Проблемы и перспективы в преподавании продуктивных видов

Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Педагогический колледж» г. Бугуруслана
28.08.2014г.
Заседание ПЦК ХЭВ
Доклад на тему:
Подготовила
преподаватель ИЗО
Борисова А.В.
2014
0
В современных социокультурных условиях с позиций гуманистической
парадигмы образования общепризнанной стала ориентация не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но
и
на
самостоятельный
опыт
деятельности,
развитие
личности,
познавательных и созидательных способностей. В противовес владению
большим объемом информации в современном обществе наиболее ценны:
умение продуктивно действовать, взаимодействовать с природой и другими
людьми, со всем социумом, умение развивать свой опыт, при необходимости
– переучиваться.
В связи с этим, в последнее время особый интерес у педагогической
общественности вызывают опыт деятельности продуктивных школ и методы
продуктивного обучения, развивающие лучшие образцы отечественного и
зарубежного образования и традиции эффективной профессиональной
подготовки. Идея продуктивности состоит в том, чтобы дать учащимся
возможность учиться в процессе реального дела, выполнять конкретный
проект (работу).
Термин productive learning, или (продуктивное обучение) был введен в
научный оборот около 16 лет назад немецкими учеными и педагогами
Ингрид Бём и Йенсом Шнайдером и отражает принципиальную идею
активной и самостоятельной учебной деятельности ученика, соединённой с
его реальной трудовой деятельностью. В этом суть разнообразных
продуктивных проектов.
Продуктивность – это обеспечение чёткой нацеленности образования
на реальный, конкретный, конечный продукт (проект), создаваемый
учащимся в рамках его соединённой учебной и трудовой деятельности.
Определение общей успешности обучения происходит публично в рамках
экспертизы серии таких практических результатов.
В целом, деятельность на уроках направлена на формирование у
обучающихся навыков, обеспечивающих индивидуальное развитие и
1
личностный рост, способствующих последующему профессиональному
самоопределению.
Я работаю по модулю ПМ «Методика обучения продуктивным видам
деятельности с практикумом» на основе Федерального государственного
образовательного стандарта по специальности 050146 Преподавание в
начальных классах. (2 и 3 курс)
Целью дисциплины - является создание условий для методической
готовности
будущих
учителей
начальных
классов
на
основе
профессиональной подготовки в области изобразительного искусства.
Для реализации цели решается ряд задач:
- Раскрыть научно - теоретические основы и методику обучения и
воспитания учащихся по изобразительному искусству;
- раскрыть психолого – педагогические основы методики преподавания
изобразительного искусства;
-
ознакомить
студентов
с
требованиями,
предъявляемыми
к
современному уроку и современному занятию по изобразительному
искусству.
- Способствовать развитию зрительного восприятия студентов, чувства
цвета,
композиционной
культуры,
пространственного
мышления,
комбинаторики, умения выражать в художественных образах решение
творческих задач, художественный и конструкторский замысел.
- Содействовать духовно – нравственному и эстетическому развитию
студентов, прививать интерес и любовь к прекрасному.
Студент, изучивший модуль
«Методика обучения продуктивным
видам деятельности», должен знать:
- особенности развития изобразительного творчества у детей младшего
школьного возраста;
- роль и значение уроков изобразительного искусства в системе
художественно - эстетического воспитания младших школьников;
2
- особенности различных программ по предмету «изобразительное
искусство» для начальной школы; терминологию и средства художественной
выразительности, применяемые в процессе изобразительной деятельности;
На каждом уроке при рассмотрении тем акцентируется внимание
студентов на том, как изучается эта тема на уроках изобразительного
искусства в начальных классах.
«Методика обучения продуктивным видам деятельности» как предмет
теоретически обобщает практический опыт работы, предлагает такие методы
обучения, которые оправдали себя и дают наилучшие результаты. Она
основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики,
искусствоведения
и
формулирует
правила
и
законы
обучения
изобразительному искусству, указывает современные методы воспитания и
обучения подрастающего поколения. Изучение и приобретение навыков
педагогической работы требует определенных способностей и наклонностей,
так как эта область педагогики является искусством, трудным, сложным и
очень ответственным. Искусство преподавания приобретается в процессе
практики и долголетнего труда.
Чтобы охватить наибольшее количество обучающихся искусству
существуют групповые и коллективные формы проведения занятий. Всем
известны практические занятия в классах, мастерских, изостудиях, кружках,
выход на пленэр и экскурсию, участие в выставках и конкурсах.
Если художественную школу посещают по особому желанию и при
наличии талантов и способностей, то охватить всех детей задача
общеобразовательной
школы.
Проблема
грамотного,
высокопрофессионального подбора кадров для преподавания искусства в
школе была всегда. Выпускники художественных факультетов и ВУЗов
благополучно устраивали свою судьбу вне педагогической деятельности.
Школы остаются без специалистов. Талантливому и творческому человеку не
престижно идти в педагогику и поныне. Талант хочет быть независимым и
материально обеспеченным.
3
Вторая проблема школы - это слабая материальная база, недостаток
технического оснащения, наглядных пособий. За редким исключением при
заинтересованности
специалиста,
материальное
обеспечение
бывает
удовлетворительным.
Третьей проблемой считаю выбор образовательной программы. В
настоящее время, известно всем учителям и педагогам ИЗО, что существует
несколько программ по данному предмету.
Мой личный опыт работы со студентами в школе на протяжении
многих лет показал, что программа «Изобразительное искусство и
художественный
труд.
1-9
классы»,
созданная
под
руководством
Б.М.Неменского легко адаптируется и эффективно работает в условиях
муниципальной общеобразовательной школы. Естественно с учётом решения
предыдущих двух проблем. Один из основных, замечательных принципов
построения программы – принцип создания атмосферы увлечённости,
является, я считаю принципиальным.
Центральной
деятельности»
проблемой
является
преподавания
отсутствие
цельной
«Продуктивных
системы
видов
комплексного
методического обеспечения, что есть упущение в научно-исследовательских
достижениях на данный момент. Разработаны лишь учебные программы по
предметам, несмотря на потребность в единой системе разработки вопросов
содержания
учебного
материала,
наглядно-начертательных
его
пособий,
логического
структурирования,
художественно-иллюстративного
материала и др.
Одним из основных направлений модернизации процесса преподавания
предмета «Изобразительное искусство» в начальных классах является
проблема создания и внедрения нового поколения учебно-методического
комплекса. Целесообразно в его содержание включить методические пособия
для учителей, в которых будут чётко изложены: система разработки вопросов
содержания учебного материала, его логическое структурирование, формы
подачи материала, структура уроков изобразительного искусства, их типы,
4
предложены виды изобразительной деятельности, беседы эстетического
характера, разработки стандартных и интегрированных уроков и др. А также
наглядно-начертательные
материал,
пособие
с
пособия,
художественно-иллюстративный
репродукциями,
предусмотренными
учебной
программой, пособия с портретами художников, электронно-методические
разработки, учебные пособия для детей и т.д.
Организация работы по данному модулю – это своего рода вызов
традиционной
классно-урочной
системе,
поскольку
она
располагает
условиями для развития у обучающихся творческих способностей, для
повышения мотивации к учению и приобретению новых знаний, умений и
практических навыков. Системное применение данной формы организации
учебной деятельности позволяет не только повысить успеваемость, но
способствует формированию современного типа личности – созидающей и
самостоятельной, способной к успешной социализации в обществе и
активной адаптации на рынке труда.
5