.55
1. ФИЗО
9.00-9.20
2.АППЛИКАЦИЯ/
КОНСТРУИРОВАНИЕ
9.30-9.50
логогруппа
подготовит.
«Программа
воспитания и
обучения в
д/с» (17 з.)
1.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
9.00-9.30
2.МУЗО
9.40-10.10
3.ЛЕПКА/АППЛИКАЦИЯ
10.20-10.50
1.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
9.00-9.30
2.ФИЗО 9.40-10.10
3.МАТ-ТИКА 10.20-10.50
4.ОЗН. С ХУД. ЛИТ.
15.30-16-00
1.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
9.00-9.30
2.МУЗО 9.40-10.10
3.МАТ-КА 10.20-10.50
4.ЛЕПКА/АППЛИКАЦИЯ
15.30-16-00
1.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
9.00-9.30
2.ФИЗО 9.40-10.10
3.КОНСТРУИРОВАНИЕ
/РУЧНОЙ ТРУД/10.20-10.50
1.РАЗВИТИЕ РЕЧИ
9.00-9.30
2.РИСОВАНИЕ9.40-10.10
3.ФИЗО НА ВОЗДУХЕ
10.40-11.05
28
Приоб
щение
к
элемен
тарным
и
общепр
инятым
нормам
и
правил
ам
взаимо
отноше
ния со
сверстн
иками
и
взросл
ыми (в
т.ч.мор
альным
)
Форми
ровани
е
первич
ных
личнос
тных,
семейн
ых,
гендерн
ых
предста
влений,
предста
влений
об
общест
ве,
стране,
мире
Ситуативные разговоры с детьми
Г
р
у
п
п
.
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Беседы после чтения
Беседы социально-нравственного содержания
Игры1.2.2. Психолого – педагогическая работа по освоению детьми
образовательных областей.
Содержание психолого – педагогической работы.
Образовательная область
(цели, задачи)
Физическая культура
Цель: Формирование у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное
физическое развитие
Задачи:
развитие
физических
качеств(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости
и
координации)
накопление
и
обогащение
двигательного опыта детей (овладение
основными движениями)
формирование у воспитанников
потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Здоровье Физкультурно оздоровительная работа в ДОУ
Программа
«Детство» Т.И.Бабаева и др. –
группы
общеразвивающей
направленности
«Программа воспитания и
обучения в детском саду» под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой –
группы для детей с тяжелыми
нарушениями речи
«Детство» Т.И.Бабаева и др. –
группы
общеразвивающей
Комплексный план по
направленности
оздоровлению детей.
«Программа воспитания и
1. Медицинский осмотр детей:
обучения в детском саду» под
 Антропометрические
ред. М.А. Васильевой, В.В.
измерения детей – 2 раза в год
 Определение
групп Гербовой, Т.С. Комаровой –
здоровья и физического развития – 2 группы для детей с тяжелыми
нарушениями речи
раза в год
2. Профилактическая
вакцинация и прививки детей – по
плану
3. Утренний фильтр
4. Йодинизация пищи.
5. Профилактические осмотры
детей/
на
выявление
кожных
П
о
д
г
р
.
И
Парциальнаян
программа д
.
29
заболеваний и педикулеза/
6.
Мероприятия
профилактике гриппа и ОРВИ
месяцы
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
по
Группы
общеразвивающей Группы для детей с тяжел
направленности
нарушениями речи
Дибазол 0,04 –
Дибазол 0,04 –
1 раз в день – 14 дней
1 раз в день – 14 дней
Настойка элеутерококка
Аромотерапия – 10 дней
1 капля на 1 год жизни – 14 дней
/сон в комнате, наполненной арома
мяты и душицы/
Рыбий жир
Рыбий жир
1/2 чайной ложки в день – 14 дней
1/2 чайной ложки в день – 14 дней
Сироп шиповника
Сироп шиповника
1 чайная ложка – 1 раз 14 дней
1 чайная ложка – 1 раз 14 дней
«Ревит» поливитамины
1 драже - 1 раз 10 дней
Настойка элеутерококка
1 капля на 1 год жизни 10 дней
«Ревит» поливитамины
1 драже - 1 раз 10 дней
Март
Аромотерапия – 10 дней
/сон в комнате, наполненной арома
мяты и душицы/
Апрель
Сироп шиповника 1 чайная ложка 1 Сироп шиповника 1 чайная ложка
раз - 14 дней
- 14 дней
Во время эпидемии гриппа, в
группах – фитонциды.
Рекомендации родителям во
время эпидемии:
 использование фитонцидов,
 ежедневно
утром
–
закладывание в нос оксолиновой мази /
в течение 2 недель/
Дополнительные
мероприятия с ЧБД.
1. Осмотр педиатром 1 раз в
месяц.
2. Ежедневный комплекс
дыхательной гимнастики.
3. Элементы самомассажа
4. Постепенное
увеличение
физической нагрузки и тщательный
отбор
содержания
физических
упражнений
на
физкультурных
занятиях.
Мероприятия по физкультурно оздоровительной работе
№
Мероприятия
1.
Облегченная форма одежды во время проведения физических упражнений
Срок
посто
30
2.
3.
4.
5.
Включение оздоровительных комплексов /дыхательная гимнастика с
элементами самомассажа / в утреннюю гимнастику и физкультурные
занятия.
Гимнастика после дневного сна
Повышение двигательной активности:
 включение физминуток в занятия
 двигательная разминка во время перерыва между занятиями
 динамические паузы
Упражнения по профилактике плоскостопия и нарушений осанки
/включение в комплексы утренней гимнастики, физкультурные занятия, в
свободной деятельности – в утреннее и вечернее время/
ежед
ежед
ежед
посто
31
Цель: охрана здоровья детей и
формирование
основы
культуры
здоровья через
Задачи:
- сохранение и укрепление физического
и психического здоровья детей
воспитание
культурно
–
гигиенических навыков
- формирование представлений о
здоровом образе жизни
«Безопасность»
Цель:
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности и формирование
предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира)
Задачи:
- формирование представлений об
опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах
поведения в них
- приобщение к правилам безопасного
для человека и окружающего мира
природы поведения
- передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям
Социализация
Цель: Освоение первоначальных
представлений социального характера и
включение детей в систему социальных
отношений
Задачи:
- развитие игровой деятельности;
- приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми(о том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
«Основы безоп
детей
дошк
возраста»
Н.Авдеева,О.Кня
Стеркина
«Детство» Т.И.Бабаева и др. –
группы
общеразвивающей
направленности
«Программа воспитания и
обучения в детском саду» под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой –
группы для детей с тяжелыми
нарушениями речи
«Приобщение
истокам
р
народной культу
О.Князева,
М.Д.Маханева
32
принадлежности к мировому
сообществу.
Труд
Цель: Формирование положительного
отношения к труду
Задачи:
-развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других
людей и его результатам;
-формирование
первичных
представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого
человека.
Познание
Цель: Развитие у детей познавательных
интересов, интеллектуальное развитие
детей
Задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных
математических представлений;
- формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей.
Коммуникация
Цель: Овладение конструктивными
способами и средствами
взаимодействия с окружающими
людьми
Задачи:
- развитие свободного общения со
взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи,
произносительной стороны речи;
связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Чтение художественной литературы
Цель: Формирование интереса и
«Детство» Т.И.Бабаева и др. –
группы
общеразвивающей
направленности
«Программа воспитания и
обучения в детском саду» под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой –
группа для детей с тяжелыми
нарушениями речи
«Коррекционное об
«Детство» Т.И.Бабаева и др. – и воспитание де
группы
общеразвивающей летнего
возра
направленности
общим недораз
«Программа воспитания и речи» (1 год об
обучения в детском саду» под под редакцией
ред. М.А. Васильевой, В.В. Филичевой,
Гербовой, Т.С. Комаровой – Чиркиной
группы для детей с тяжелыми -«Подготовка к
нарушениями речи
детей
с
недоразвитием
условиях специ
детского сада»
обучения)
редакцией
Филичевой,
Чиркиной.
-«Коррекционно
«Детство» Т.И.Бабаева и др. – обучение и восп
группы
общеразвивающей детей 5 –
направленности
возраста
с
«Программа воспитания и недоразвитием р
обучения в детском саду» под год обучения
ред. М.А. Васильевой, В.В. редакцией
Гербовой, Т.С. Комаровой – Филичевой,
группы для детей с тяжелыми Чиркиной
нарушениями речи
-«Подготовка к
детей
с
недоразвитием
условиях специ
детского сада»
обучения)
редакцией
Филичевой,
Чиркиной.
«Детство» Т.И.Бабаева и др. –
33
потребности в чтении (восприятии)
группы
общеразвивающей
книг
направленности
Задачи:
«Программа воспитания и
- формирование целостной картины
обучения в детском саду» под
мира, в том числе первичных
ред. М.А. Васильевой, В.В.
ценностных представлений;
Гербовой, Т.С. Комаровой –
- развитие литературной речи;
группы для детей с тяжелыми
-приобщение к словесному искусству, в нарушениями речи
том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Художественное творчество
Цель: Формирование интереса к
«Детство» Т.И.Бабаева и др. –
эстетической стороне окружающей
группы
общеразвивающей
действительности, удовлетворение
направленности
потребности детей в самовыражении
«Программа воспитания и
Задачи:
обучения в детском саду» под
- развитие продуктивной деятельности
ред. М.А. Васильевой, В.В.
детей (рисование, лепка, аппликация,
Гербовой, Т.С. Комаровой –
художественный труд);
группы для детей с тяжелыми
- развитие детского творчества;
нарушениями речи
- приобщение к изобразительному
искусству.
«Детство» Т.И.Бабаева и др. –
Музыка
Цель: Развитие музыкальности детей,
группы
общеразвивающей
способности эмоционально
направленности
воспринимать музыку
«Программа воспитания и
Задачи:
обучения в детском саду» под
- развитие музыкально-художественной ред. М.А. Васильевой, В.В.
деятельности;
Гербовой, Т.С. Комаровой –
-приобщение
к
музыкальному группы для детей с тяжелыми
искусству.
нарушениями речи
Дидактическое обеспечение освоения детьми образовательных областей.
Образовательная область
(цели, задачи)
Физическая культура
Цель: Формирование у детей
интереса
и
ценностного
отношения
к
занятиям
физической
культурой,
гармоничное
физическое
развитие
Задачи:
развитие
физических
качеств(скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и
координации)
- накопление и обогащение
двигательного опыта детей
(овладение
основными
движениями)
формирование
у
Методические пособия и технологии
Группа раннего возраста:
1.Методика физического воспитания детей дошкол
возраста» Л.Д. Глазырина, В.Д. Овсянкин, «Владос»,М. 2000
Группы общеразвивающей направленности
2.«Движение
+
движение»,
В.А.
Шишкина,
«Просвещение»,1992г.:
1. Физическая культура в младшей группе детского сада /
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
2. Физическая культура в средней
группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
3.Физическая культура в старшей группе детского сада /
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
4. Физическая культура в подготовительной группе дет
сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
5.Занимательная физкультура для дошкольников 3-5.
Утробина, М. из-во ГНОМ и Д 2003г.
6.Конспекты-сценарии занятий по физической культуре
34
воспитанников потребности в дошкольников. Н.Б. Муллаева С-Пб Детство-ПРЕСС 2010г.
двигательной активности и 7. Бодрящая гимнастика для дошкольников. Т.Е. Харченко,
физическом
Детство-ПРЕСС 2010г.
совершенствовании
7.Тематические физкультурные занятия и праздник
дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999
8. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко,
Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
9.«Физкультура – это радость. Спортивные игры
нестандартным оборудованием», «Просвещение», М.,2001г.
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
1.Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
Пензулаева Мозаика-Синтез М, 2010г.
2.Физкультурные занятия в детском саду. Подготовите
группа. Л.И. Пензулаева Мозаика-Синтез М, 2010г.
3.Дифференцированные занятия по физичекой культуре с де
5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности
«Просвещение» 2007г.
4.Тематические физкультурные занятия и праздник
дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999
5. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко,
Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
6.Логоритмические минутки. Тематические занятия
дошкольников. Кныш В.Н. и др. Минск, Аверест, 2009г.
7.Логоритмические занятия в детском саду. Картушина М.Ю
Сфера, 2003г.
8. Логоритмические занятия с детьми 5-6 лет. Картушина М
ТЦ Сфера, 2005г.
9.Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7
Картушина М.Ю. ТЦ Сфера, 2010.
Группа раннего возраста:
Здоровье
Цель: охрана здоровья детей и Группы общеразвивающей направленности :
формирование
основы 1.«Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ»,
культуры здоровья через
Моргунова ТЦ «Учитель», Воронеж,2005г.
Задачи:
2. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
- сохранение и укрепление 3. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
физического и психического 4.«Воспитание основ здорового образа жизни у малышей»,
здоровья детей
Голицина, И.М. Шумова,М. «Скрипторий 2003»2008г.
- воспитание культурно – 5.ОБЖ для младших дошкольников. Н.С. Голицина
гигиенических навыков
«Скрипторий 2003» 2010г.
-формирование
6.ОБЖ для старших дошкольников. Н.С. Голицина,С.В. Лю
представлений о здоровом Е.Е. Бухарова М. «Скрипторий 2003» 2010г.
образе жизни
7.Естественно – научные наблюдения и эксперименты в
Человек. Иванова А.И. ТЦ Сфера, М. 2005г.
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
1.ОБЖ для старших дошкольников. Н.С. Голицина,С.В. Лю
Е.Е. Бухарова М. «Скрипторий 2003» 2010г.
2.Естественно – научные наблюдения и эксперименты в
Человек. Иванова А.И. ТЦ Сфера, М. 2005г.
Группа раннего возраста:
«Безопасность»
Цель: Формирование основ 1.Осторожные сказки. Безопасность для малышей.
безопасности
собственной Шорыгина «Книголюб» 2005г.
жизнедеятельности
и 3. «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей»,
35
формирование предпосылок
экологического
сознания
(безопасности окружающего
мира)
Задачи:
-формирование
представлений об опасных
для человека и окружающего
мира природы ситуациях и
способах поведения в них
- приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения
- передача детям знаний о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства
- формирование осторожного
и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для
человека и окружающего
мира природы ситуациям
Социализация
Цель: Освоение
первоначальных
представлений социального
характера и включение детей
в систему социальных
отношений
Задачи:
- развитие игровой
деятельности;
- приобщение к элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми(о том числе
моральным);
- формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
Голицина, И.М. Шумова,М. «Скрипторий 2003»2008г.
Группы общеразвивающей направленности :
1.Осторожные сказки. Безопасность для малышей.
Шорыгина «Книголюб» 2005г.
3. «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей»,
Голицина, И.М. Шумова,М. «Скрипторий 2003»2008г.
4.«Воспитание основ здорового образа жизни у малышей»,
Голицина, И.М. Шумова,М. «Скрипторий 2003»2008г.
5.ОБЖ для младших дошкольников. Н.С. Голицина
«Скрипторий 2003» 2010г.
6.ОБЖ для старших дошкольников. Н.С. Голицина,С.В. Лю
Е.Е. Бухарова М. «Скрипторий 2003» 2010г.
7.Как обеспечить безопасность дошкольников. К.Ю. Белая
М Просвещение, 1998г.
8.Что должны знать дошкольники о пожарной безопасн
Л.В. Максимчук «Центр педагогического образования» 2008
9.Пожарная безопасность для дошкольников. Е.Ф. Прилепк
«Скрипторий 2003» 2009г.
10.Правила дорожного движения. Нестандартные зан
подготовительная
группа.
Улашенко
Н.Б.
Волг
ИТД«Корифей» 2010г.
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
1.ОБЖ для старших дошкольников. Н.С. Голицина,С.В. Лю
Е.Е. Бухарова М. «Скрипторий 2003» 2010г.
2.Как обеспечить безопасность дошкольников. К.Ю. Белая
М Просвещение, 1998г.
3.Что должны знать дошкольники о пожарной безопасн
Л.В. Максимчук «Центр педагогического образования» 2008
4.Пожарная безопасность для дошкольников. Е.Ф. Прилепк
«Скрипторий 2003» 2009г.
5.Правила дорожного движения. Нестандартные зан
подготовительная
группа.
Улашенко
Н.Б.
Волг
ИТД«Корифей» 2010г.
Группы общеразвивающей направленности :
1.Развернутое перспективное планирование 2 младшая груп
программе «Детство». Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова Волг
«Учитель» 2010г.
2.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» средняя группа. Е.А. Мартынова, И.М. Суч
Волгоград «Учитель» 2010г.
3.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» старшая группа. Е.А. Мартынова, И.М. Суч
Волгоград «Учитель» 2010г.
4.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» подготовительная группа. Е.А. Мартынова,
Сучкова Волгоград «Учитель» 2010г.
5.Социальное развитие детей 3-7 лет. Блочно – тематич
планирование. Н.Г. Фролова, О.П. Пустовалова Волг
«Учитель» 2010г.
6. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего воз
по разделу: Социальный мир». О.Ф. Горбатенко, Волго
36
патриотических чувств,
чувства принадлежности к
мировому сообществу.
2007г.
7. Этические беседы с детьми 4-7 лет. В.И. Петрова,
Стульчик. М. «Мозаика – Синтез», 2008г.
8. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру
«Линка – Пресс», 2002г.
9.Дошкольнику об истории и культуре России. Г.Н. Данили
Аркти, 2004г.
10.Развитие представлений о человеке в истории и куль
И.Ф. Мулько. М. Сфера, 2004г.
11.Занятия
по
патриотическому
воспитанию.
Кондрыкинская, м, Сфера, 2010г.
12.Мы живем в России. Гражданско – патриотич
воспитание дошкольников. Старшая группа. Н.Г. Зеленова
Осипова,М. 2010г.
13. Мы живем в России. Гражданско – патриотич
воспитание дошкольников. Подготовительная группа.
Зеленова. Л.Е. Осипова. М. 2010г.
14. Что может герб нам рассказать. Нетрадиционные ф
работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию.
Логинова. М.2009г.
15.Игра и дошкольник. Под редакцией Т.И. Бабаевой,
Михайловой СПб «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2007г.
16.Игра в образовательном пространстве дошкол
учреждения. О.В. Лещинская-Гурова, Н.Н., 1999г.
17.Игра и психологическое здоровье дошкольника,
Лещинская-Гурова, Н.Н., 2002г.г.
18.На пороге дошкольного детства: у истоков игры.
Лещинская-Гурова, Н.Н., 2004г.
19.Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возр
В.Н. Краснощекова, Ростов – на – Дону. «Феникс», 2007г.
20.Психологическая готовность детей к игровой деятельн
О.В. Лещинская-Гурова, Н.Н., 2009г.
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
1. 5.Социальное развитие детей 3-7 лет. Блочно – тематич
планирование. Н.Г. Фролова, О.П. Пустовалова Волг
«Учитель» 2010г.
2.Комплексные занятия старшая группа по программе под
М.А. Васильевой и др. Н.Б. Лободина Волгоград «Учи
2011г
3. Комплексно – тематическое планирование по программ
ред. М.А. Васильевой и др. Волгоград «Учитель» 2011г
4.Дошкольнику об истории и культуре России. Г.Н. Данили
Аркти, 2004г.
5.Развитие представлений о человеке в истории и культуре.
Мулько. М. Сфера, 2004г.
6.Занятия
по
патриотическому
воспитанию.
Кондрыкинская, м, Сфера, 2010г.
7.Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспи
дошкольников. Старшая группа. Н.Г. Зеленова. Л.Е. Осипо
2010г.
8.Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспи
дошкольников. Подготовительная группа. Н.Г. Зеленова.
37
Осипова. М. 2010г.
9.Что может герб нам рассказать. Нетрадиционные ф
работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию.
Логинова. М.2009г.
10. 19.Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного
возраста. В.Н. Краснощекова, Ростов – на – Дону
«Феникс», 2007г.
Труд
Цель: Формирование
положительного отношения к
труду
Задачи:
-развитие трудовой
деятельности;
-воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, труду других людей и
его результатам;
-формирование
первичных
представлений
о
труде
взрослых, его роли
в
обществе и жизни каждого
человека.
Познание
Цель: Развитие у детей
познавательных интересов,
интеллектуальное развитие
детей
Задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности;
- формирование
Группы общеразвивающей направленности :
1.Перспективное
планирование
воспитательно
образовательного процесса в д/у вторая младшая гру
Голицина Н.С. «Скрипторий 2003» 2008г.
2.Перспективное
планирование
воспитательно
образовательного процесса в д/у средняя группа» Голицина
«Скрипторий 2003» 2008г.
3.Перспективное
планирование
воспитательно
образовательного процесса в д/у старшая группа» Голицина
«Скрипторий 2003» 2008г.
4.Перспективное
планирование
воспитательно
образовательного процесса в д/у подготовительная гру
Голицина Н.С. «Скрипторий 2003» 2008г.
5.Дошкольник и рукотворный мир. Педагогическая техноло
М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2002.
6.Конструирование и художественный труд. Авто
программа. Л.В. Куцакова. – М.: Сфера 2006г.
7. Волшебные полоски. Ручной труд для самых мален
Петрова И.М. С-Пб Детство – Пресс 2000г.
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
1.Перспективное
планирование
воспитательно
образовательного процесса в д/у старшая группа» Голицина
«Скрипторий 2003» 2008г.
2.Перспективное
планирование
воспитательно
образовательного процесса в д/у подготовительная гру
Голицина Н.С. «Скрипторий 2003» 2008г.
3.Конструирование и художественный труд. Авто
программа. Л.В. Куцакова. – М.: Сфера 2006г.
4.Нравственно - трудовое воспитание в детском саду. Прогр
и методические рекомендации для работы с детьми 3-7 лет
Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2.Развернутое перспективное планирование первая мла
группа по программе под ред. М.А. Васильевой и др.
Власенко, В.Н. Мезенцева Волгоград «Учитель» 2011г.
3.Комплексные занятия первая младшая группа по прогр
под ред. М.А. Васильевой и др. О.П. Власенко, Т.В. Коври
Волгоград «Учитель» 2011г
4.Раннее детство: познавательное развитие. Л.Н.Павлов
Волосова,Э.Г. Пилюгина. М. «Сфера» 2003г.
5.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование
Карапуз. – 1999.
Группы общеразвивающей направленности :
1.«Развитие и воспитание детей младшего дошкол
38
элементарных
математических
представлений;
- формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей.
возраста. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж Т
Учитель», 2001г.
2.Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. –
Просвещение, 1974.
3.Математика в д/с, 2 младшая, средняя, стар
подготовительная группы. Минкевич Л.В. Скрипторий – 2
М. 2010г.
4.Логика и математика для дошкольников / Автор-сост.
Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детст
– СПб.: Акцидент, 1997.
5.Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова,
Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
6.Введение в мир экономики. А.А. Смоленцева – Н.Н.,2002г
7.Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – С
Детство-Пресс, 1999.
8.Младший дошкольник в детском саду. Как работат
программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Кру
З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
9.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование
Карапуз. – 1999.
10.План-программа образовательно-воспитательной рабо
детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акци
1997.
11.«Край родной» методический комплекс для младше
среднего дошкольного возраста. Серебрякова Т.А. Н.Н. – 20
12.Конспекты занятий в старшей группе детского
13.Экология. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. ТЦ Учи
Воронеж, 2004г.
14.Добро пожаловать в экологию. Перспективный план ра
по формированию экологической культуры у детей младш
среднего дошкольного возраста. Воронкевич С-Пб. «Дет
Пресс» 2003г.
15.Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Бондаренко
«Учитель», Воронеж 2002г.
16.Комплексные занятия в подготовительной группе дет
сада. Бондаренко Т.М. ТЦ Учитель, Воронеж 2009г.
17.Комплексные занятия в старшей группе детского
Бондаренко Т.М. ТЦ Учитель, Воронеж 2004г.
18.Элементарная
исследовательская
деятельность
экологической работе с детьми старшего дошкольного возр
Серебрякова Т.А., Н.Н. 2002г.
19.Игра в системе экологической работы с детьми млад
дошкольного возраста. Серебрякова Т.А. Н.Н. 2000г.
20.Сказка в экологическом образовании детей стар
дошкольного возраста. Посылкина Р.Ю. М. 2002г.
21.Тугушева Г.П., Чистякова А.К. Эксперимента
деятельность детей среднего и старшего дошкольного возр
Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
22.Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для дете
до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
23.Организация деятельности детей на прогулке: млад
средняя, старшая группы. Кобзева Т.Г., Александрова
39
Волгоград Учитель, 2011г.
24.Что было до… Игры – путешествия в прошлое предм
О.В. Дыбина ТЦ Сфера ,М. 2002г.
25. Оригами для дошкольников. Соколова С.В. С-Пб, Дет
Пресс 2005г.
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
1.Иванова А.И. Мир животных. Естественно-нау
наблюдения и эксперименты в детском саду. М.: ТЦ С
2009г.
2.Иванова А.И. Мир растений. Экологические наблюден
эксперименты в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2010.
3.Математика в д/с. В.П. Новикова. Старшая и подготовите
группы. М. Мозаика – Синтез, 2008г.
4.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование
Карапуз. – 1999.
5.Занятия по конструированию из строительного матери
подготовительной группе д/с. Л.В. Куцакова. Мозаика – Си
М. 2007г.
6.Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов
Дыбина ТЦ Сфера ,М. 2002г.
7.Комплексные занятия старшая группа по программе под
М.А. Васильевой и др. Н.Б. Лободина Волгоград «Учи
2011г
3. Комплексно – тематическое планирование по программ
ред. М.А. Васильевой и др. Волгоград «Учитель» 2011г
Коммуникация
Цель: Овладение
конструктивными способами
и средствами взаимодействия
с окружающими людьми
Задачи:
- развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми;
- развитие всех компонентов
устной речи детей
(лексической стороны,
грамматического строя речи,
произносительной стороны
речи; связной речи –
диалогической и
монологической форм) в
различных формах и видах
детской деятельности;
- практическое овладение
воспитанниками нормами
речи.
Группы общеразвивающей направленности :
1.«Развитие и воспитание детей младшего дошкол
возраста. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж Т
Учитель», 2001г.
2.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» средняя группа. Е.А. Мартынова, И.М. Су
Волгоград «Учитель» 2010г.
3.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» старшая группа. Е.А. Мартынова, И.М. Суч
Волгоград «Учитель» 2010г.
4.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» подготовительная группа. Е.А. Мартынова,
Сучкова Волгоград «Учитель» 2010г.
5.Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Разв
речи. Волчкова В.Н. Степанова Н.В. ТЦ Учитель Воронеж 2
6.Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Млад
средний возраст. Петрова Т.И. Петрова Е.С. М. «Шко
пресса» 2005г.
7.Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражн
конспекты занятий. Ушакова О.С. ТЦ Сфера, М. 2008г.
8.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формиров
грамматического строя речи, 3-7 лет. – М.: Мозаика-Си
2004г..
9.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
Просвещение, 1985.
40
10..Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.
Просвещение, 1985.
11.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. –
Просвещение, 1983.
12. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7
М.А. Тарасов. М. Сфера, 2005г.
13. Театрализованные занятия в детском саду М.Д. Маханев
Сфера, М. 2001г.
14.Учимся говорить правильно. Конспекты занятий в млад
средней, старшей, подготовительной группах. Комратова
1996г.
15.Обучение детей грамоте в игровой форме. Быкова
Детство – Пресс, 2006г.
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
1.Развитие речи в детском саду. Программа и методич
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет.. В.В. Гербов
Мозаика- Синтез, 2007г.
2.Комплексные занятия старшая группа по программе под
М.А. Васильевой и др. Н.Б. Лободина Волгоград «Учи
2011г
3. Комплексно – тематическое планирование по программ
ред. М.А. Васильевой и др. старшая группа. Волг
«Учитель» 2011г
4.Развитие
речи.
Конспекты
занятий
для
стар
подготовительной группы. Кыласова Л.Е. Волгоград, Учи
2011г.
5.Итоговые дни по лексическим темам. Планировани
конспекты занятий. Книга 1,2,3. Алябьева Е.А. Алябьева
Сфера, М.2009г.
6. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занят
6 лет. Кузнецова Е.В. Тихонова И.А. ТЦ Сфера, М. 2004г.
7.Развитие связной речи у 6-летних детей. Гомзяк О.С
Сфера, М. 2007г.
8.Развитие связной речи у детей 6-7 лет. Вальчук
Волгоград, Учитель, 2011г.
9.Беседы о хорошем и плохом поведении. Шорыгина Т.А
Сфкра 2007г.
10. Научите меня говорить правильно. Крупенчук О.И
Литера СПб 2001г.
11.Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Ареф
Л.Н. М. ТЦ Сфера, 2005г.
12.Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
Сазонова С.Н. М.,Асадема 2003г.
13.Школа умелого карандаша. Перспективное планирован
конспекты занятий по развитию графических навыков у дет
7 лет с речевыми нарушениями. Подрезова И.А.
Чтение
художественной
литературы
Цель: Формирование интереса
и потребности в чтении
(восприятии) книг
Задачи:
2.Комплексные занятия первая младшая группа по прогр
под ред. М.А. Васильевой и др. О.П. Власенко, Т.В. Коври
Волгоград «Учитель» 2011г
3. Книга для чтения в д\с. Гербова В.В. Ильчук Н. П. 2-4 год
Оникс, 2010г.
41
- формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных
представлений;
- развитие литературной речи;
-приобщение к словесному
искусству, в том числе
развитие
художественного
восприятия и эстетического
вкуса.
Художественное творчество
Цель: Формирование интереса
к эстетической стороне
окружающей
действительности,
удовлетворение потребности
детей в самовыражении
Задачи:
- развитие продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация, художественный
труд);
- развитие детского
творчества;
- приобщение к
изобразительному искусству.
Группы общеразвивающей направленности :
1.Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. –
Детство – Пресс.2000г..
2.«Развитие и воспитание детей младшего дошкол
возраста. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж Т
Учитель», 2001г.
3. Книга для чтения в д\с. Гербова В.В. Ильчук Н. П. 2-4 год
Оникс, 2010г.
4.Книга для чтения в д\с. Гербова В.В. Ильчук Н. П. 5-7 ле
Оникс, 2010г.
5.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» средняя группа. Е.А. Мартынова, И.М. Суч
Волгоград «Учитель» 2010г.
6.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» старшая группа. Е.А. Мартынова, И.М. Суч
Волгоград «Учитель» 2010г.
7.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» подготовительная группа. Е.А. Мартынова,
Сучкова Волгоград «Учитель» 2010г.
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
1.Комплексные занятия старшая группа по программе под
М.А. Васильевой и др. Н.Б. Лободина Волгоград «Учи
2011г
2. Комплексно – тематическое планирование по программ
ред. М.А. Васильевой и др. старшая группа. Волг
«Учитель» 2011г
3.Художественная
литература
в
развитии
творч
способностей старших дошкольников. Занятия, досуги,
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. М. Скрипторий
2006г.
4.Книга для чтения в д\с. Гербова В.В. Ильчук Н. П. 5-7 ле
Оникс, 2010г.
2.Комплексные занятия первая младшая группа по прогр
под ред. М.А. Васильевой и др. О.П. Власенко, Т.В. Коври
Волгоград «Учитель» 2011г
3.Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, апплик
Доронова Т.Н. Якобсон С.Г.
Группы общеразвивающей направленности :
1.«Развитие и воспитание детей младшего дошкол
возраста. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова, Воронеж Т
Учитель», 2001г.
2.Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, апплик
Доронова Т.Н. Якобсон С.Г.
3.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» средняя группа. Е.А. Мартынова, И.М. Суч
Волгоград «Учитель» 2010г.
4.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» старшая группа. Е.А. Мартынова, И.М. Суч
Волгоград «Учитель» 2010г.
5.Развернутое перспективное планирование по
прогр
«Детство» подготовительная группа. Е.А. Мартынова,
42
Сучкова Волгоград «Учитель» 2010г.
6.Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о кни
графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Дет
Пресс, 2003.
7.Большое искусство – маленьким детям. Курочкина
Учебно – наглядные пособия: Знакомим с натюрмо
Знакомим с пейзажной живописью. Знакомим с портре
живописью. Знакомим с жанровой живописью. Знакоми
сказочно былинной живописью. СПб Детство – Пресс. 2007г
8.Мастерская юных художников. Тюфанова И.В. С-Пб Де
– Пресс 2002г.
9.Знакомство детей старшего дошкольного возраста с рус
народным декоративно – прикладным искусством.
Скоролупова, М. -2009г.
10.Декоративное рисование с детьми 5-7 лет. В.В. Гаври
Л.А. Артемьева, издательство «Учитель», Волгоград 2010г
11.Объемная аппликация. Петрова И.М. С-Пб Детст
Пресс.2000г.
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
1.Комплексные занятия старшая группа по программе под
М.А. Васильевой и др. Н.Б. Лободина Волгоград «Учи
2011г
2. Комплексно – тематическое планирование по программ
ред. М.А. Васильевой и др. старшая группа. Волг
«Учитель» 2011г
3.Изобразитенльная деятельность в д/с. Комарова Т.С. Старш
подготовительная группы. Мозаика – Синтез 2010г.
4.Знакомство детей старшего дошкольного возраста с рус
народным декоративно – прикладным искусством.
Скоролупова, М. -2009г.
5.Декоративное рисование с детьми 5-7 лет. В.В. Гаврилова,
Артемьева, издательство «Учитель», Волгоград 2010г
Музыка
Цель: Развитие
музыкальности детей,
способности эмоционально
воспринимать музыку
Задачи:
- развитие музыкальнохудожественной
деятельности;
-приобщение к музыкальному
искусству.
2.Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с де
2-7 лет. Мозаика – Синтез 2006г.
Группы общеразвивающей направленности:
1.Развитие музыкальных способностей детей. Михайлова
Ярославль Академия развития. 1997г.
2.Приходите к нам на праздник. Сборник сценариев для д
Рябцева И.Ю., Жданова Л.Ф. Ярославль Академия разв
1999г.
3.Детские праздники. Игры, забавы, фокусы. Михайлова
Ярославль Академия развития. 1998г.
4.Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракци
Михайлова М.А. Ярославль Академия развития. 1999г.
5. Праздники для современных малышей. Ледяйкина
Топникова Л.А. Ярославль Академия развития. 2002г.
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
1.Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с де
2-7 лет. Мозаика – Синтез 2006г.
2.Развитие музыкальных способностей детей. Михайлова
43
Ярославль Академия развития. 1997г.
3.Приходите к нам на праздник. Сборник сценариев для д
Рябцева И.Ю., Жданова Л.Ф. Ярославль Академия разв
1999г.
4.Детские праздники. Игры, забавы, фокусы. Михайлова
Ярославль Академия развития. 1998г.
5.Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракци
Михайлова М.А. Ярославль Академия развития. 1999г.
6.Праздники для современных малышей. Ледяйкина
Топникова Л.А. Ярославль Академия развития. 2002г.
Организационно-методическое сопровождение образовательных областей.
Здоровье
2-3 года
Формы организаци
детей
Задачи и содержание работы
Формы работы
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление ценностного отношения к
Игра
Групп.
здоровью и жизни человека
Ситуативный разговор
Подгр.
Формирование представлений о
здоровье, основах ЗОЖ и правилах
Беседа
Инд.
здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного отношения к
Во всех видах
здоровью и жизни человека
самостоятельной
деятельности детей
Формирование представлений о
здоровье, основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ
3-4 года 4-5 лет
Подгр.
Инд.
44
Формы организаци
детей
Задачи и содержание работы
Формы работы
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление ценностного отношения к
Игра
Групп.
здоровью и жизни человека
Ситуативный разговор
Подгр.
Формирование представлений о
здоровье, основах ЗОЖ и правилах
Беседа
Инд.
здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного отношения к
Во всех видах
здоровью и жизни человека
самостоятельной
деятельности детей
Формирование представлений о
здоровье, основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Подгр.
Инд.
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организац
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие ценностного отношения к
Игра
Групп.
здоровью и жизни человека
Беседа
Подгр.
Формирование представлений о
здоровье, основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего поведения
Рассказ
Инд.
Формирование опыта ЗОЖ
Чтение
Игровая задача
Тематический досуг
45
Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного отношения к
Во всех видах
здоровью и жизни человека
самостоятельной
деятельности детей
Формирование представлений о
здоровье, основах ЗОЖ и правилах
(в т.ч. в с/р и д/ играх)
здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Подгр.
Инд.
Физическая культура
2-3года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной
Игровая беседа с
активности и развитие потребности в
элементами движений
физическом совершенствовании
Чтение
Формы организац
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Рассматривание
Накопление и обогащение двигательного
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Игра
Утренняя гимнастика
Подвижные игры
Физ. занятия тем. хар-ра
Развитие интереса к п/играм и
упражнениям
Развлечения
п/игры различные по
содержанию
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной
Аналогичные формы
Групп.
активности и развитие потребности в
работы во всех
физическом совершенствовании
компонентах режима дня
Подгр.
Накопление и обогащение двигательного
Инд.
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
46
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной
активности и развитие потребности в
физическом совершенствовании
Накопление и обогащение двигательного
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
Во всех видах
Подгр.
самостоятельной
деятельности детей
Инд.
Двиг.активность в течение
дня
Развитие физических качеств
Развитие интереса к п /играм и
упражнениям
п/игры
Игра
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной
Игровая беседа с
активности и развитие потребности в
элементами движений
физическом совершенствовании
Чтение
Формы организац
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Рассматривание
Накопление и обогащение двигательного
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Игра
Утренняя гимнастика
Подвижные игры
Физ. занятия тем. хар-ра
Физ. досуги,
Развитие интереса к п/играм и
упражнениям
Развлечения
п/игры различные по
содержанию
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной
Аналогичные формы
Групп.
активности и развитие потребности в
работы во всех
физическом совершенствовании
компонентах режима дня
Подгр.
Накопление и обогащение двигательного
Инд.
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
47
Становление мотивации к двигательной
активности и развитие потребности в
физическом совершенствовании
Накопление и обогащение двигательного
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к п /играм и
упражнениям
Во всех видах
Подгр.
самостоятельной
деятельности детей
Инд.
Двиг.активность в течение
дня
п/игры
Игра
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной
Игровая беседа с
активности и развитие потребности в
элементами движений
физическом совершенствовании
Накопление и обогащение двигательного Чтение
опыта (развитие основных движений),
Рассматривание
воспитание культуры движений
Формы организаци
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Игры
Утренняя гимнастика
Подвижные игры
Физ. занятия
Физ. досуги,
Развитие физических качеств
Развлечения
Утренняя гимнастика
Подвижные игры
Развитие интереса к п/и и упражнениям
Элем. спортивных игр
п/и тематического
характера
Экспериментирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной
Аналогичные формы
Групп.
активности и развитие потребности в
работы во всех
физическом совершенствовании
компонентах режима дня
Подгр.
Накопление и обогащение двигательного
48
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной
активности и развитие потребности в
физическом совершенствовании
Накопление и обогащение двигательного
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
Инд.
.
Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
Двигательная активность:
Подгр.
Инд.
- в утренний прием
- в период подготовки к
образовательной
деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих
процедур
- во второй половине дня
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
- п/и
Разнообразные игры
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие мотивации к двигательной
Беседа
активности и развитие потребности в
физическом совершенствовании
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Накопление и обогащение двигательного
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
Д/и, с/р игры и др.
Утренняя гимнастика
Групп.
Подгр.
Инд.
49
Развитие физических качеств
Физ. занятия
преимущественно
тематического,
тренировочно-игрового и
интегративного характера
Спортивные и
физкультурные досуги
Соревновательные
состязания
Развитие интереса к п/и и упражнениям
СДВД тематического
характера
Д/и, с/р, п/и (с элементами
спортивных игр)
Спортивный и
физкультурный досуги
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к двигательной
Аналогичные формы
Групп.
активности и развитие потребности в
работы во всех
физическом совершенствовании
компонентах режима дня
Подгр.
Накопление и обогащение двигательного
Инд.
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к двигательной
Во всех видах
Подгр.
активности и развитие потребности в
самостоятельной
физическом совершенствовании
деятельности детей (в т.ч. Инд.
в условиях
исследовательских и
игровых)
Накопление и обогащение двигательного Двигательная активность:
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
- в утренний прием
- в период подготовки к
образовательной
деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих
процедур
- во второй половине дня
50
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
- п/и
П/и
Д\а (в т.ч. в с/р играх,
играх-драматизациях,
музыкально двигательных
импровизациях и др.)
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
Социально-личностное развитие
Социализация
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организаци
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Игровые упражнения
Подгр.
Инд.
Индивидуальные игры
Совместные
воспитателем игры
с
Совместные
со
сверстниками
игры
(парные, в малой группе)
Игры
Групп.
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
Чтение
взрослыми (в т.ч.моральным)
Беседы
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране, мире Наблюдения
Подгр.
Педагогические ситуации
Праздник
Групп.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Игровые упражнения,
Подгр.
индивидуальные,
совместные с
Инд.
воспитателем и
совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой группе)
Приобщение к элементарными
Ситуативные разговоры с Групп.
общепринятым нормам и правилам
51
взаимоотношения со сверстниками и
детьми
взрослыми (в т.ч.моральным)
Педагогические ситуации
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране, мире Ситуации морального
выбора
Подгр.
Инд.
Беседы
Игры
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организаци
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Игровые упражнения
Подгр.
Индивидуальные игры
Совместные
воспитателем игры
Инд.
с
Совместные
со
сверстниками
игры
(парные, в малой группе)
Игры
Групп.
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
Чтение
взрослыми (в т.ч.моральным)
Беседы
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране, мире Наблюдения
Подгр.
Педагогические ситуации
Праздник
Групп.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Игровые упражнения,
Подгр.
индивидуальные,
совместные с
Инд.
воспитателем и
совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой группе)
Приобщение к элементарными
Ситуативные разговоры с Групп.
общепринятым нормам и правилам
детьми
взаимоотношения со сверстниками и
Подгр.
взрослыми (в т.ч.моральным)
Педагогические ситуации
Инд.
Формирование первичных личностных,
Ситуации морального
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране, мире выбора
52
Беседы
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т.ч.моральным)
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране, мире
Индивидуальные игры
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой группе)
Все виды
самостоятельной детской
деятельности
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Формы организаци
детей
Подгр.
Инд.
Совместные со сверстниками игры
Игры
Групп.
Чтение
Подгр.
Беседы
Инд.
Наблюдения
Педагогические ситуации
Экскурсии
Развитие игровой деятельности
Ситуации морального выбора
Праздник
Групп.
Индивидуальные игры
Подгр.
Совместные с воспитателем игры
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
Инд.
Совместные со сверстниками игры
Ситуативные разговоры с детьми
Групп.
53
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Педагогические ситуации
Подгр.
Ситуации морального выбора
Инд.
Беседы после чтения
Беседы социально-нравственного
содержания
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
Совместные со сверстниками игры
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Все виды самостоятельной
детской деятельности
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
(сюжетно-ролевых,
Совместные с воспитателем игры
театрализованных,
режиссерских, и др. видов
Совместные со сверстниками игры
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Игры
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
Чтение
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Беседы
Формы организаци
детей
Подгр.
Инд.
Групп.
Подгр.
Инд.
Наблюдения
Педагогические ситуации
Формирование первичных
личностных, семейных,
Экскурсии
гендерных представлений,
представлений об обществе,
Ситуации морального выбора
стране, мире
Праздник
Групп.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
54
Развитие игровой деятельности
(сюжетно-ролевых,
театрализованных,
режиссерских, и др. видов
творческих игр)
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры
Подгр.
Инд.
Совместные со сверстниками игры
Ситуативные разговоры с детьми
Групп.
Педагогические ситуации
Подгр.
Ситуации морального выбора
Инд.
Беседы после чтения
Беседы социально-нравственного
содержания
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
(сюжетно-ролевых,
Совместные со сверстниками игры
театрализованных,
режиссерских, и др. видов
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Все виды самостоятельной
общепринятым нормам и
детской деятельности
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
(сюжетно-ролевых,
Совместные с воспитателем игры
театрализованных,
режиссерских, и др. видов
Совместные со сверстниками игры
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Игры
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
Чтение
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Наблюдения
Формирование первичных
личностных, семейных,
Беседы
гендерных представлений,
Формы организаци
детей
Подгр.
Инд.
Групп.
Подгр.
Инд.
55
представлений об обществе,
стране, мире
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Коллективное обобщающее
занятие
Групп.
Подгр.
Инд.
Праздник
Групп.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
Подгр.
(сюжетно-ролевых,
Совместные с воспитателем игры
театрализованных,
Инд.
режиссерских, и др. видов
Совместные со сверстниками игры
творческих игр)
Самостоятельная деятельность детей
Развити Индивидуальные игры
е
Совместные со сверстниками игры
игрово
й
деятель
ности
(сюжет
норолевы
х,
театрал
изован
ных,
режисс
ерских,
и др.
видов
творчес
ких
игр)
Приоб
Все виды самостоятельной детской деятельности
щение
к
элемен
тарным
и
общепр
инятым
нормам
и
правил
ам
взаимо
отноше
ния со
сверстн
П
о
д
г
р
.
И
н
д
.
П
о
д
г
р
.
И
н
д
.
56
иками
и
взросл
ыми (в
т.ч.мор
альным
)
Форми
ровани
е
первич
ных
личнос
тных,
семейн
ых,
гендерн
ых
предста
влений,
предста
влений
об
общест
ве,
стране,
мире
Труд
2-3 года
Задачи и содержание
Формы работы
Формы
работы
организации детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение
Совместные действия
Инд.
процессов
самообслуживания
Наблюдения
Подгр.
Привлекать к выполнению
отдельных процессов в х/б
труде
Формировать
представления о труде
взрослых
Поручения
Совместные действия
Инд.
Поручения
Наблюдение
Подгр.
Беседа
57
Чтение
Рассматривание
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской
деятельности, режимных моментов
Инд.
3-4 года
Задачи и содержание
Формы работы
Формы
работы
организации детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение
Совместные действия
Инд.
процессов
самообслуживания
Наблюдения
Подгр.
Привлекать к выполнению
отдельных процессов в х/б
труде
Формировать
представления о труде
взрослых
Поручения
Совместные действия
Инд.
Поручения
Наблюдение
Подгр.
Беседа
Чтение
Рассматривание
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской
деятельности, режимных моментов
Инд.
4-5 лет
Задачи и содержание
Формы и методы работы
Формы
работы
организации детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить качественное
Совместные действия
Инд.
выполнение процессов
самообслуживания
Наблюдения
Подгр.
Приобщать к выполнению
отдельных процессов в х/б
труде и труде в природе
Поручения
Совместные действия
Подгр.
Наблюдения
Инд.
Игра
Поручения
Дежурство
58
Формировать
представления о труде
взрослых
Наблюдение
Подгр.
Чтение
Беседа
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской деятельности, Инд.
режимных моментов
Хозяйственно-бытовой
труд
Труд в природе
Создание соответствующей
предметно-развивающей среды
Подгр.
Инд.
5-6 лет
Задачи и содержание
Формы работы
работы
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов см. «Художественное творчество»
ручного труда
Формы
организации детей
Подгр.
Инд.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов
Совместные действия
Групп.
самообслуживания,
отдельных видов х/б труда
Наблюдения
Подгр.
и труда в природе
Игра
Инд.
Поручения и задания
Формировать
представление о труде
взрослых
Дежурство
Наблюдение
Групп.
Чтение
Подгр.
Беседа
Игра
59
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской деятельности, Инд.
режимных моментов
Х\б труд
Создание соответствующей
Подгр.
предметно-развивающей среды
Труд в природе
Инд.
6-7 лет
Задачи и содержание
Формы работы
работы
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов См. «Художественное творчество»
ручного труда
Формы организации
детей
Подгр.
Инд.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов
Совместные действия
Групп.
самообслуживания,
отдельных видов х/б труда Наблюдения
Подгр.
и труда в природе
Игра
Инд.
Поручения и задания
Формировать
представление о труде
взрослых
Дежурство
Наблюдение
Групп.
Чтение
Подгр.
Беседа
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской
деятельности, режимных моментов
Х/б труд
Создание соответствующей
предметно-развивающей среды
Труд в природе
Инд.
Подгр.
Инд.
60
Безопасность
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об Совместные действия
Инд.
основных источниках
опасности в быту, на улице, в
Наблюдения
Подгр.
природе и некоторых правилах
безопасного поведения
Игра
Формировать представление о
правилах безопасного для
Рассматривание
окружающего мира природы
поведения
Беседа
Чтение
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об Совместные действия
Инд.
основных источниках
опасности в быту, на улице, в
Наблюдения
Подгр.
природе и некоторых правилах
безопасного поведения
Игра
Формировать представление о
правилах безопасного для
Рассматривание
окружающего мира природы
поведения
Беседа
Чтение
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об Совместные действия
основных источниках
опасности в быту, на улице, в
природе
61
Формирование представлений:
Наблюдения
- о некоторых видах опасных
ситуаций;
Игра
Инд.
Рассматривание Беседа
Подгр.
- о способах безопасного
поведения в них.
Чтение
Приобщать к способам
безопасного поведения в
стандартных опасных
ситуациях
Формировать представление о
некоторых видах опасных для
окружающего мира природы
ситуаций и их источниках
Формировать представления о
правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения и приобщать к ним
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил
безопасного пользования
оборудованием
(инструментами) в разных
видах самостоятельной
деятельности
Выполнение правил
безопасного для окружающего
мира природы поведения
Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
Подгр.
Инд.
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование представлений: Совместные действия
- о некоторых видах опасных
ситуаций (стандартных и
нестандартных) и причинах их
возникновения
Наблюдения
Формирование способов
безопасного поведения в
стандартных опасных
ситуациях
Игра
Подгр.
Рассматривание Беседа
Инд.
Чтение
62
Формирование представлений
о видах опасных для
окружающего мира природы
ситуаций и способах
безопасного для природы
поведения
Самостоятельная деятельность детей
Формирование способов
безопасного поведения в
разных видах самостоятельной
детской деятельности
Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
Подгр.
Инд.
Формирование способов
безопасного для природы
поведения в разных видах
детской деятельности
6-7 лет
Задачи и содержание
Формы работы
работы
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых
Совместные действия
способов безопасного
поведения в стандартных
Наблюдения
опасных ситуациях
Игра
Формирование основ
безопасности окружающего
мира природы как
Просмотр и анализ
предпосылки
мультфильмов, видеофильмов,
экологического сознания
Чтение
Формы организации
детей
Групп.
Беседа
Экспериментирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Уточнение и расширение
Совместные действия
Подгр.
представлений о способах
безопасного поведения в
Наблюдения
Инд.
опасных ситуациях в быту,
на улице, в природе
Игра
Уточнение и расширение
представлений
о видах Просмотр и анализ
опасных
для
природы мультфильмов, видеофильмов,
ситуаций, их источниках,
способах безопасного для Чтение
природы поведения
63
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Закрепление
Создание соответствующей
предметно-развивающей среды
представлений и способов
безопасного поведения в
разных видах
самостоятельной детской
деятельности
Закрепление способов
безопасного для природы
поведения
Подгр.
Инд.
Познавательно-речевое развитие
Чтение художественной литературы
2-3 года
Задачи и содержание
Формы работы1
работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной Чтение
картины мира
Развитие литературной
речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Формы организации
детей
Групп.
Подгр.
Групп.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной Ситуативный разговор с детьми
Групп.
картины мира
Игры
Подгр.
Развитие литературной
речи
Инд.
Приобщение к словесному Продуктивная деятельность
искусству
Беседа
Формирование целостной Игры
Подгр.
картины мира
64
Приобщение к словесному
искусству
Продуктивная деятельность
Инд.
Рассматривание
3-4 года
Задачи и содержание
Формы работы2
работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной Чтение
картины мира
Развитие литературной
речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Формы организации
детей
Групп.
Подгр.
Групп.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной Ситуативный разговор с детьми
Групп.
картины мира
Игры
Подгр.
Развитие литературной
речи
Инд.
Приобщение к словесному Продуктивная деятельность
искусству
Беседа
Формирование целостной Игры
Подгр.
картины мира
Инд.
Приобщение к словесному Продуктивная деятельность
искусству
Рассматривание
4-5 лет
Задачи и содержание
Формы работы
работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной Чтение
картины мира
Развитие литературной
речи
Формы организации
детей
Групп.
Подгр.
65
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной Ситуативный разговор с детьми
Групп.
картины мира
Игры
Подгр.
Развитие литературной
речи
Инд.
Приобщение к словесному Продуктивная деятельность
искусству
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной Игры
Подгр.
картины мира
Инд.
Приобщение к словесному Продуктивная деятельность
искусству
Самостоятельная деятельность в
книжном уголке и уголке
театрализованной деятельности
(рассматривание, выразительное
чтение, инсценировка и др.)
5-6 лет
Задачи и содержание
Формы работы
работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной Чтение
картины мира
Развитие литературной
речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Формы организации
детей
Групп.
Подгр.
Групп.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной Ситуативный разговор с детьми
Групп.
66
картины мира
Игры
Подгр.
Продуктивная деятельность
Инд.
Беседа
Развитие литературной
речи
Приобщение к словесному
искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
картины мира
Приобщение к словесному
искусству
Игры
Подгр.
Продуктивная деятельность
Инд.
Самостоятельная деятельность в
книжном уголке и уголке
театрализованной деятельности
(рассматривание, выразительное
чтение, инсценировка и др.)
6-7 лет
Задачи и содержание
Формы работы
работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной Чтение
картины мира
Развитие литературной
речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Формы организации
детей
Групп.
Подгр.
Групп.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Викторина
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной Разговор с детьми
Групп.
картины мира
67
Развитие литературной
речи
Сочинение загадок
Подгр.
Проблемные ситуации
Инд.
Приобщение к словесному Игры (сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские)
искусству
Продуктивная деятельность
Использование различных видов
театра
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
картины мира
Игры (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные)
Подгр.
Инд.
Самостоятельная деятельность в
Приобщение к словесному книжном уголке и уголке
театрализованной деятельности
искусству
(рассматривание, выразительное
чтение, инсценировка и др.)
Продуктивная деятельность
Коммуникация
2-3 года
Задачи и содержание
Формы работы
работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Беседы после чтения
средств общения:
Рассматривание
- отвечать на вопросы,
используя форму простого
предложения;
- задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения;
- с помощью взрослого
рассказывать о картинке или
игрушке (3-4 предложения);
- воспроизводить ритм речи,
Игровые ситуации
д/и
Формы
организации детей
Подгр.
68
звуковой образ слова:
слышать специально
выделяемый в речи
взрослого звук и
воспроизводить его;
- правильно пользоваться
системой окончаний для
согласования слов в
предложении.
Обогащение словаря детей
Организация деятельности педагогов и детей по решению
необходимого для освоения
данной задачи осуществляется в рамках реализации др.
ими всех образовательных
образовательных областей
областей программы
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Ситуации общения
Подгр.
общения и средств общения:
Разговоры с детьми в ходе
Инд.
- словаря детей;
режимных моментов
- слышать речь взрослого,
обращенную к группе детей;
Беседы (в т.ч. в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых)
- адекватно реагировать на
обращение действием и
доступными речевыми
средствами;
- эмоциональноположительно реагировать
на просьбы и требования
взрослого, на необходимость
регулировать свое
поведение;
- эмоционально-речевого
общения со сверстниками в
ходе выполнения
гигиенических процедур,
игр;
- распознавать контрастные
эмоции, адекватно
реагировать на них
действием или словом.
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм
с/р игры
связной речи
П/и с текстом
Все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие
Подгр.
69
Развитие общеречевых
навыков: ритма темпа речи,
правильного речевого
дыхания, интонации.
общение со сверстниками
Хороводные игры с пением
Подгр.
Игры-драматизации
Инд.
Чтение наизусть и отгадывание
загадок в условиях книжного уголка
ДИ («Подуй на кораблик» и т.п.)
3-4 года
Задачи и содержание
Формы работы
работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Беседы после чтения
средств общения:
Рассматривание
- отвечать на вопросы,
используя форму полного
простого предложения;
Формы
организации детей
Подгр.
Игровые ситуации
д/и
- задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения;
- с помощью взрослого
рассказывать о картинке или
игрушке (3-4 предложения);
- воспроизводить ритм речи,
звуковой образ слова:
слышать специально
выделяемый в речи
взрослого звук и
воспроизводить его;
- правильно пользоваться
системой окончаний для
согласования слов в
предложении.
Обогащение словаря детей
Организация деятельности педагогов и детей по решению
необходимого для освоения
данной задачи осуществляется в рамках реализации др.
ими всех образовательных
образовательных областей
областей программы
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Ситуации общения
Подгр.
общения и средств общения:
Разговоры с детьми в ходе
Инд.
- словаря детей;
режимных моментов
70
- слышать речь взрослого,
обращенную к группе детей;
Беседы (в т.ч. в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых)
- адекватно реагировать на
обращение действием и
доступными речевыми
средствами;
- эмоциональноположительно реагировать
на просьбы и требования
взрослого, на необходимость
регулировать свое
поведение;
- эмоционально-речевого
общения со сверстниками в
ходе выполнения
гигиенических процедур,
игр;
- распознавать контрастные
эмоции, адекватно
реагировать на них
действием или словом.
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм
с/р игры
связной речи
П/и с текстом
Развитие общеречевых
навыков: ритма темпа речи,
правильного речевого
дыхания, интонации.
Подгр.
Все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Хороводные игры с пением
Подгр.
Игры-драматизации
Инд.
Чтение наизусть и отгадывание
загадок в условиях книжного уголка
ДИ («Подуй на кораблик» и т.п.)
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств
Игровые ситуации
общения:
Формы организации
детей
Групп.
71
- рассказывать о впечатлениях и
событиях из личного опыта,
содержании сюжетной картины,
знакомой игрушке, предмете;
Чтение
Подгр.
Беседы о прочитанном
Инд.
Игры-драматизации
- самостоятельно пересказывать
небольшие литературные
произведения в форме игрыдраматизации, показа настольного
театра;
- задавать вопросы причинноследственного характера по
прочитанному произведению;
Показ настольного театра
(би-ба-бо и др.)
Разучивание
стихотворений
д/и
- использовать в речи
сложноподчиненные предложения;
- выразительно читать стихи,
используя средства интонационной
речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп
речи), передавая свое отношение к
героям и событиям;
- чисто произносить звуки родного
языка, воспроизводить
фонетический и морфологический
рисунок слова, дифференцировать на
слух гласные и согласные звуки.
Обогащение словаря детей
Организация деятельности педагогов и детей по
необходимого для освоения ими всех решению данной задачи осуществляется в рамках
образовательных областей
реализации др. образовательных областей
программы
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и Ситуации общения в
Групп.
средств общения:
процессе закаливания,
самообслуживания,
Подгр.
- рассказывать о последовательности гигиенических процедур,
на прогулке
и необходимости выполнения
процедур закаливания, культурногигиенических навыков и навыков
Д/И (в т.ч. с
самообслуживания;
пиктограммами на
узнавание эмоций)
- инициативности и
самостоятельности в общении со
Чтение
взрослыми и сверстниками при
решении бытовых и игровых задач;
Словесные игры на
прогулке
- желания и умения отгадывать и
сочинять описательные загадки о
Наблюдения на прогулке
72
предметах;
- осваивать элементарные правила
речевого этикета: не перебивать
взрослого, вежливо обращаться к
нему;
- использовать в речи слова-участия,
эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания
сотрудничества со сверстниками и
взрослыми; передавать с помощью
образных средств языка
эмоциональные состояния людей и
животных;
- посредством общения со
взрослыми и сверстниками узнавать
новую информацию, выражать
просьбу, жалобу, высказывать
желания, избегать и разрешать
конфликты.
Самостоятельная деятельность детей
Воспитывать потребность в
СРИ
Подгр.
сотрудничестве со сверстниками во
всех видах деятельности.
Все виды самостоятельной
деятельности,
Развивать умение ориентироваться
на ролевые высказывания партнеров, предполагающие общение
со сверстниками
поддерживать их в процессе
игрового общения, при разрешении
конфликтов.
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств
Рассматривание
общения:
Показ настольного театра
- составлять описательные рассказы
с игрушками
об игрушках, картинках, своей
внешности, своих положительных
Творческие игры
качествах и умениях;
Развивающие игры
- составлять повествовательные
рассказы по картине, схеме, серии
Д/и
сюжетных картин, по тематическому
комплекту игрушек;
Чтение
Формы организации
детей
Групп.
Подгр.
73
- анализировать простые
трехзвуковые слова, определяя место
звука в слове, гласные и согласные
звуки;
- использовать в речи средства
интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса, темп
речи, интонацию.
Обогащение словаря детей,
необходимого для освоения ими всех
образовательных модулей
Программы, в т.ч.:
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данной задачи осуществляется в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием
форм и
методов работы, а также форм
- отражение в речи представлений о организации детей, определенных для каждого
разнообразных свойствах и качествах конкретного образовательного модуля).
предметов, способах использования
и изменения предмета, родо-видовых
отношений объектов и явлений с
указанием характерных и
существенных признаков;
- употребление названий
обследовательских действий;
- рассказы об участии в
экспериментировании,
комментирование своих действий в
процессе деятельности и их оценка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и Наблюдения на прогулке
Групп.
средств общения:
Труд
Подгр.
- словаря детей;
Игры на прогулке
Инд.
- активно использовать в процессе
общения форму описательного и
Чтение на прогулке
повествовательного рассказа;
Беседа после чтения
- отгадывать и сочинять
описательные загадки и загадки со
Экскурсии
сравнением;
Разговоры с детьми (о
- использовать форму прямой и
событиях из личного
косвенной речи в общении, при
опыта, в процессе
пересказе литературных текстов;
режимных моментов и
др.)
- правильно использовать сложные
случаи грамматики;
Разучивание стихов,
чистоговорок,
- чисто произносить все звуки
скороговорок, потешек,
74
родного языка;
небылиц
- оценивать литературного героя с
т.зр. соответствия его поступков
общепринятым моральным нормам и
правилам, использовать в речи слова
и выражения, отражающие
представления ребенка о
нравственных качествах людей, их
эмоциональных состояниях;
Сочинение загадок
- воспитывать интерес к социальным
событиям, отражающимся в
средствах массовой информации;
- использовать в речи средства
интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса, темп
речи, интонацию.
Самостоятельная деятельность детей
Развивать умение строить деловой
Все виды
Подгр.
диалог в процессе самостоятельной
самостоятельной
деятельности детей
деятельности,
предполагающие общение
со сверстниками
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие общения
Чтение
познавательно-исследовательского
характера и средств общения:
Беседы после чтения
- задавать вопросы взрослому,
используя разнообразные
формулировки;
- проявлять инициативу и
обращаться к взрослому и
сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя
адекватные речевые формы;
- высказывать предположения,
давать советы;
- активно участвовать в обсуждении
литературных произведений
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций
Разговоры с детьми
Игры
Формы организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
75
нравственного содержания, оценивая
героя не только по его поступкам, но
и учитывая мотивы поступков, его
переживания;
- адекватно использовать в речи
название нравственных качеств
человека;
- рассказывать о собственном
замысле, способе решения проблемы,
используя форму описательного и
повествовательного рассказа;
- использовать элементарные формы
речи-рассуждения для планирования
деятельности, доказательства
объяснения;
- составлять словесный автопортрет
и портреты знакомых людей,
отражая особенности внешнего вида,
половую принадлежность,
личностные качества;
- свободно и адекватно использовать
в речи слова, обозначающие
названия стран и континентов,
символы своей страны, города (села),
объекты природы, профессии и
социальные явления;
- составлять творческие рассказы,
сказки, загадки (с использованием
описаний и повествований);
- употреблять вежливые формы речи,
следовать правилам речевого
этикета;
- осуществлять звуковой анализ слов
с определением места звука в слове и
его характеристикой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и Разновозрастное общение Групп.
средств общения:
Игры
Подгр.
- объяснительной речи (объяснять
сверстникам и младшим детям
Наблюдения
правила поведения в общественных
местах, способы выполнения
и др.
основных гигиенических процедур,
76
убеждать в необходимости ЗОЖ);
- использовать в процессе речевого
общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние людей,
животных и др.;
- оценивать свое поведение,
поведение других людей с позиций
нравственных норм и выражать
оценку в речи, используя адекватные
речевые средства, в т.ч. названия
нравственных качеств человека
Самостоятельная деятельность детей
Способствовать использованию
Все виды
Подгр.
разнообразных конструктивных
самостоятельной
способов взаимодействия с детьми и деятельности,
взрослыми (договориться,
предполагающие общение
обменяться предметами,
со сверстниками
распределить действия при
сотрудничестве)
Развивать умение адекватно и
Игровое общение
осознанно выбирать стиль и
разнообразные невербальные
Игры
средства общения: мимику, жесты,
действия
Развивать способность планировать
С/р игры
игровую деятельность, рассуждая о
последовательности развертывания
сюжета и организации игровой
обстановки
Познание
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
С/р игры
Развитие познавательноРассматривание
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Наблюдение
Формирование элементарных
математических представлений
ИграФормирование целостной картины
экспериментирование
мира, расширение кругозора детей
Исследовательская
Формы организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
77
деятельность
Конструирование
Разв. игры
Экскурсия
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры
С/р игра
Групп.
Развитие познавательноРассматривание
Подгр.
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Наблюдение
Инд.
Формирование элементарных
математических представлений
ИграФормирование целостной картины
экспериментирование
мира, расширение кругозора детей
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Разв. игры
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
С/р игра
Развитие познавательноРассматривание
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
ИграФормирование элементарных
экспериментирование
математических представлений
Формирование целостной картины
Исследовательская
мира, расширение кругозора детей
деятельность
Подгр.
Инд.
Конструирование
Разв. игры
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
78
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
С/р игра
Развитие познавательноРассматривание
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Наблюдение
Формирование элементарных
математических представлений
ИграФормирование целостной картины
экспериментирование
мира, расширение кругозора детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Разв. игры
Экскурсия
Рассказ
Беседа
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры
С/р игра
Групп.
Развитие познавательноРассматривание
Подгр.
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Наблюдение
Инд.
Формирование элементарных
математических представлений
ИграФормирование целостной картины
экспериментирование
мира, расширение кругозора детей
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Разв. игры
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
С/р игра
Развитие познавательноРассматривание
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
ИграФормирование элементарных
экспериментирование
математических представлений
Формирование целостной картины
Подгр.
Инд.
79
мира, расширение кругозора детей
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Разв. игры
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательноСоздание коллекций
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Проектная деятельность
Формирование элементарных
математических представлений
Исследовательская
деятельность
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей
Конструирование
Формы организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Экспериментирование
Разв.игры
Наблюдение
Проблемные ситуации
Рассказ
Беседа
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноС/р игра
Групп.
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Разв.игры
Подгр.
Формирование элементарных
Создание коллекций
Инд.
математических представлений
Формирование целостной картины
Исследовательская
мира, расширение кругозора детей
деятельность
Конструирование
Экспериментирование
80
Наблюдение
Проблемные ситуации
Рассказ
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
С/р игра
Развитие познавательноРассматривание
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Экспериментирование
Формирование элементарных
математических представлений
Исследовательская
Формирование целостной картины
деятельность
мира, расширение кругозора детей
Подгр.
Инд.
Конструирование
Разв. игры
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
познавательно- Создание коллекций
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Проектная деятельность
Формирование
элементарных
Исследовательская
математических представлений
Формирование целостной картины деятельность
мира, расширение кругозора детей
Конструирование
Формы организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Экспериментирование
Разв.игры
Наблюдение
Проблемные ситуации
Рассказ
Беседа
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноСРИ
Групп.
81
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей
Разв.игры
Подгр.
Создание коллекций
Инд.
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Наблюдение
Проблемные ситуации
Рассказ
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
СРИ
Развитие познавательноРассматривание
исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Экспериментирование
Формирование элементарных
математических представлений
Исследовательская
Формирование целостной картины
деятельность
мира, расширение кругозора детей
Подгр.
Инд.
Конструирование
Разв. игры
Художественно-эстетическое развитие
Музыка
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
Обогащение, освоение, развитие:
детской музыки
Формы организации
детей
Подгр.
Инд.
82
- слушательского опыта;
Экспериментирование со
звуками
- слуховой сосредоточенности;
М/д игры
- умения различать элементарный
характер музыки, понимать
простейшие музыкальные образы.
Исполнение
Экспериментирование со
звуками
Обогащение, освоение, развитие:
Групп.
Подгр.
М/д игры
- звукового сенсорного опыта;
Инд.
Шумовой оркестр
- опыта манипулирования с
предметами, звукоизвлечения;
- умения сравнивать разные по
звучанию предметы;
Разучивание музыкальных
игр и танцев
Совместное пение
- музыкально-ритмических
движений и умений игры на
шумовых музыкальных
инструментах;
- элементарных вокальных
певческих умений в процессе
подпевания взрослому.
Творчество
Импровизации
Обогащение, освоение, развитие:
Групп.
Подгр.
- умений импровизировать
Инд.
простейшие музыкальнохудожественные образы в
музыкальных играх и танцах.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
Групп.
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные подвижные Подгр.
игры (на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная
Создание
Подгр.
деятельность (в разных видах
соответствующей
самостоятельной детской
предметно-развивающей
Инд.
деятельности)
среды
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
83
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
Обогащение, освоение, развитие:
детской музыки
- слушательского опыта;
Экспериментирование со
звуками
- слуховой сосредоточенности;
- умения различать элементарный
характер музыки, понимать
простейшие музыкальные образы.
Исполнение
Подгр.
Инд.
М/д игры
Экспериментирование со
звуками
Обогащение, освоение, развитие:
Групп.
Подгр.
М/д игры
- звукового сенсорного опыта;
Инд.
Шумовой оркестр
- опыта манипулирования с
предметами, звукоизвлечения;
- умения сравнивать разные по
звучанию предметы;
Разучивание музыкальных
игр и танцев
Совместное пение
- музыкально-ритмических
движений и умений игры на
шумовых музыкальных
инструментах;
- элементарных вокальных
певческих умений в процессе
подпевания взрослому.
Творчество
Обогащение, освоение, развитие:
Импровизации
Групп.
Подгр.
- умений импровизировать
Инд.
простейшие музыкальнохудожественные образы в
музыкальных играх и танцах.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
Групп.
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные подвижные Подгр.
игры (на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная
Создание
Подгр.
деятельность (в разных видах
соответствующей
самостоятельной детской
предметно-развивающей
Инд.
деятельности)
среды
84
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
Обогащение, освоение, развитие:
классической, детской
музыки
- представлений о свойствах
музыкального звука;
М/д игры
- опыта слушания музыки,
Беседы интегративного
музыкальных впечатлений;
характера
- слушательской культуры;
Интегративная детская
- умений интерпретировать характер деятельность
музыкальных образов, ориентируясь
в средствах их выражения, понимать
и интерпретировать выразительные
средства музыки.
Исполнение
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Обогащение, освоение, развитие:
Формы организации
детей
Подгр.
Инд.
Групп.
Подгр.
- двигательного восприятия
метроритмической основы
музыкальных произведений;
Музыкальные упражнения Инд.
- координации слуха и голоса;
Распевки
- певческих навыков (чистоты,
интонирования, дыхания, дикции,
слаженности);
Двигательные,
пластические,
танцевальные этюды
Попевки
- умений игры на детских
музыкальных инструментах;
- элементов танца и ритмопластики;
- общения (в т.ч. сообщать о себе,
своем настроении с помощью
музыки).
Творчество
Творческие задания
Групп.
Обогащение, освоение, развитие:
Концерты-импровизации
Подгр.
- потребности и желания пробовать
себя в попытках самостоятельного
Инд.
85
исполнительства;
- умений выбирать предпочитаемый
вид исполнительства;
- умения переносить накопленный
опыт музыкально-художественной
деятельности в самостоятельную
деятельность;
- умений импровизировать, проявляя
творчество в процессе исполнения
музыки.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные подвижные
игры
Концерты-импровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная
Создание
деятельность (в разных видах
соответствующей
самостоятельной детской
предметно-развивающей
деятельности)
среды
Подгр.
Инд.
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
Обогащение, освоение, развитие:
классической, детской
музыки
- представлений об эмоциональных
состояниях и чувствах, способах их
М/д игры
выражения;
- опыта слушания музыки,
музыкальных впечатлений;
Беседы интегративного
характера
- слушательской культуры;
Беседы элементарного
музыковедческого
Формы организации
детей
Подгр.
Инд.
86
- представлений о средствах
музыкальной выразительности, о
жанрах и музыкальных
направлениях;
- понимания характера музыки.
Исполнение:
Обогащение, освоение, развитие:
- умения использовать музыку для
передачи собственного настроения;
содержания
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Групп.
Подгр.
Музыкальные упражнения Инд.
Попевки
- певческих навыков (чистоты,
интонирования, дыхания, дикции,
слаженности);
Распевки
- игры на детских музыкальных
инструментах;
Двигательные,
пластические,
танцевальные этюды
- танцевальных умений.
Творчество:
Танцы
Творческие задания
Групп.
Обогащение, освоение, развитие:
Концерты-импровизации
Подгр.
- умений самостоятельного,
сольного исполнения;
Музыкальные сюжетные
игры
Инд.
- умений импровизировать, проявляя
творчество в процессе изменения
окончания музыкальных
произведений;
- умений разворачивать игровые
сюжеты по мотивам музыкальных
произведений.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные подвижные
игры
Концерты-импровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная
Создание
деятельность (в разных видах
соответствующей
самостоятельной детской
предметно-развивающей
деятельности)
среды
Подгр.
Инд.
87
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
Обогащение, освоение, развитие:
детской музыки
- представлений о многообразии
М/д игры
музыкальных форм и жанров,
композиторах и их музыке;
Беседы интегративного
характера
- опыта слушания музыки,
музыкальных впечатлений;
Беседы элементарного
музыковедческого
- слушательской культуры;
содержания
- умений элементарного
музыкального анализа.
Исполнение
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Обогащение, освоение, развитие:
- певческих навыков (чистоты,
интонирования, дыхания, дикции,
слаженности);
Музыкальные упражнения
- игры на детских музыкальных
инструментах;
Распевки
- танцевальных умений;
Формы организации
детей
Подгр.
Инд.
Групп.
Подгр.
Инд.
Попевки
Двигательные,
пластические,
танцевальные этюды
- выразительности исполнения.
Творчество
Танцы
задания
Групп.
Обогащение, освоение, развитие:
Концерты-импровизации
Подгр.
- самостоятельной деятельности по
подготовке и исполнению
задуманного музыкального образа;
Музыкальные сюжетные
игры
Инд.
- умений комбинировать и создавать
элементарные оригинальные
фрагменты мелодий, танцев.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
88
Исполнение
моментов
Музыкальные подвижные
игры
Концерты-импровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная
Создание
деятельность (в разных видах
соответствующей
самостоятельной детской
предметно-развивающей
деятельности)
среды
Подгр.
Инд.
Художественное творчество
1,6 - 3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Рассматривание эстетически
Групп.
деятельности детей, детского
привлекательных предметов
творчества и приобщение к
(овощей, фруктов, деревьев,
Подгр.
искусству в изобразительной
цветов и др.), произведений
деятельности (рисовании)
книжной графики,
Инд.
иллюстраций, произведений
Развитие продуктивной
искусства
деятельности детей, детского
творчества и приобщение к
Игры, в процессе которых дети
искусству в лепке
осуществляют выбор наиболее
Развитие продуктивной
привлекательных предметов
деятельности детей, детского
творчества в аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества в ХК
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Рассматривание эстетически
Подгр.
деятельности детей, детского
привлекательных предметов
творчества и приобщение к
(овощей, фруктов, деревьев,
Инд.
искусству в изобразительной
цветов и др.), произведений
деятельности (рисовании)
книжной графики,
иллюстраций, произведений
Развитие продуктивной
искусства
деятельности детей, детского
творчества и приобщение к
Игры, в процессе которых дети
искусству в лепке
осуществляют выбор наиболее
89
Развитие продуктивной
привлекательных предметов
деятельности детей, детского
творчества в аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание соответствующей
деятельности детей, детского
предметно-развивающей среды
творчества и приобщение к
искусству в изобразительной
Рисование, лепка, аппликация,
деятельности (рисовании), лепке,
ХК
аппликации, ХК
Рассматривание
Инд.
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для
деятельности детей, детского
группового помещения к
творчества и приобщение к
праздникам, предметов для
искусству в изобразительной
игры
деятельности (рисовании)
Украшение предметов для
Развитие продуктивной
личного пользования
деятельности детей, детского
творчества и приобщение к
искусству в лепке
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Развитие продуктивной
(овощей, фруктов, деревьев,
деятельности детей, детского
цветов и др.), произведений
творчества в аппликации
книжной графики,
Развитие продуктивной
иллюстраций, произведений
деятельности детей, детского
искусства
творчества в ХК
Формы
организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Игры, в процессе которых дети
осуществляют выбор наиболее
привлекательных предметов
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для
Подгр.
деятельности детей, детского
группового помещения к
творчества и приобщение к
праздникам, предметов для
Инд.
искусству в изобразительной
игры
деятельности (рисовании)
Украшение предметов для
Развитие продуктивной
личного пользования
деятельности детей, детского
творчества и приобщение к
Рассматривание эстетически
искусству в лепке
привлекательных предметов
90
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества в аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества в ХК
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), произведений
книжной графики,
иллюстраций, произведений
искусства
Игры, в процессе которых дети
осуществляют выбор наиболее
привлекательных предметов
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание соответствующей
деятельности детей, детского
предметно-развивающей среды
творчества и приобщение к
искусству в изобразительной
Рисование, лепка, аппликация,
деятельности (рисовании), лепке,
ХК
аппликации, ХК
Рассматривание
Инд.
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для группового
Групп.
деятельности детей,
помещения к праздникам, предметов для
детского творчества и
игры, сувениров
Подгр.
приобщение к искусству
в изобразительной
Украшение предметов для личного
Инд.
деятельности
пользования
(рисовании)
Рассматривание эстетически
Развитие продуктивной
привлекательных предметов (овощей,
деятельности детей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
детского творчества и
приобщение к искусству работах народных мастеров и
произведениях ДПИ, произведений
в лепке
книжной графики, иллюстраций,
Развитие продуктивной
произведений искусства, репродукций с
деятельности детей,
произведений живописи и книжной графики
детского творчества в
аппликации
Игры
Развитие продуктивной
деятельности детей,
Организация выставок работ народных
детского творчества в
мастеров и произведений ДПИ
ХК
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для группового
Подгр.
деятельности детей,
помещения к праздникам, предметов для
детского творчества и
91
приобщение к искусству
в изобразительной
деятельности
(рисовании)
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества и
приобщение к искусству
в лепке
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в
аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в
ХК
игры, сувениров
Инд.
Украшение предметов для личного
пользования
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров и
произведениях ДПИ, произведений
книжной графики, иллюстраций,
произведений искусства, репродукций с
произведений живописи и книжной графики
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений ДПИ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание соответствующей предметнодеятельности детей,
развивающей среды
детского творчества и
приобщение к искусству Рисование, лепка, аппликация, ХК
в изобразительной
деятельности
Рассматривание
(рисовании), лепке,
аппликации, ХК
Инд.
Подгр.
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для группового
деятельности детей,
помещения к праздникам, предметов для
детского творчества и
игры, сувениров, предметов для
приобщение к искусству познавательно-исследовательской
в изобразительной
деятельности
деятельности
(рисовании)
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Развитие продуктивной
деятельности детей,
Украшение предметов для личного
детского творчества и
приобщение к искусству пользования
в лепке
Рассматривание эстетически
Развитие продуктивной
привлекательных предметов (овощей,
деятельности детей,
Формы
организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
92
детского творчества в
аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в
ХК
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров и
произведениях ДПИ, произведений
книжной графики, иллюстраций,
произведений искусства, репродукций с
произведений живописи и книжной графики
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений ДПИ, книг с
иллюстрациями художников (тематических
и персональных), репродукций
произведений живописи и книжной
графики, тематических выставок (по
временам года, настроению и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для группового
Подгр.
деятельности детей,
помещения к праздникам, предметов для
детского творчества и
игры, сувениров, предметов для
Инд.
приобщение к искусству познавательно-исследовательской
в изобразительной
деятельности
деятельности
(рисовании)
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Развитие продуктивной
деятельности детей,
Украшение предметов для личного
детского творчества и
приобщение к искусству пользования
в лепке
Рассматривание эстетически
Развитие продуктивной
привлекательных предметов (овощей,
деятельности детей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
детского творчества в
работах народных мастеров и
аппликации
произведениях ДПИ, произведений
Развитие продуктивной
книжной графики, иллюстраций,
деятельности детей,
произведений искусства, репродукций с
детского творчества в
произведений живописи и книжной графики
ХК
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений ДПИ, книг с
иллюстрациями художников (тематических
и персональных), репродукций
произведений живописи и книжной
графики, тематических выставок (по
временам года, настроению и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание соответствующей предметнодеятельности детей,
развивающей среды
детского творчества и
приобщение к искусству
Инд.
Подгр.
93
в изобразительной
деятельности
(рисовании), лепке,
аппликации, ХК
Рисование, лепка, аппликация, ХК
Рассматривание
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для группового
деятельности детей,
помещения к праздникам, предметов для
детского творчества и
игры, сувениров, предметов для
приобщение к искусству познавательно-исследовательской
в изобразительной
деятельности
деятельности
(рисовании)
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества и
Украшение предметов для личного
приобщение к искусству пользования
в лепке
Рассматривание эстетически
Развитие продуктивной
привлекательных предметов (овощей,
деятельности детей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
детского творчества в
работах народных мастеров и
аппликации
произведениях ДПИ, произведений
Развитие продуктивной
книжной графики, иллюстраций,
деятельности детей,
произведений искусства, репродукций с
детского творчества в
произведений живописи и книжной графики
ХК
Формы
организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений ДПИ, книг с
иллюстрациями художников (тематических
и персональных), репродукций
произведений живописи и книжной
графики, тематических выставок (по
временам года, настроению и др.)
Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных момен
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для группового
Подгр.
деятельности детей,
помещения к праздникам, предметов для
детского творчества и
игры, сувениров, предметов для
Инд.
приобщение к искусству познавательно-исследовательской
в изобразительной
94
деятельности
(рисовании)
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества и
приобщение к искусству
в лепке
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в
аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в
ХК
деятельности
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Украшение предметов для личного
пользования
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров и
произведениях ДПИ, произведений
книжной графики, иллюстраций,
произведений искусства, репродукций с
произведений живописи и книжной графики
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений ДПИ, книг с
иллюстрациями художников (тематических
и персональных), репродукций
произведений живописи и книжной
графики, тематических выставок (по
временам года, настроению и др.)
Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание соответствующей предметнодеятельности детей,
развивающей среды
детского творчества и
приобщение к искусству Рисование, лепка, аппликация, ХК
в изобразительной
деятельности
Рассматривание
(рисовании), лепке,
аппликации, ХК
Инд.
Подгр.
Психолого – педагогическое сопровождение образовательных областей строится на
основе комплексно – тематического планирования образовательного процесса.
Направления деятельности специалистов по психолого – педагогическому
сопровождению освоения детьми образовательных областей.
Направления деятельности музыкального руководителя.
95
Цель: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1. Развивать музыкально – художественную деятельность детей.
2. Приобщать детей к музыкальному искусству.
3. Воспитывать у ребенка позиции активного участника, исполнителя музыкальных
произведений, творческую личность.
Направления
деятельности
Диагностическая работа
Организационная работа
Консультативная работа
Коррекционная работа
Содержание
1.Анализ уровня развития музыкальных способностей детей
по программе «Камертон» Н.Н. 2001г.
(сентябрь, январь, май)
Формы организации музыкального образования детей:
1.Занятия (фронтальные и подгрупповые)
2.Праздники и развлечения
3.Нерегламентированная
музыкальная деятельность в
повседневной жизни:
-совместная деятельность детей с воспитателем,
-самостоятельная деятельность детей в музыкальной среде
группы
4.Создание единого музыкально – образовательного
пространства
- взаимодействие с воспитателем
- взаимодействие с родителями
Консультации, семинары – практикумы, рекомендации:
- с педагогами
-с родителями
работа над темпоритмической стороной речи;
- автоматизация звуков в распевках;
- развивать внимание и все виды памяти;
- развивать общую и мелкую моторику;
-планирование и проведение логоритмических упражнений
Направления деятельности психолога в группе компенсирующей направленности
со сложными дефектами , имеющими два и более дефекта в физическом и или
психическом развитии ребенка.
Направления
деятельности
Профилактическая работа
Содержание
- участие в комплектовании групп
96
Диагностическая работа
Сопровождающая работа
Консультативная работа
- оказание помощи в период адаптации
- изучение медицинской документации вновь поступивших
детей
- отбор детей для коррекционно – развивающей работы
С детьми:
- обследование при поступлении в детский сад
- диагностика развития интегративных качеств на начало и
конец года
- выявление детей «группы риска»
- диагностика эмоционально – аффективной сферы детей
«группы риска»
- социометрия
С родителями:
- анкетирование «Ребенок поступает в детский сад»
-анкетирование родителей «Оценка особенностей поведения
ребенка 6-7 лет (в плане подготовки к школе)
С педагогами:
- анкетирование «Оценка особенностей развития ребенка
воспитателем»
- анкетирование «Способность к саморазвитию молодых
педагогов»
- работа с детьми по социализации
- работа с детьми по формированию психологической
готовности к школе
- сеансы релаксации для педагогов
Консультации, семинары – практикумы, тренинги
- с педагогами
-с родителями
Планируемые результаты освоения детьми логопедических групп образовательных
областей программы.
(промежуточная и итоговая оценки)
Направления
развития
Физическое
Познавательноречевое
Диагностические методики
Оценка физического и нервно –
психического развития детей раннего и
дошкольного возраста
Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н.
Бойнович
С-П «Акцент» 1998г.
Комплексная диагностика. Кирьянова
Р.А. С-П Каро 2002г.
Дидактический материал по
обследованию речи детей Т.Л. Бессонова,
О.С. Грибова
Издательство Аркти 1998г.
Диагностика внимания. Методика «Чего
не хватает на рисунках» /концентрация
ответственные
сроки
ст. воспитатель
воспитатели
групп
сентябрь
учитель логопед
педагог –
психолог
май
сентябрь
январь
май
сентябрь
январь
май
сентябрь
январь
май
сентябрь
январь
97
внимания/; «Переплетенные линии»
/устойчивость
внимания/;
«Запомни
предметы
на
картинках»
/объем
внимания/
Диагностика воображения. Методика
«Нарисуй что – нибудь необычное»,
«Дорисуй фигуру» Торренс /уровень
развития воображения/
Диагностика памяти. Методика «10 слов»
Лурия А.Р. /объем, концентрация
слуховой памяти/; «Запомни картинки»
Торопкова И.Г., Гаврина С.Е. /уровень
развития зрительной памяти/
Диагностика
мышления.
Методика
«Четвертый лишний»Цепанская Л.И.,
«Найди сходство и различия» / анализ,
обобщение/; «Нелепицы» /образно –
логическое
мышление/;
«Разрезные
картинки» /моделирование, соотнесение
части и целого/
Социально Комплексная
диагностика
уровней
личностное
освоения «Программы воспитания и
обучения в д/с» под ред. М.А.
Васильевой и др. Н.Б.Вершинина
Волгоград , «Учитель» 2011г.
Диагностика развития эмоционально –
волевой
сферы,
коммуникативных
навыков.
Методика
Розенцвейга,
«Закончи историю» /уровень развития
навыков
конструктивного общения/,
Рене Жиля /социометрия, отношения в
семье/; «Оценка эмоциональных и
выраженных состояний» Платонов К.К.,
Зинченко Е.
Художественно - Комплексная
диагностика
уровней
эстетическое
освоения «Программы воспитания и
обучения в д/с» под ред. М.А.
Васильевой и др.Н.Б. Вершинина .
Волгоград , «Учитель» 2011г.
Педагогическая
диагностика
музыкального развития «Камертон»
Костина Э.П. Н.Н.2001г.
Психологическая Методика
«Графический
диктант»
готовность
Эльконин Д.Б., тест Керна – Йерасека
к школе
/рисунок мужской фигуры, подражание
письменным
буквам,
срисовывание
группы
точек,
ориентировочный
опросник
школьной
зрелости/,
«Методика по определению мотивов
учения» М.Р. Гинзбург, Диагностическая
пр-ма по определению психологической
готовности к школе Гуткина Н.Н.
май
ст.воспитатель
воспитатели
групп
сентябрь
январь
май
педагог –
психолог
сентябрь
январь
май
ст.воспитатель
воспитатели
групп
сентябрь
январь
май
Музыкальный
руководитель
сентябрь
январь
май
сентябрь
январь
май
Педагог психолог
98
99
100