Виртуальные путешествия как способ социального и

Объяснительная записка
Виртуальные путешествия как способ социального и коммуникативного
развития учащихся
Эпоха текстов, сопровождающихся иллюстрациями, сменилась эпохой
иллюстраций c короткими текстами–комментариями. Основной средой
взаимодействия и существования человека в информационном обществе
становится медийное и виртуальное пространство, в котором любой субъект
или объект представляет собой визуальный образ/знак. Если раньше
традиционно визуальный образ рассматривался как основа художественного
восприятия мира (изобразительное, театральное искусство и др.), то сейчас
он становится средством коммуникации визуализирующегося общества во
всех сферах жизни, в том числе образовании. Поэтому эффективная
коммуникация в современном обществе возможна только при условии
владения технологиями визуализации. Сегодня от качества новомедийных
визуальных коммуникаций во многом зависит решение самых разных задач,
в том числе образовательных.
Современные дети за день успевают посмотреть во множество экранов:
телефона, планшета, монитора, телевизора, ноутбука, плеера, электронной
книги, игровой приставки. Вследствие этого у подростков растёт скорость
восприятия информации, однако возникает трудность с тем, чтобы
удерживать внимание на одном предмете дольше восьми секунд. Дети подругому воспринимают пространство: они выросли в мире высокого
разрешения, объёмного звучания, 3D и 4D графики. Вкупе с активным
использованием смайликов и стикеров, визуальный язык заменяет
современному поколению текст. В результате, с рождения развиваясь в
визуально насыщенной среде и познавая мир с помощью медийных
визуальных коммуникаций, ребенок с трудом встраивается в традиционно
организованный образовательный процесс, который зачастую игнорирует
особенности восприятия и усвоения содержания образования. Как
показывают исследования, современный ребенок, человек вообще, сильно
изменились за последние годы. По данным исследований (Н.А.Горлова,
Д.И.Фельдштейн и др.) у детей понизилась креативность, вырос
эмоциональный дискомфорт, появилась потребность экранной стимуляции
познавательных процессов, стала развиваться так называемая «файловая»
память. Повышенная потребность к восприятию информации – ещё одна
характеристика современного детства. У современного ребенка объем
долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше,
что позволяет ему воспринимать и перерабатывать большое количество
информации за единицу времени. Эта способность дана современным детям
для того, чтобы они могли ориентироваться в информационном потоке в век
высоких информационных и компьютерных технологий.
В литературе фиксируется тенденция развития клипового,
фрагментарного мышления современной молодежи, так называемого
мышления «кузнечика». Все ярче проступает противоречие между
когнитивным стилем обучающихся и стилем изложения информации в
учебнике или учителем. Образно-эмоциональный, клиповый стиль
мышления учащихся, формируемый и поддерживаемый за счет постоянного
общения с масс-медиа, идет вразрез с преимущественно вербальным,
декларативным стилем изложения учебной информации. В противостоянии
масс-медиа и традиционного обучения выигрывают первые, поскольку
информация, получаемая обучающимися из Интернета, телевидения, СМИ,
отличается большей мотивированностью за счет ее самостоятельного выбора
личностью, эмоциональным фоном, образностью.
Названные особенности развития детей, обладающих новым типом
сознания, свидетельствуют о том, что они отличаются от своих сверстников
прошлого века и требуют современного подхода в воспитании и обучении,
более широкого использования тех технологий, которые более привычны для
их повседневной жизни, составляют основу их коммуникаций. Основные
изменения в подходах к обучению заключаются в увеличении скорости
обучения; системном использовании визуализации («одна картинка стоит
тысячи слов»); возрастании мультизадачности и высокой мотивации учения;
более широком применении системы поощрений и положительных
подкреплений; побуждении к самостоятельности мысли, решению учебных и
жизненных задач, к новому, переменам.
Таким образом, визуальный образ и визуальные коммуникации
являются мощным фактором, без учета которого невозможно выстраивать
стратегические направления развития образования. Однако, несмотря на
широкую представленность исследований, новомедийные визуальные
коммуникации еще не стали предметом специального изучения в области
образования, в частности, само понятие пока не включено педагогической
наукой. При этом, в официальных программных документах Министерства
образования и науки РФ, в том числе профессиональном стандарте педагога,
выделены умения, которыми должен обладать учитель в сфере визуальных
коммуникаций:
 использовать цифровые технологии визуального творчества, в том
числе мультипликации, анимации, трехмерную графику и прототипирование
(искусство, технология, литература);
 конструировать виртуальные и реальные устройства с цифровым
управлением (технология, информатика);
 ставить и проводить эксперименты в виртуальных лабораториях
своего предмета (естественные и математические науки, экономика,
экология, социология) и др.
Таким образом, на основе анализа литературы и педагогической
практики мы можем выделить противоречие между преобладанием
визуальных коммуникаций в среде жизнедеятельности современных детей и
традиционными технологиями в системе их обучения и воспитания. Из
выделенного противоречия вытекает проблема: каковы особенности
получения детьми визуальной (Интернет, TV и др.) и книжной информации,
возможности их взаимодействия и преимущества в достижении высокого
качества образования?
Ведущая идея опыта заключается в том, что включение в процесс
обучения иноязычной речи технологий визуализации и коммуникации
позволит повысить качество обучения и будет способствовать социальному и
коммуникативному развитию учащихся.
В настоящее время известны различные технологии, методы и приемы
визуальной коммуникации. Основой транслируемого опыта явились
виртуальные путешествия. Виртуальные путешествия понимаются нами
достаточно широко, включая как собственно путешествия, так и способы
интеграции интернет в образовательный процесс (Hot List, Scrap-book,
Treasure Hunt, Subject Sample, WebQuest), подкасты, использование сервисов
веб 2.0, ролевые игры и т.д.
В основу опыта использования виртуальных путешествий в процессе
обучения иноязычной речи были положены теоретические результаты
исследований в области визуальной коммуникации, а также социального и
коммуникативного развития соременных детей.
Различные аспекты визуальной коммуникации отражены в работах А.Г.
Александровского, А.Я. Архенгельского, И.Ю. Баженовой, М.И. Башмакова,
Б.М. Величковского, В.П. Зинченко, В.Д. Паронджанова, А. Хомоненко, М.С.
Цветковой, В.Ф. Шаталова и др. Данная проблема находится на начальном
этапе своего пути. Как показал анализ литературы, чаще проблемы
визуализации и визуальной коммуникации рассматриваются вне
педагогического контекста. Например, осуществляются исследования в
области:
визуальной
антропологии,
визуальной
социологии;
междисциплинарном
направлении
«Визуальные
и
культурные
исследования»; визуальных языков программирования; визуального
моделирования и др.
Важным является понимание сущности визуальной коммуникации.
Визуальная коммуникация в обыденном понимании рассматривается как
представление изучаемого материала в виде образа (схема, таблица,
иллюстрация, фотография, картинка и т.п.); часть исследователей включают
в содержание понятия кроме иллюстративного материала особенности его
восприятия учащимися. В профессиональном стандарте педагога под
визуальной коммуникацией понимается использование средств наглядных
объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных,
организационных и др. Однако в условиях быстроразвивающихся средств
коммуникаций такое понимание представляется достаточно узким, что
отстаёт от современных отечественных и зарубежных разработок в области
новомедийного визуального контента. Мы будем более широко трактовать
визуальную коммуникацию, понимая её как инструмент управления
социальным и коммуникативным развитием ученика.
Проблема социального и коммуникативного развития детей сегодня все
чаще обсуждается педагогами, психологами, социологами и является одной
из наиболее актуальных проблем современных научно-практических
дискуссий. Не случайно социально-коммуникативное развитие определено в
качестве одной из ведущий областей в рамках ФГОС дошкольного
образования, где должны быть заложены основы данного развития, и
продолжено его целенаправленное формирование в школе.
В рамках нашего опыта коммуникативное развитие и коммуникативная
компетентность школьника рассматриваются как условие социального
развития.
Социальное развитие направлено на:
 социальную компетентность, присвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развитие общения, учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
 становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
Коммуникативные развитие предполагает наличие следующих видов
сформированных универсальных учебных действий:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами языка.
Обобщив
имеющиеся
теоретические
основания
проблемы
использования визуальных коммуникаций в образовательном процессе, в
частности, виртуальных путешествий, с целью социального и
коммуникативного развития учащихся, опыт работы отдельных педагогов, а
также собственную практику, мы попытались выстроить методическую
систему включения визуальной коммуникации в процесс обучения
иноязычной речи.
Определяя цели использования виртуальных путешествий, мы
попытались сформулировать их в два адреса: для ученика и для учителя. Для
учащихся это: обучение восприятию и переработке информации, развитие
критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного
сообщения, включение внешкольной информации в контекст общего
базового образования, в систему формируемых знаний и умений в
предметной области – английский язык; формирование умений находить,
создавать, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с
использованием различного технического инструментария (компьютеры,
планшеты, мультимедиа и др.).
Для учителя: учащиеся должны освоить способ деятельности, осознать
его сущность (сформулировать критерии выбора, критерии оценки, уяснить
логику проектирования и т.д.), формирование умений формализирования и
структурирования информации, умение
выбирать такой способ
представления данных, который бы соответствовал поставленной задаче –
таблицы, схемы, графики, диаграммы, развитие критического мышления,
реализация креативного потенциала, формирование коммуникативной
компетенции, социальное развитие учащихся.
Мы стремились использовать виртуальные путешествия как для
стимулирования познавательной, поисковой деятельности учащихся
(развитие внутренней мотивации учения, познавательного интереса), так и
для овладения определенным способом деятельности, в том числе
исследовательской.
Приемы, методы и технологии использования виртуальных
путешествий на уроках английского языка:
Основные технологии и приемы визуальной коммуникации,
используемые на уроке и в процессе внеаудиторной самостоятельной работы
учащихся:
обмен сообщениями и коммуникация (блоги и микроблоги:Blogger,
LiveJournal, Twitter и т.д.),
создание педагогических и ученических сообществ и групп
(социальные сети:Facebook, Vk, Одноклассники и др.),
обмен фото- и видео-материалами (YouTube, Instagram, Flickr, Picasa и
др.),
создание закладок (Memori, Del.icio.us),
сотрудничество и совместная деятельность (Letopisi, Wikipedia, Wikiсловарь и др.),
виртуальные миры (SecondLife, Lively и др.),
использование технологии развития критического мышления через
чтение и письмо;
применение технологии visuallearning,
использование графических органайзеров;
составление диаграмм, связующих схем, опорных сигналов, создание
интерактивных ментальных карт,
использование технологий интеграции интернет в образовательный
процесс:Hot List, Scrapbook, Treasure Hunt, Subject Sampler, WebQuest и
т.д.
Использование виртуальных путешествий возможно на разных этапах
учебного процесса: на этапе формирование мотивов учения, при изучении
нового материала, его закреплении, при контроле результатов
образовательной деятельности, а также для обучения различным аспектам
речевой деятельности:
-обучение чтению (predicting, summarizing),
- организация и хранение лексики по теме,
- планирование письменного высказывания (на этапе brainstorming),
- обучение устным высказываниям,
- закрепление некоторых грамматических явлений и т.д.
Наш опыт показал, что виртуальные путешествия могут особенно
эффективно применяться для развития межпредметных связей, в процессе
интеграции учебных дисциплин. Продуктивно также связь учебной и
внеучебной воспитательной деятельности.
Новизна опыта заключается в попытке системного включения
виртуальных путешествий в образовательный процесс: интеграция учебной и
внеучебной воспитательной работы, разработка целевого, содержательного,
технологического и методического сопровождения этого процесса, а также
анализ возможности использования виртуальных путешествий для
социального и коммуникативного развития учащихся.
Включение виртуальных путешествий в образовательный процесс
кроме социального и коммуникативного развития учащихся помогает решить
ряд проблем:
1) мотивации учебной деятельности;
2) актуализации предметных знаний и умений;
3) интеграции знаний по различным предметам;
4) интеграции школьных и внешкольных знаний;
5) достижения метапредметных результатов;
6)
развития
партнерских
отношений
между
учениками
образовательного процесса.