Блок 1 Модуль 2 УРОК

Блок 1
Модуль 2
УРОК
1. Просмотрите видео урок и выполните задания, данные к каждой части урока.
Teacher: Svetlana Vysotina
School:
Moscow school no 1253 Class: Grade 7
Materials: Three Men in a Boat by Jerome К Jerome, Oxford Bookworms Stage 4 Chapter 14
Svetlana talks about her lesson with Elena Solovova.
1. Svetlana is teaching a home reading lesson, based on the material given above. Her students have all read
this material and prepared the vocabulary at home. You should read this material now, before you watch the
video. You will find it at the end of this chapter.
Look at the pre-lesson discussion between Svetlana and Elena. Note what Svetlana tells us about her students.
What are the main objectives of a home reading lesson for you? How do you check that students have read and
understood the text? Write down your ideas.
-------------------------Ваш ответ:
Main objectives:
1. Развитие устной речи (при обсуждении прочитанного материала)
2. Обогащение словарного запаса
3. Самостоятельное извлечение необходимой информации из текста согласно поставленной
учителем задачи
4. Получение социокультурной информации.
Check:
1. В нескольких словах передать содержание отдельных эпизодов текста
2. Охарактеризовать того или иного героя, его внешность, характер, действия и т.д.
3. Описать время и место действия
4. Ответить на вопросы по тексту
5. Найти в тексте предложения, описывающие того или иного героя, место действия,
поступок героя и т.д.
-------------------------2. Look at the video from 00:00 to 01:33.
a) This stage of a lesson is sometimes called set induction or warm up. Why, in your opinion, did Svetlana decide
to conduct the warm up in this way?
-------------------------Ваш ответ:
Данный урок (урок домашнего чтения) предполагает активное общение и обсуждение на
иностранном языке. Поэтому речевая зарядка (разминка) в начале урока необходима. Учитель
сначала создает атмосферу иноязычного общения (спрашивая как дела у учеников, какова тема
урока, название обсуждаемого текста); далее на этом же этапе учитель проверяет общую
готовность класса к уроку (для этого вводятся краткие вопросы по содержанию текста,
обсуждение впечатлений от прочитанного). Учитывая, что учитель старается задействовать в
работе каждого ученика, думаю, что цель этого этапа достигнута: уровень готовности - ясен,
механизм готовности – включен.
-------------------------b) Teachers sometimes ask questions to which there is a correct answer which they already know: these are
called display, or closed-ended, questions. At other times teachers ask questions to which there are several
possible answers which they do not know: these may be called referential, or open-ended, questions. Which type
of questions does Svetlana use in this part of the lesson?
-------------------------Ваш ответ:
На данном этапе Светлана использует в основном открытые вопросы (исключая вопросы о теме
урока, названии текста). Употребление данных вопросов оправдано, так как с их помощью,
учитель активизирует внимание учеников, выявляет их заинтересованность в данном материале,
настраивает
их на обсуждение текста. Уроку положено творческое начало и
незапланированность.
-------------------------3. Look at the video from 01:34 to 03:56.
a) As you watch, make a note of the different ways in which Svetlana is helping her students to develop their
knowledge and skills in English.
-------------------------Ваш ответ:
Не смотря на то, что к доске вызвана одна ученица, в работе над этапом активации новой
лексики задействован весь класс. Светлана стимулирует учеников, неоднократно повторяя
установки, чтобы снять возможные трудности понимания; просит класс помогать ученице у
доски, вызывая тем самым здоровую конкуренцию среди учеников и их заинтересованность в
ответе первым; тактично исправляет фонетические ошибки с групповым закреплением
правильного варианта вслух; звучит просьба к классу проверить правильность написанных слов
на доске, что дополнительно активизирует внимание учеников.
-------------------------b) The student who writes on the board is given a mark for her work. Why do you think Svetlana chooses to give
a mark for this work? Note your answer: Svetlana will give her own reason for this at the end of the lesson.
-------------------------Ваш ответ:
Светлана, комментируя данный вопрос, говорит о том, что в основном она всегда оценивает
письменную речь своих учеников. Таким образом, оценка работы ученицы у доски оправдана и
справедлива. Но, на мой взгляд, с оценкой можно было бы повременить до конца урока в случае,
если Светлану интересовало не закрепление орфографического написания новых слов, а
усвоение новых лексических единиц. Потому что в этом случае, необходимо было бы
понаблюдать за работой ученицы во время урока (ведь, при работе у доски ученица практически
писала перевод под диктовку класса и учителя). В нашем случае, повторяю, оценка оправдана и
справедлива, потому что ученица была готова к уроку, была активна и материал ею явно усвоен.
Что касается невыставления оценок всему классу, то, по мнению Светланы, уроки домашнего
чтения – уроки творческие, учащиеся на них должны получать удовольствие от работы и
общения, развивать речь и не бояться делать ошибки, и оценка, в данном случае, не должна быть
мерилом их знаний. Я с ней полностью согласна. Для выставления оценок есть масса других
видов уроков.
-------------------------4. Svetlana asks her students to work in pairs. They have to make up different kinds of
questions which she calls special, general, alternative and tagtail. They also have to use the new vocabulary.
Now watch the video from 03:57 to 09:56. As you watch, think about the questions below.
a) How do the types of question Svetlana asks the students to use relate to the two types of question, closed- and
open-ended, which we discussed in 2.b)?
-------------------------Ваш ответ:
Перечисленные типы вопросов: специальные, общие, альтернативные и разделительные
относятся к закрытым вопросам по тексту. Смысл работы с ними заключается в выявлении
понимания прочитанного текста. А использование их в парной работе развивает и
монологическую и диалогическую речь.
-------------------------b) What do you think are the objectives for this activity as a whole?
-------------------------Ваш ответ:
Учитывая, что одной из наиболее естественных форм общения является парная работа (особенно
для подростков), то основные ее цели – это развитие неподготовленной, спонтанной речи,
формирование лексических и грамматических навыков (поэтому, на нашем уроке неслучайно
появление вопросительных конструкций разного типа), развитие партнерства, взаимопомощи.
-------------------------c) Why did Svetlana decide to start the activity with pair work?
-------------------------Ваш ответ:
Учитывая, что урок построен на диалогах, общении, ролевых играх, думаю начало урока с
работы в парах – обоснованно. Это своего рода зарядка для дальнейшей активности. Также на
этом этапе учащиеся закрепляют новую лексику, которая в качестве опоры вынесена на доску.
-------------------------d) At the end of this activity Svetlana teaches her students a new item of vocabulary. What is this? Why is it
particularly useful for students to know vocabulary of this kind?
-------------------------Ваш ответ:
К сожалению, на данный вопрос ответить не могу. Понятно, что речь идет о методическом
приеме введения новой лексики. Но, так как терминологический багаж моих знаний не очень
велик, я не могу его идентифицировать и соответственно проанализировать. Очень надеюсь на
помощь тьютора.
-------------------------5. In the next activity one student role plays the part of Jerome and the other students listen. Before the roleplay
Svetlana tells students the question she will ask at the end: Would you like to have Jerome as your companion?
Watch the video from 09:57 to 14:20 and think about the questions below.
a) What is the value of asking the question before the role play?
-------------------------Ваш ответ:
Выполнение данного задания предполагает дальнейшее обсуждение. Поэтому перед началом
этого этапа урока необходимо задать вопрос (сформулировать проблему), который будет
обсуждаться далее. Поставка вопроса снимет определенные трудности и у исполнителя роли
героя и у учеников его слушающих. Также позволит сконцентрироваться и «не растекаться» по
тексту.
-------------------------b) Is this question open-ended or closed-ended?
-------------------------Ваш ответ:
Данный вопрос – открытый, предполагает несколько вариантов ответов.
-------------------------c) How do the answers to this question compare with the answers students gave in the pair work in the previous
activity?
--------------------------
Ваш ответ:
В ответах на данный вопрос, мы видим, что ученики начинают рассуждать, мотивировать свои
ответы, высказывания носят эмоциональный характер, появляется оценка действиям героя.
Эмоциональный фон высказываний из предыдущего этапа положительный, легкий; в этой части
– учащиеся говорят о взаимных обвинениях героев, спорах, человеческой лени, взаимопомощи.
Фон тяжелеет, повышается трудность высказываний.
-------------------------6. In the next activity three students are asked to act a passage from the text: you can see this passage at the
end of this chapter. Of course the students have to put the story into their own words to act it.
The students, therefore, are expressing known content but doing so in their own language. Do you think that
providing content to talk about helps students to develop their oral skills? Notice how the boys develop their roles
from the text.
-------------------------Ваш ответ:
Я думаю, что установка перед любым видом языковой активности необходима, чтобы учащиеся
все-таки были ориентированы на ситуацию, в которую они помещены. Зачастую, на таких
занятиях исполнители теряют нить повествования за счет того, что ухолит напряжение, страх
сделать ошибку, свои запланированные высказывания приходится менять на ходу, так как они не
совпадают с намерениями других речевых партнеров. В описываемой ситуации явно выделился
лидер, который в силу большей раскрепощенности и эмоциональности задает тон беседе.
-------------------------Think about this question as you watch the video from 14:21 to 18:18.
7. In the next section of the lesson starts with Svetlana saying "...the three friends were very disappointed... What
happened?"
In response to this question a student re-tells part of the story. During her re-telling Svetlana asks more questions
a) What did they do there? ... remember...
b) Then what happened?
c) Why not? What happened to the clothes? Did they become clean?
What is the purpose of these questions? Think about this while you watch the video from 18:19 to 20:32.
-------------------------Ваш ответ:
К отрывку, который пересказывает ученица, поставлен вопрос, на который ей необходимо
ответить"...the three friends were very disappointed... What happened?" и это важно. Потому что в
данном случае, ей необходимо каким-то образом трансформировать текст, комбинировать его
части, выделять главное. И в итоге мы получаем не скучный, «голый» пересказ известного
содержания. Светлана на этом этапе так же задает открытые вопросы для того, чтобы вывести
ученика на пересказ своими словами, который является средством развития речевого умения. А в
конце этой части урока, с помощью наводящих, близких к тексту вопросов учителя класс
касается важной проблемы современности – загрязнение окружающей среды. И все это на
основе пересказа абзаца текста. Очень грамотный ход со стороны преподавателя.
-------------------------8. In the final activity in this lesson Svetlana uses again a number of techniques she has used earlier in the
lesson. Look at the video from 20:33 to the end of the lesson. As you watch
a) identify any techniques which you think Svetlana has used before
-------------------------Ваш ответ:
Светлана на данном этапе использует техники, уже используемые ею на уроке. Это ролевая игра,
неоднократный повтор задач, просьбы к классу помочь сформулировать высказывание, открытые
вопросы к классу, которые носят воспитательный характер.
-------------------------b) compare the acting task with the evaluation task which follows it. Which do you think is the more demanding
linguistically? Why do you think so?
-------------------------Ваш ответ:
Если сравнивать ролевую игру и развивающее задание с точки зрения важности для
формирования навыков устной речи, то игра, на мой взгляд, стимулирует учеников больше. В
ней, помимо преодоления неловкости и стеснительности, ученик учиться прерывать и
возобновлять общение, использовать разнообразные реплики, прогнозировать поведение
речевых партнеров и реагировать на непредсказуемые ситуации. То есть формируется
адекватное, корректное поведение так необходимое в живом общении.
-------------------------9.
a) Do you think that these students have shown that they have read and understood the text? How did Svetlana
make them do this?
-------------------------Ваш ответ:
Класс был готов к уроку. Текст был прочитан и понят. В течение всего урока Светлана
целенаправленно работает с каждым учеником для выяснения уровня усвоения материала.
Просит ответить на открытые и закрытые вопросы, просит высказаться, пересказать,
инсценировать. То есть, при таком всестороннем анализе текста, у учащихся если и были
вопросы и затруднения, то они сняты. Учащиеся были вовлечены в живое общение.
-------------------------Compare the list of ideas you made in question 1 with the techniques Svetlana used.
-------------------------Ваш ответ:
1. Ученики работали как с целым текстом, так и с отдельными эпизодами.
2. Внешность, поведение, манеры героев проанализированы.
3. Учащиеся ориентируются в вопросах времени и места происходящего действия.
4. Четко отвечают на поставленные вопросы.
-------------------------b) What, in your opinion, might be Svetlana's objective for giving the students a written composition as
homework?
-------------------------Ваш ответ:
Сочинение само по себе это продуктивное упражнение. Установка для выполнения этого
упражнения задана: озвучена тема сочинения, прозвучала просьба использовать воображение,
использовать творческий подход, использовать лексику урока. Учитывая уровень владения
языком (в целом в классе) Светлана, скорее всего, заинтересована не в технической стороне
письма, а в его смысловой направленности. Так как, письмо связано с разными видами речевой
деятельности, Светлана дает данное упражнение для закрепления активных упражнений в классе,
для закрепления новой лексики, для развития речи. Таким образом, новый материал проходит все
стадии усвоения.
-------------------------10. Now watch the post-lesson discussion between Svetlana and Elena.
a) At the end of the lesson and in the discussion Svetlana says that she and her students enjoy home reading
lessons: this seemed evident in the lesson we have seen. She also says she tries to appreciate whatever
students offer, and not to be critical or "put them down", that is, make them feel stupid. What is your opinion of
this approach? Why?
-------------------------Ваш ответ:
Данный подход позитивен и конструктивен. Во-первых, любая языковая активность учащегося
на уроке – сама по себе ценна. Во-вторых, насколько бы грубыми или нелепыми не были бы
ошибки, учителю необходимо учитывать отношение учащегося к публичному исправлению его
ошибок, частоту их появления, насколько эти ошибки препятствуют общению, искажают смысл
высказывания.
-------------------------b) Svetlana also explains her approach to dealing with oral error. What is this? Do you agree with this approach?
Why/why not?
-------------------------Ваш ответ:
Подход Светланы к оценке устных ответов мне близок. Во время пересказа, спонтанного,
незапланированного высказывания она не прерывает ответ, несмотря на ошибки, а дослушивает
до конца и только после этого комментирует и исправляет допущенные ошибки. При этом в этот
процесс вовлекает и самого ученика, который уже в другой обстановке, оставив напряженность,
может и сам назвать и исправить ошибку. То есть, у учеников в данной ситуации не
формируется чувства страха, неловкости перед необходимостью говорить на иностранном языке.
Это является сильным стимулом для развития устной речи.
-------------------------2. Напишите анализ просмотренного урока.
-------------------------Ваш ответ:
1. Оснащение урока:
1.1. Книга Three Men in a Boat by Jerome К Jerome у каждого ученика.
1.2. Доска
2. Цель урока:
Урок ориентирован на формирование навыков и умений иноязычной деятельности, а, именно,
говорение, развитие монологической и диалогической речи; на овладение аспектами языка –
новой лексикой. Воспитательная цель урока состоит в формировании отношения к разному
поведению людей, затрагиваются вопросы экологии.
3. Задачи урока:
3.1.Введение новой лексики, которая вынесена на доску в качестве опоры для дальнейшей
деятельности. Трудность вводимого материала соответствует ступени обучения класса.
3.2.Закрепление и активизация языкового материала (развитие устной речи) в
индивидуальной, парной и групповой работе.
4. Начало урока:
Приветствие; речевая зарядка проводится на ответах учащихся по домашнему заданию и
впечатлениях от прочитанного.
5. Основной этап:
Ввод новой лексики; ее закрепление в условно-речевых упражнениях; обучение говорению на
основе прочитанного текста, проводится в виде вопросно-ответных упражнений, ролевых игр,
парных работ.
6. Заключительный этап:
Закрепление языкового материала (преобладание индивидуального опроса); высказываниярассуждения учащихся на дополнительную тему, связанную с текстом; оценка работы класса;
четкое объяснение домашнего задания.
7. Оценка:
- Время, отведенное на каждый этап урока – спланировано рационально.
- Учитель – активен, дружелюбен, выдержан, установки для заданий формулирует четко,
помогает ученикам, корректирует их работу, ходя по классу.
- Ученики – подготовлены, активны, заинтересованы, проявляют инициативность.
- Атмосфера в классе – доброжелательная, оптимистическая.
- Речь учащихся – в ответах на открытые вопросы преобладают развернутые высказывания,
широко используют грамматические структуры, как усвоенную, так и новую лексику,
преобладает неподготовленность высказываний.
- Обучение – урок коммуникативно ориентирован; монологическая и диалогическая речь
тренируется в равных пропорциях; проводится как индивидуальный, так и фронтальный опрос;
из общей работы выключены несколько учеников (две ученицы на последней парте первого
ряда). По-моему мнению, данная ситуация обусловлена более низким уровнем владения
языковыми навыками. Но, не смотря на пассивность учениц, их включение в ролевые игры –
имеет результат.
--------------------------