РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОТЕХНИКИ

МБДОУ детский сад № 1 «Солнышко»
РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ
МНЕМОТЕХНИКИ
Воспитатель высшей
квалификационной
категории:
Батракова Е.А.
Диалог - это подготовленный или неподготовленный
разговор двух собеседников.
«Полнота диалогической речи
обеспечивается двумя компонентами
диалога: вопросом и ответом, с одной
стороны, и значением ситуации и
внеязыковыми факторами - с другой»
Л.Н. Ефименкова.
Особенности развития связной речи детей
старшего дошкольного возраста
Главная особенность диалога состоит в том, что каждый из его
участников то говорит сам, то слушает своего собеседника.
Особенности диалогической речи
старших дошкольников выявила Н.Ф.
Виноградова:
• неумение правильно строить
предложение;
• неумение слушать собеседника;
• неумение формулировать вопросы и
отвечать в соответствии с
содержанием вопроса;
• неумение давать реплики;
• частое отвлечение от поставленного
вопроса;
• не владение таким способом
усложнения предложения, как
обращение, редкое использование
реплик-предложений, репликсогласий, реплик-дополнений
Основная цель развития диалогической речи у детей
старшего дошкольного возраста – научить их пользоваться
диалогом как формой общения.
Дети должны овладеть целым рядом умений, среди которых:
• умение активно вступать в контакт с собеседником, быстро
реагировать на реплики, пользуясь различными их видами
(вопрос, сообщение, просьба, предложение);
• умение беседовать на различные темы, поддерживать разговор
на предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать,
доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к
предмету разговора;
• умение говорить спокойно, с умеренной громкостью,
доброжелательным тоном;
• владение разнообразными формулами речевого этикета,
употребление их без напоминания;
• умение использовать мимику и жесты;
• умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.
Роль диалогической речи детей старшего
дошкольного возраста.
Диалог — сложная форма социального взаимодействия
Выделяются несколько групп диалогических умений:
1.Собственно речевые умения:
• вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со
знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);
• поддерживать и завершать общение;
• говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией
диалога.
2. Умения речевого этикета.
• обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение,
просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение,
поздравление, благодарность, прощание и др.
3. Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.
4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения
результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.
5. Неречевые (невербальные) умения — уместное использование мимики,
жестов.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
•
•
•
•
Разговор воспитателя с детьми;
Чтение литературных произведении;
Словесные поручение;
Речевые ситуации, направленные на
формирование навыков составление
диалогов;
• Разнообразные игры;
• Беседа.
Роль мнемотехники в развитии связной речи
детей старшего дошкольного возраста
К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему
пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите
двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».
Мнемотехника (от греч. mnemonikon – искусство запоминания) —
система специальных приемов, служащих для облегчения
запоминания
Система работы по развитию диалогической речи посредством
мнемотехники:
• свободное овладение словарем и грамматическим строем языка;
• умение устанавливать логические связи и отношения между
языковыми формами;
• умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать.
Структура мнемотехники: мнемоквадраты,
мнемодорожки ,мнемотаблицы (схемы)
Последовательность работы с мнемотаблицами.
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того,
что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование
информации, т.е. преобразование из
абстрактных символов слов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется
пересказ сказки, рассказ по заданной теме.
или чтение стихотворения с опорой на
символы (образы), т.е. происходит отработка
метода запоминания.
• Мнемотаблица – это схема, в которую
заложена определенная информация.
Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово
или маленькое словосочетание придумывается картинка
(изображение); таким образом, весь текст зарисовывается
схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко
воспроизводит текстовую информацию
Практика работы с детьми
• методика Н.А. Стародубовой «Основные
направления речевого развития
дошкольников»:
- «Речевой этикет»;
- «Запрос информации»;
- «Составление диалогов».
• методика А.В. Чулковой «Изучение
формирование диалога у дошкольников»:
- «Семь фраз»;
- «Десять слов».
Результаты
У детей:
• расширяется круг знаний об окружающем мире;
• появляется желание пересказывать тексты,
придумывать интересные истории;
• появляется интерес к заучиванию стихов и
потешек, скороговорок, загадок;
• словарный запас выходит на более высокий
уровень;
• дети преодолевают робость, застенчивость,
учатся свободно держаться перед аудиторией.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!!!