Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе
подготовки детей к школе.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего
будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы
услышать и понять друг друга. В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки:
экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих
наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или
развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с
точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей взаимодействия родителей в процессе
математической подготовки детей к школе с ДОУ, выявляет резервы и издержки семейного
воспитания и пути их компенсации.
Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и
общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает
человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо
вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы,
которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и
наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и
несправедливого.
Однако воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все
общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма
существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает «первые
уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем,
во-вторых, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и
одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе
устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь
идет не об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности,
защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых.
Организованное взаимодействие воспитателя и родителей должно осуществляться
поэтапно. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Воспитатель должен
опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в
воспитательном
процессе
для
усиления
положительных
тенденций
и
нивелировки
отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия
являются доверительные отношения между воспитателями и родителями, контакт должен
строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу математической
подготовки детей к школе, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах .
Вторая, и не менее важная задача – вооружение семьи математическими знаниями и
умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, организованной
деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет
активное участие родителей в процессе математической подготовки к школе не только своего
ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг
друга.
Отношения
партнерства
предполагают
равенство
сторон,
взаимную
доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином процессе
математической
осуществляют в
подготовки
детей
к
школе
базируется
на
общих
основаниях,
они
этом процессе одни и те же функции: информационную, собственно
воспитательную, контролирующую и др.
Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают:
– изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по математической подготовке к
школе своих детей и детей детского сада;
– группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для
математической подготовки к школе своего ребенка, детей группы;
– составление программы совместных действий педагога и родителей;
– анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной
деятельности.
Дифференцированный подход при организации работы с родителями – необходимое
звено в системе мер, направленных на повышение их математических знаний и умений.
Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к
родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфическ их условий:
- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня
подготовленности в вопросах математической подготовки детей к школе;
- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми
родителями группы; взаимосвязь разных форм работы с родителями; одновременное влияние
на родителей и детей;
- обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
Такое взаимодействие помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный
подход к каждой семье.
Еще Н. К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с
родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих
родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом,
привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского
сада и семьи, неоднократно подчеркивала Крупская, является то, что детский сад служит
«организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как
можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по математической
подготовке детей к школе. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности –
огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать,
необходимо помогать. Следовательно, выявленные особенности взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи в процессе подготовки детей к школе позволяют сделать
вывод, что большое влияние в формировании готовности оказывает семья и эта роль определяется
тем, как родители относятся к вопросу подготовки своего ребенка к школе. Насколько серьезно и
ответственно они подходят к решению этой проблемы.
Основные формы работы с родителями:
1. Общение.
2. Совместная деятельность взрослых и детей.
3. Проведение совместного досуга.
4. Педагогическая пропаганда.
5. Пропаганда здорового образа жизни.
Таким образом, в детском саду в течение всего периода дошкольного детства происходит
планомерная, целенаправленная, педагогически обоснованная всесторонняя подготовка ребенка к
поступлению в школу, включающая взаимодействие ДОУ и семьи. Однако, именно в системе
взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможна полноценная подготовка ребенка к
школе. Поэтому воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители
согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата –
правильной и полной подготовки ребенка к школе, которая возможна только в единстве и
сотрудничестве детского сада и семьи.