ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ для анализа факультативного занятия
advertisement
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ для системного анализа факультативного занятия Дата _____________________ Название факультатива ______________________________ Ф.И.О. учителя _____________________________ Класс ______________ Количество учащихся __________________ Присутствовали ____________ Компоненты системы Индикаторы Цели занятия • соответствие программе факультативного занятия; • преемственность с целями урока; • диагностичность постановки; • реалистичность; • самоопределение учащихся на свой личный образовательный результат • отбор содержания занятия в соответствии с его Содержание целями; занятия • содержательная преемственность с учебным предметом; • соответствие программе факультативного курса; • наличие деятельностного содержания образования; • проблемность и привлекательность учебной информации; • доступность и посильность изучаемого материала; • оптимальность объема, который предложен для усвоения • умение планировать образовательный процесс; Учитель и • степень владения учебным материалом его деятельность повышенного уровня; • умение структурировать учебный материал; • владение педагогической техникой; • культура речи, ее образность, эмоциональность, внешний вид; • умение общаться с учащимися • степень владения содержанием учебной Учащиеся и программы базового уровня; их деятельность • степень заинтересованности в данном Балльная оценка 0 1 2 факультативе; • познавательная активность, творчество и самостоятельность; • владение навыками самоконтроля, оценки и рефлексии; • умение продуктивно взаимодействовать с одноклассниками • оптимальность выбора форм, методов и средств Формы, в соответствии с целями факультативного методы и занятия; средства • умение учащихся работать в рамках проведения факультатив предложенных учителем форм и методов; ного занятия • технологическая преемственность факультативного занятия и основного курса; • рациональность чередования методов обучения; • рациональность использования учебного времени; • дидактическая оснащенность занятия; • соблюдение правил охраны труда и техники безопасности • оптимальность обратной связи с учащимися; Результат • возможность каждого учащегося оценить занятия степень достижения запланированных образовательных результатов; • наличие содержательной рефлексии; • обучающий эффект занятия; • степень вероятности успешного решения воспитательных и развивающих задач занятия, развития мышления учащихся их исследовательской компетентности и т.п. Трехбалльная система оценки: индикатор не проявлен – 0, индикатор проявлен отчасти – 1, индикатор проявлен хорошо – 2. 1. Учитель проводит самооценку, выставляя в оценочном листе свои баллы по каждому индикатору. Подсчитывает сумму своих баллов. 2. Производится вычисление среднего арифметического из двух сумм, что дает общую оценку факультативного занятия. 3. Все баллы самооценки переносятся на оценочный лист эксперта (руководителя школы), что позволяет обнаружить несоответствие некоторых оценок. 4. Заместитель директора по учебной работе организует диалог в контексте тех индикаторов, по которым не совпали внешняя оценка и самооценка. 5. На основании данного диалога происходит уточнение позиций и самоопределение педагога на развитие собственной практики. Системный анализ факультативного занятия имеет ряд преимуществ. Он позволяет: рассмотреть занятие целостно, как систему; сочетать экспертную оценку и самооценку. Идеи личностно ориентированного подхода: 1. Личность учащегося должна находиться в центре образовательного процесса, а познавательная деятельность ученика должна быть ведущей. В личностно ориентированной педагогике совместная деятельность ученика и учителя направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов. 2. Знание необходимо рассматривать не только как объективно существующее, предназначенное для усвоения, но и как способствующее личностному росту учеников, их самоопределению и самореализации в образовательной и последующей профессиональной деятельности. 3. Самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми, поэтому необходима разнообразная по содержанию образовательная среда, доступная каждому старшекласснику. 4. Роль учителя состоит в проектировании и организации образовательной среды и познавательной деятельности, в которой происходит дальнейшее личностное развитие ученика. 5. Процесс личностно ориентированного обучения должен включать различные виды ситуаций, в которых старшеклассник сам определяет проблему, противоречие, находит причину и источники собственной ошибки, ищет собственное объяснение и толкование явления, овладевает новыми способами деятельности. 6. Деятельность субъектов образовательного процесса должна организовываться на основе сотрудничества. 7. Образовательный процесс должен иметь четко выраженную личностную и практическую направленность. 8. Развитие человека происходит лишь в процессе деятельности.
