совершенствование процесса подготовки специалистов в вузе

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В
ВУЗЕ НА ОСНОВЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Зембатова Л.Т., Хортиева З.А.
Северо-Осетинский государственный педагогический институт, г. Владикавказ
[email protected]
Преподавание в вузе становится все более сложным. Теперь для преподавателя
недостаточно быть компетентным в области своей специальности. Современные активные
преподаватели должны быть готовы не только поделиться глубокими знаниями в своей
дисциплине, но и знать кое-что о студентах и о том, как они учатся. Кроме того,
предполагается, что преподаватели будут культивировать различные методы обучения и
оценивания, которыми они, на самом деле, не готовы воспользоваться, либо могут
воспользоваться ограниченно. И хотя эти новые взгляды не принимаются многими
преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, которые
подтверждают, что использование активных подходов является наиболее эффективным
путем, способствующим обучению студентов. Говоря иным языком, студенты легче
вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного
вовлечения в учебный процесс.
Тем более, что новое поколение российских образовательных стандартов подготовки
специалистов в вузе (ФГОС ВПО) создано на основе базовых принципов Болонского
процесса с ориентацией на результаты обучения, выраженные в формате компетенций.
А реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое
использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в
сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных
навыков обучающихся.
Удельных вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной
целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных
дисциплин. В целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов
аудиторных занятий.
Преподавателям
вуза необходимо целенаправленно и напористо овладевать
активными и интерактивными технологиями обучения.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает
взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных
методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не
только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в
процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к
направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также
разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе
выполнения которых студент изучает материал).
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным
участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного
познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к
самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в
интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность
педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание
условий для их инициативы.[4]
Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует ту
классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех
дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения
являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения студентов в учебнопознавательную деятельность.
1
Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение
знаниями, представляет собой лекции. Главное назначение лекции - обеспечить
теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной
учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы
над курсом.
Условно классификацию лекции можно представить следующим образом:
Проблемная лекция
Лекция с разбором
конкретных ситуаций
Лекция-дискуссия
Лекция - визуализация
Лекция
Лекция вдвоем
Лекция с заранее
запланированными
ошибками
Лекция-беседа
Лекцияпресс-конференция
Рис 1. Классификация лекций
Среди всего многообразия форм лекций мы хотим остановиться на лекциивизуализации.
Данный вид лекции является результатом нового использования принципа
наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психологопедагогической науки, форм и методов активного обучения.
Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не
только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и
позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность
изучаемых явлений (Р. Арнхейм, Е.Ю. Артьемьева, В.И. Якиманская и др.) показывает его
связь с творческими процессами принятия решений, подтверждает регулирующую роль
образа в деятельности человека.
Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную
информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за
счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания
обучения.
Этот процесс визуализации является свертыванием мыслительных содержаний,
включая разные виды информации, в наглядный образ; будучи воспринят, этот образ, может
быть, развернут и служить опорой для мыслительных и практических действий. [3]
Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Поэтому
лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в
отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа,
синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением
активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя использовать такие формы
2
наглядности, которые на только дополняли - бы словесную информацию, но и сами являлись
носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше
степень мыслительной активности студента.
Подготовка лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить,
переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную
форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную
(схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и студенты, у которых в
связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень
активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения. [2]
Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем
подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции.
Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся
у студентов знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения;
демонстрировать разные способы наглядности, что является важным в познавательной и
профессиональной деятельности.
Лучше всего использовать разные виды визуализации - натуральные,
изобразительные, символические, - каждый из которых или их сочетание выбирается в
зависимости от содержания учебного материала. При переходе от текста к зрительной форме
или от одного вида наглядности к другому может теряться некоторое количество
информации. Но это является преимуществом, т.к. позволяет сконцентрировать внимание на
наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его
пониманию и усвоению.
В лекции-визуализации важна определенная наглядная логика и ритм подачи
учебного материала. Для этого можно использовать комплекс технических средств обучения,
рисунок, в том числе с использованием гротескных форм, а также цвет, графику, сочетание
словесной и наглядной информации. Важны дозировка использования материала, мастерство
и стиль общения преподавателя со студентами.
При визуализации знаний важно учитывать:
1) Какую информацию мы визуализируем?
Это могут быть:
 Данные. Визуальное представление количественных данных (например, графики).
 Информация. Наглядное представление данных. Данные переводятся в рисунок,
чтобы заполнить выделенное пространство (экран, страница).
 Концепции. Визуализация идей, планов, результатов аналитической работы.
 Стратегии. Систематическое использование взаимодополняющих методов
визуализации анализа, развития, определения и взаимодействия элементов в
стратегии команды, группы.
 Метафоры. Использование визуальных метафор, чтобы организовать и
структурировать знания. Передача понимания о представляемой информации
через ключевые характеристики.
 «Солянка». Взаимодополняющее использование различных методов визуализации
в одной схеме или рисунке.
2) Что визуализируем?
Это может быть как структура, так и различного рода процессы.
3) Как подробно визуализируем?
 Только детали
 Только общий вид
 Или то, и другое одновременно
4) Для чего визуализируем?
Цель визуализации. Что хотим получить в итоге? Использовать существующие
данные или создать новое знание? [7]
3
Лекцию-визуализацию лучше всего использовать на этапе введения студентов в
новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает
психологическую установку на изучение материала, развитие навыков наглядной
информации в других видах обучения.
Например, при подготовке учителей начальных классов в процессе изучения
дисциплины «Методика преподавания математики» лекционный материал может быть
представлен в виде следующих схем.
Тема: «Содержание и построение начального курса математики»
Схема 1. Содержание и построение начального курса математики
Пояснения:
I концентр- «Десяток» (числа от 1 до 10)
II концентр- «Сотня» (числа от 1 до 100)
III концентр –«Тысяча» (числа от 1 до 1000)
IV концентр- «Многозначные числа» (числа от 1 до 1000 000)
Красный цвет - арифметический материал
Схема 2.Особенности построения начального курса математики.
4
Таким образом, для повышения познавательной активности студентов, преподавателю
предлагается множество различных методов, которые он может использовать в своей
преподавательской деятельности.
Для эффективного внедрения активных методов обучения в учебный процесс
необходима серьезная работа, подготовка методической базы. Реализация активных методов
обучения способствует повышению качества подготовки специалистов.
Список источников
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986.
Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. //
Лекторское мастерство № 11 1990 / М. «Знание».
Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование»,
2001
Мухина С.А., Соловьева A.A. Современные инновационные технологии обучения. — М.,
2008.
Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение :
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр Академия,
2009. - 192 с.
Резник И.А. Визуализация учебного контента в современном информационном
пространстве. Мурманск, 2007
Сидорова Л.В. Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиавизуализации учебной информации // Кан. дис. Брянск, 2006.
5