СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОНОГО ОБУЧЕНИЯ Аннотация. вна, ,

СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рулиене Любовь Нимажаповна, ruliene@bsu.ru, кандидат педагогических наук,
доцент, ГОУ ВПО Бурятский государственный университет (ГОУ ВПО БГУ),
г. Улан-Удэ
Аннотация. Модель обучения – это схематичный план действий педагога при
осуществлении учебного процесса, в основе которого заложена организация
преобладающей
деятельности
обучающихся.
Различают
две
группы
современных моделей организации обучения: к первой группе относятся
модели конструирующие цели и идеалы образования, вторую группу
составляют модели, построенные с учетом расширяющихся возможностей
дидактических средств обучения. В данной публикации речь идет о второй
группе моделей.
Наиболее
перспективной
в
общепедагогическом
плане
является
гуманистическая модель организации обучения, направленная на развитие
личности как субъекта жизнедеятельности, межличностное общение, диалог,
психолого-педагогическую
поддержку
в
личностном
росте
[1].
Гуманистическая модель обучения предполагает свободу и творчество, как
учащихся (студентов), так и педагогов, а также право индивида на автономию
развития и собственную траекторию образования. Мы полагаем, что
дистанционный
учебный
процесс
достаточно
полно
представляет
гуманистическую модель обучения в контексте расширяющихся возможностей
инфокоммуникационных технологий. Различают четыре модели организации
учебного процесса [Е.С.Полат]: интеграция очных и дистанционных форм
обучения, сетевое обучение: автономные сетевые курсы, информационнопредметная
среда,
кейс-технология,
дистанционное
обучение
на
базе
интерактивного телевидения или компьютерных видеоконференций [3].
Модель интеграции очных и дистанционных форм обучения представляет собой
целостный учебный процесс, предполагающий, что часть познавательной
деятельности
учащихся
проводится
на
аудиторных
занятиях
под
непосредственным
руководством
преподавателя,
а
часть
деятельности
обучающихся осуществляется в дистанционной форме. Причем преобладают
самостоятельные виды работ (по индивидуальному плану) или совместно с
партнерами в малой группе сотрудничества [5]. В рамках дистанционной
формы обучения преподаватель может проводить консультации, частично
контролировать деятельность обучающихся. А вот промежуточный контроль
проходит дистанционно и осуществляется с помощью разнообразных средств
Интернета: по электронной почте, с помощью
web-форумов, аудио и
видеоконференций. Таким образом, основной формой обучения и контроля
является очная, а дистанционная форма выполняет дополнительную функцию.
Возможности дистанционной формы обучения используют для реализации
личностно-ориентированного подхода (обучение по индивидуальным планам),
для разгрузки очных занятий от рутинных видов деятельности, отводя больше
времени на занятиях для дискуссий, обсуждений. Можно перенести на
самостоятельную работу в дистанционные виды учебной деятельности:
ликвидация пробелов в знаниях, поиск дополнительной информации, задания
по проектной деятельности, анализ информации, подготовка материалов для
дискуссий, написание эссе, докладов, научных отчетов. На учебном сайте
можно и нужно размещать учебные и информационные материалы (задания,
тесты, лабораторные, практические работы), дать ссылки на дополнительные
Интернет-ресуры, предусмотреть личные странички учащихся для выполнения
индивидуальных заданий [2]. На наш взгляд, в современном университете
каждый преподаватель может использовать возможности веб-страниц, сайтов,
блогов для обеспечения и организации самостоятельной работы студентов.
Сетевое обучение базируется на использовании сети Интернет в процессе
создания, передачи и контроля усвоения знаний, взаимодействия между
преподавателями и обучаемыми, а также администратором сети. Сетевое
обучение
(Web-based
education
=
WBE)
обеспечивает
аудиторную
и
платформенную независимость. При сетевой технологии обучения все учебные
материалы, необходимые студенту, расположены на сервере учебного
заведения. Веб-сервер используется для отправки результатов практических и
контрольных работ, прохождения электронного тестирования, общения на
семинарах и т.д.
Кейс-технология – это вид дистанционной технологии обучения, основанный
на
использовании
наборов
(кейсов)
текстовых,
аудиовизуальных
и
мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для
самостоятельного
консультаций
изучения
у
обучаемыми
преподавателей
—
при
организации
тьюторов
регулярных
традиционным
или
дистанционным способом. В начале обучения, после сдачи предварительных
тестов и составления индивидуального плана, каждый обучающийся получает
кейс,
содержащий
пакет
учебной
литературы,
набор
мультимедиа-
энциклопедий и обучающих программ на CD-ROM, аудио- и видеокассетах, а
также рабочую тетрадь. Рабочая тетрадь – это своеобразный путеводитель по
курсу, который содержит рекомендации по изучению учебного материала,
контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические
задания.
Дистанционное
компьютерных
обучение
на
базе
интерактивного
видеоконференций
телевидения
обеспечивает
или
возможность
непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на
различных расстояниях от преподавателя. При таком обучении практически
тиражируется занятие, построенное по традиционной методике или с
использование современных педагогических технологий. Если используются
традиционные
методы
классно-урочной
системы
с
преобладанием
фронтальных видов работ, то эффект будет незначительным: аудитория
значительно увеличивается за счет удаленных студентов, внимание педагога к
каждому отдельному обучаемому во столько же раз уменьшается [4].
Вместе с тем, благодаря on-line-видеосвязи, преподаватели, студенты могут
стать не просто сторонними свидетелями, но и активными участниками
использования новых педагогических, информационных технологий, принять
участие в дискуссии и т.д. Данная форма дистанционного обучения
интерактивна по своей сути и может считаться весьма перспективной в
условиях развития цифрового телевидения. Цифровое телевидение – это
система телевидения, в которой сигнал (электрические импульсы) подается в
виде цифровых комбинаций, или кодов. По сути, это переход на новые
технологии раздачи телевизионного сигнала населению. Цифровые технологии
позволяют использовать различные сервисы, связанные с сотовой телефонией,
использованием радиоресурсов.
Мы полагаем, что эффективное дистанционное обучение возможно путем
сочетания различных технологий. Поэтому в Бурятском государственном
университете в целях преподавания дисциплин для студентов филиалов
используется смешанная технология дистанционного обучения, включающая
сетевой компонент, кейс-компонент, видео-компонент.
Сетевой
компонент.
Учебные
материалы
размещаются
в
системе
дифференцированного Интернет-обучения Гекадем (http://hecadem.bsu.ru/) и
представляют собой сетевой учебно-методический комплекс. Комплекс
содержит несколько элементов: описание курса, план курса, литература (в том
числе имеющаяся в научной библиотеке университета и филиала), конспекты
лекций, хрестоматийный материал, индивидуальные задания, методические
рекомендации по выполнению заданий СРС, требования к реферативным
работам, перечень вопросов к зачету (экзамену), тестовые задания. Студенты в
системе Гекадем изучают информационные ресурсы комплекса, отправляют
задания тьютору, получают консультации по трудным вопросам курса,
участвуют в on-line-семинарах, чатах, выполняют тесты в режиме on-line.
Особенность дистанционных технологий состоит в том, что они позволяют не
только совершенствовать трансляцию учебных материалов, но и увеличить
долю самостоятельной познавательной деятельности студентов, использовать
виртуальные диалоговые процедуры общения в системах "преподавательстудент", «студент-студент». Это приводит к фактическому (а не формальному)
увеличению объема самостоятельной работы студентов. Работа в системе
позволяет преподавателю диагностировать, анализировать, прогнозировать
процесс обучения. По результатам выполненных заданий (тестов) система
формирует дневник успеваемости.
Кейс-компонент. Система Гекадем позволяет сформировать CD-версию
сетевого учебно-методического комплекса. Таким образом, у студентов имеется
локальная версия сетевого курса, возможность выполнять тесты в режиме
самопроверки. Также для выполнения заданий они используют печатные
учебники, учебные пособия.
Видео-компонент
приложений
предполагает
запись
видео-лекций,
мультимедиа-
по курсу на DVD-дисках, а также проведение лекционных
занятий, консультаций, коллоквиумов в режиме реального времени на основе
использования специализированного оборудования для видео-конференций
«Polycom».
Видеолекции
методом
нелинейного
монтажа
дополняются
мультимедиа-приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие
дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее
изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным
достоинством такого способа изложения теоретического материала является
возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь
к наиболее трудным местам. Видео-лекции могут быть доставлены студентам
на компакт-дисках. Видео-веб-лекция (с помощью специализированного
оборудования видеоконференцсвязи) транслируется через телекоммуникации в
учебные центры непосредственно из головного вуза. Такие лекции ничем не
отличаются от традиционных, аудиторных лекций.
Обобщая
сказанное,
отметим,
что
модель
дистанционного
обучения,
реализуемая в Бурятском госуниверситете, направлена на обеспечение
эффективного
взаимодействия
студентов
и
преподавателей,
а
также
гуманизацию преподавания и учения, поскольку именно совместная работа
субъектов в информационно-образовательном пространстве является основой
успешного образовательного процесса. Несмотря на определяющую роль
самостоятельной работы при дистанционном обучении, основными субъектами
учебного процесса остаются студент и преподаватель. Соучастие студента в
познавательной деятельности наравне с преподавателем есть одно из условий
качественного образования и в традиционной образовательной системе, и при
дистанционном обучении. Поэтому основным требованием к выбору моделей
дистанционного обучения является сохранение преимуществ очного обучения
на расстоянии. Нам представляется, что наиболее эффективной является модель
дистанционного обучения, включающая сетевой компонент, кейс-компонент,
видео-компонент.
Литература
1. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов,
обучающихся по специальности "Профессиональное обучение": В 2-х книгах
/ Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского
государственного университета, 2003. - Кн.1. – С. 103.
2. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах
общеобразовательной школы [Электронный ресурс] / Е.С.Полат / Вестник
МГПУ / - Серия «Информатика и информатизация образования». – 2005. - №
2 (5). – Режим доступа: http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/vestnik5/22.doc
(14.11.2009).
3. Полат Е.С. Модели дистанционного обучения [Электронный ресурс]
/Е.С.Полат / Лаборатория дистанционного обучения / Институт содержания и
методов обучения РАО. – Режим доступа:
http://www.distant.ioso.ru/for%20teacher/25-11-04/model.htm (13.11.2009)
4. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Концепция дистанционного обучения
на базе компьютерных телекоммуникаций [Электронный ресурс] / Е.С.Полат.
– Режим доступа: http://is.tstu.tver.ru/3/article/art0014.htm (13.11.2009).
5. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр
“Академия”, 2004.- 416 с.