Теория обучения и воспитания

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра общей педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической деятельности
__________Г. А. Папуткова
«__» _______20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3.Б.2.2.Теория обучения и воспитания
Направление подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки: психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: заочная, 3года, 6 мес.
Н. Новгород
2012
Рабочая программа составлена на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки 050400.62
«Психолого-педагогическое образование», утвержденного «22» марта 2010г., номер
государственной регистрации 200.
2.
Учебного плана по направлению 050400.62 «Психолого-педагогическое
образование»,
профилю подготовки психология и социальная педагогика,
утвержденного «__» _____ 20__г.
3.
Примерной рабочей программы дисциплины
Рабочая программа по дисциплине «Теория обучения и воспитания» принята на
заседании кафедры «общей педагогики», протокол №1
от «30» августа 2012 г.
Разработчики: к.п.н., доцент
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой «_______________»
_________________/____________/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав.выпускающей кафедрой «_______________»
_________________/____________/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. библиотекой «_______________»
_________________/____________/
«____»_______________20__г.
Лебедева И.В.
1. Цели и задачи дисциплины
Целями освоения дисциплины «Теория обучения и воспитания» являются
формирование профессиональной компетентности бакалавра в области педагогики и
образовательной практики, способствующих научному осмыслению и пониманию
объективной педагогической реальности и проблем образования на основе развития
общекультурных и профессиональных компетенций.
Задачи дисциплины:
- обеспечить овладение профессиональными теоретическими знаниями,
развитие интереса к педагогической профессии через формирование целостных
представлений о сущности педагогической деятельности, ее специфике и роли в
жизни современного российского общества;
- раскрыть пути овладения профессиональной деятельностью учителявоспитателя и преподавателя учебного предмета;
- способствовать становлению основ профессиональной культуры будущего
учителя.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
2.1 Цикл, к которому относится дисциплина: цикл дисциплин направления
2.2 Взаимосвязь дисциплины с другими дисциплинами ООП
Базируется на дисциплинах: история, философия, дисциплинах базовой части
профессионального цикла: психологию, физиологию, основы медицинских знаний и
здорового образа жизни.
На педагогику опирается методика обучения предметам, история педагогики и
образования, профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности
педпрактика студентов.
1. Требования к результатам освоения дисциплины (модуля)
Процесс изучения дисциплины (модуля) направлен на формирование
следующих компетенций или их составляющих:
- способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои
мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной
речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и
развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного,
младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК - 4)
- способен понимать высокую социальную значимость профессии,
ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая
принципы профессиональной этики (ОПК – 8)
В результате освоения дисциплины студент должен:
знать:
− ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
− правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;
− сущность и структуру образовательных процессов;
− теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного
развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса.
уметь:
– системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
– учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности
учащихся;
– формулировать и обосновывать выбор педагогической позиции в учебновоспитательной деятельности
владеть:
– навыками организации педагогически целесообразного пространства для
обучения и воспитания детей
– навыками совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования
возможностей
информационной
среды
образовательного
учреждения, региона, области, страны
4. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего
Всего часов
Семестр 2
зач.ед.
Общая трудоемкость дисциплины
3
108
108
Аудиторные занятия
12
12
Лекции
4
4
Практические занятия,
8
8
семинары
Лабораторные работы
Занятия в активной
4
-4
и интерактивной формах
Другие виды работ
Самостоятельная работа
91
91
Вид итогового контроля
Экзамен
5.Содержание дисциплины
5.1. Тематический план
Раздел дисциплины
Количество часов
Практичес Самостоятелькие
ная работа
занятия
Итого
по
разделам
дисциплины
2
4
45
51
1
1
15
17
1
1
15
17
-
2
15
17
2
4
46
52
Лекции
Раздел 1 Теория
воспитания
1.1.Воспитание в.пед.
процессе методы и
средства воспитания
1.2.коллектив как объект и
субъект воспитания
1.3.Воспитательные
системы прошлого и
настоящего
Раздел 2. Теория
обучения
2.1.Процесс обучения как
система.
закономерности и
принципы обучения
2.2Содержаниеобразовани
я .Методы и средства
обучения
2.3.Формы организации
обучения в школе
2.4.Технологии обучения
Итого:
1
1
12
12
1
1
12
8
-
1
10
11
-
1
4
8
12
91
11
103
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Теория воспитания
1.1.Воспитание в целостном пед. процессе. Методы и средства воспитания
Сущность воспитания и его особенности. Закономерности и принципы
воспитания.
Современные
концепции
воспитания.
Самовоспитание
и
перевоспитание.
Классификации методов воспитания по разным основаниям: организации
деятельности, стимулирования и мотивации деятельности, контроля и
самоконтроля. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов
1.2.Коллектив как объект и субъект воспитания
Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания.
Воспитательные функции детского коллектива. Этапы и уровни формирования
коллектива, условия его развития.
1.3.Воспитательные системы прошлого и настоящего
Понятие о воспитательной системе. Воспитательные системы прошлого.
Отечественные и зарубежные воспитательные системы. Развитие современных
воспитательных систем Российских школ.
Раздел 2. Теория обучения
2.1.Процесс обучения как система. Закономерности и принципы обучения.
Дидактика как теория обучения. Основные категории дидактики. Анализ
современных дидактических концепций. Процесс обучения как стержневое понятие
дидактики.
Обусловленность обучения общественными условиями, взаимосвязь
процессов обучения, образования, воспитания и развития. Единство преподавания и
учения. Принципы обучения. Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.
2.2.Содержание образования и содержание обучения. Методы и средства
обучения
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Концепции содержания образования. Принципы построения содержания
образования. Взаимосвязь содержания образования и содержания обучения.
Понятие о методах обучения. Многообразие методов обучения. Метод и
прием. Различные классификации методов обучения. Дидактические средства
обучения в современной школе.
2.3.Формы организации обучения в современной школе
Понятие о формах организации обучения. Урок как основная форма
организации учебного процесса. Требования к современному уроку. Технология
урока.Связь урока с другими формами учебной работы
2.4.Технологии обученияТехнологии обучения и их характеристика.
Классификации технологий обучения. Роль обучающих технологий в развитии
дидактики современной школы.
5.3. Разделы дисциплины и связь с формируемыми компетенциями
Наименование
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании
компетенций
компетенций
1
2
ОК- 5
+
+
ОПК- 4
+
+
ОПК- 8
+
+
6. Образовательные технологии
Проблемные лекции, лекции - презентации, круглый стол, дискуссии.
6.1. Темы занятий в активной и интерактивной формах
1.Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания- 2 часа
2.Коллектив как объект и субъект воспитания -2часа
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература:
1.Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие / под общей
редакцией В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой.- 3-е издание.- М.: Академия, 2007
2. А. Я. Данилюк А. М. Кондаков В. А. Тишков. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва:
Просвещение, 2009
3.Закон РФ «Об образовании»
4.Загрекова Л.В., Николина В.В. Дидактика : Учебное пособие для студентов
высшего учебного заведения.- М., 2007
5.Д.Медведев. Национальная образовательная инициатива "Наша новая
школа"
6. Повшедный А.В., Зыкова Н.С. Курс лекций по общей педагогике и теории
воспитания.- Н.Новгород.: НГПУ, 2007
7.2. Дополнительная литература:
1.Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. М., 2004
2.Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Учебное пособие.Н.Новгород, 1996
3.Караковский
В.А.,
Новикова
Л.И.,
Селиванова
Н.Л.Воспитание?
Воспитание…Воспитание!- Новая школа, 2002
4.Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит.М., 2001
5.Николина В.В., Семенова Г.А. Как организовать учебный диалог в школе:
содержание, формы, методы.- Н.Н, 2005
6.Национальная доктрина образования в РФ.- М., 2011
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
www.biblioclub.ru
ЭБС «Университетская библиотека
онлайн»
www.elibrary.ru
Научная электронная библиотека
www.ebibkioteca.ru
Универсальные базы данных изданий
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Реализация дисциплины (модуля) требует наличия учебного кабинета_
Оборудование учебного кабинета: __метод.пособия, тесты, раздаточный
материал, хрестоматии, словари, наглядные средства.
Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, телевизор,
видеомагнитофон, интерактивная доска.
9. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных
работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов, исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Наименова
ние
компетенц
ии
Показатель оценки
сформированности
компетенции
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании
компетенций
1
2
3
4
5
OK-5- способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать
свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и
письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами
Знает:основные нормативные
документы по проблемам
образования
Умеет: анализировать,
составлять конспект выступать
с собщением
Владеет:навыками публичного
выступления
развернутый
конспект
тест
Выступ
ление
на семи
наре
-
-
ОПК - 4 готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания
и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного,
младшего школьного и подросткового возрастов
Знает: теории и технологии
обучения и воспитания
Умеет: использовать
теоретические знания в
решении педагогических задач
Владеет: навыками построения
публичной речи, защиты идей и
презентаций
Контроль
ные
вопросы,
диспут
Творческое
задание
презентация
Анализ
и реше
ние
профес
сиональ
ной
ситуаци
и
Дискус
сия
Дискус
сия
защита
презен
таций
ОПК – 8- способен понимать высокую социальную значимость профессии,
ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая
принципы профессиональной этики
Знает: особенности профессии
педагога, ее социальную
важность
Умеет: осуществлять анализ
Реферат
Творческое
выступление задание
на семинаре презентация
дискуссия
эссе
Анализ
и реше
ние
профес
дискусс
ия
Дискус
сия
защита
презент
профессиональных позиций
педагога, выделять
составляющие его деятельности
Владеет: навыками общения с
учителями, учениками,
сокурсниками по
проф.вопросам
сиональ
ной
ситуаци
и
аций
Контрольные вопросы к экзамену
1. Понятие методологии педагогической науки. Методологические подходы в
педагогике (системный, деятельностный, культурологический, личностноориентированный и др.). Методологическая культура учителя.
2. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического
исследования.
3. Личность как педагогическая категория. Факторы развития личности. Личность
как объект и субъект педагогического процесса.
4. Образование как общественное явление и целенаправленный процесс воспитания
и обучения в интересах человека, общества и государства.
5. Сущность понятий: социализация личности и социальное воспитание.
Институты, механизмы и факторы социализации.
6. Роль семейного воспитания в развитии личности. Семья как институт
социализации. Формы взаимодействия семьи и школы.
7. Воспитание как педагогический процесс. Движущие силы, логика,
закономерности и принципы воспитания.
8. Базовые концепции развития личности.
9. Современные концепции воспитания личности.
10.Духовно-нравственное воспитание личности. Особенности его реализации в
современных условиях.
11.Гражданское и правовое воспитание молодежи в современной России.
12.Трудовое и экономическое обучение и воспитание учащихся.
13. Физическое воспитание школьников. Формирование здорового образа жизни.
14.Воспитание экологической культуры современной молодежи.
15.Воспитание эстетической культуры школьников.
16.Формирование мировоззрения и воспитание интеллектуальной культуры
современного школьника.
17.Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике.
18.Понятие о воспитательных системах. Воспитательная система современной
школы.
19.Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса.
Педагогические условия его организации и развития.
20.Функции и основные направления деятельности классного руководителя в
современной школе.
21.Воспитание культуры межнационального общения, интернационализма и
толерантности у современных школьников.
22.Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов воспитания,
перевоспитания и самовоспитания личности. Методы самовоспитания.
23.Система образования в РФ. Закон РФ «Об образовании» о структуре и принципах
системы образования. Типы образовательных учреждений, их характеристика.
24.Сущность, движущие силы противоречия и логика образовательного процесса.
25.Закономерности и принципы обучения.
26. Общие понятия о дидактике. Современные дидактические концепции.
27.Процесс обучения, его сущность и структура. Единство образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
28.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Закон РФ
«Об образовании»
29.Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и
дополнительная составляющие содержания образования современной школы.
30.Методы обучения, их классификации. Условия выбора учителем методов
обучения.
31.Современные модели организации обучения. Виды обучения, их характеристика.
32.Классно-урочная система обучения. Поиски путей ее совершенствования
(индивидуализация, дифференциация, профильное обучение и др.)
33.Типы и структура урока. Пути совершенствования современного урока.
34.Понятие об организационных формах обучения. Традиционные и инновационные
формы организации учебного процесса.
35.Понятие о средствах обучения. Типология и функции средств обучения в
современной школе.
36.Современные технологии обучения. Характеристика современных технологий
обучения.
37.Педагогический контроль учебной работы школьников. Виды контроля.
38.Система дополнительного образования в РФ. Формы организации
дополнительного образования в современной школе.
39.Инновационные образовательные процессы (авторская школа, инновационные
модели и технологии обучения, нетрадиционные формы организации обучения,
экспериментальные учебники и программы и т.д.).
40.Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Требования
к современному уроку.
41.Проблема оценивания результатов учебной деятельности школьника. Функции
оценки и отметки, ЕГЭ в современной школе.
42.Мотивация и активизация познавательной деятельности учащихся в учебном
процессе и самообразовании. Требования к домашней подготовке учащихся к уроку.
43.Проблема целеполагания в воспитании личности. Формулирование целей
воспитания в нормативных документах («Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина РФ», Закон РФ «Об образовании»,
«Национальная доктрина образования»).
44.Обучение как сотворчество учителя и ученика на основе анализа педагогических
систем учителей-новаторов: Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова, В.Ф.
Шаталов, М.П. Щетинин и др. (по выбору студента)