ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННОГО
МАТЕРИАЛА НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ДОУ
Вопрос о раннем обучении иностранным языкам возник еще в 19 веке.
Именно тогда начала зарождаться методика раннего обучения иностранным языкам как
отрасль методической науки. В это время ни в одной стране мира не был так широко
распространен опыт обучения ИЯ детей, как в России. По свидетельству современников в
России в 19 веке можно было встретить ребенка, свободно говорящего на трех
иностранных языках: французском, английском, немецком.
В современном, динамично развивающемся обществе все более четко прослеживаются
тенденции к интернационализации и интеграции разных сфер человеческой деятельности.
Сегодня развитие разносторонних отношений с другими странами сделало язык реально
востребованным обществом. Раннее начало изучения ИЯ стало одним из приоритетных
направлений в практике обучения предмету. В настоящее время во многих ДОУ, в
различных центрах дети с разного возраста знакомятся с ИЯ. Интегративные занятия дают
дополнительные возможности для разностороннего воспитания дошкольника, для
развития не только языковых, но и общих способностей.
Под ранним обучением ИЯ понимается такое обучение, которое осуществляется на основе
интуитивно - практического подхода в период с момента рождения ребенка до его
поступления в школу.
Изучение ИЯ в последнее десятилетия входит в жизнь ребенка не только как учебный
предмет, обязательный для усвоения, но и как одна из составных частей его жизни:
ребенок слышит иностранную речь ‘ путешествуя за границу, пользуясь Интернетом и
просто компьютером. Ориентируясь на эти реалии и потребности ребенка, родители, а,
следовательно, и образовательные учреждения озабочены введением методик более
раннего освоения ИЯ. При этом многие осознают, что методика изучения в среднем и
старшем возрасте. Обучение ИЯ детей - дошкольников призвано содействовать охране и
укреплению физического и психологического здоровья детей, развитию их
индивидуальных способностей. Поэтому, в качестве основной цели обучения выступает
личностное развитие ребенка средствами предмета. Данная цель является стратегической,
она позволяет органично включать ИЯ в контекст жизнедеятельности ребенка
дошкольного возраста. Разучивая стихи, песни на ИЯ, осуществляя ту или иную
деятельность, дети овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для
осуществления иноязычного общения на элементарном уровне. Речь идет о формировании
практических умений устной иноязычной речи,
]
Весьма волнующим для родителей и немаловажным для педагога является вопрос о
способностях ребенка к овладению иностранными языками. Существуют ли
специфические способности в этой области, и если да, то, как они связаны с другими
свойствами личности, и можно ли их корректировать? Можно ли говорить о
лингвистической одаренности, как мы говорим об одаренности музыкальной или
литературной?
М.М. Гохлернер и Г.В. Ейгер выделяют следующие компоненты лингвистических
способностей:
· ярко выраженная вербальная память;
· быстрота и легкость образования функционально-лингвистических обобщений;
· имитационные речевые способности на фонетическом, лексическом, грамматическом и
стилистическом уровнях;
· способность к быстрому овладению новым психолингвистическим углом зрения на
предметы объективного мира при переходе от одного языка к другому;
· способность к формализации вербального материала.
Эти не совсем ясные формулировки справедливо критикуются А.А. Леонтьевым, который
выдвигает достаточно смелое утверждение, что «способностей к языку» вообще нет как
таковых.
«В целом способности к языку складываются…из многих компонентов, чаще всего не
специфических, не специализированных» считает ученый. К таким не специфическим
способностям А.А. Леонтьев относит общий тип нервной системы, темперамент, характер,
индивидуальные различия в протекании психических процессов (памяти, мышления,
воображения, восприятия), а также индивидуальные особенности личности, связанные с
общением.
Использование песен в методике обучения иностранному языку имеет важную
методическую нагрузку, потому что:
- обучаемые сразу приобщаются к культуре страны изучаемого языка,
- песенный жанр как один из важных жанров музыкального творчества благодаря
наличию вербального текста способен точно и образно отобразить различные стороны
социальной жизни народа страны изучаемого языка,
- песне, как и любому другому произведению искусства, присуща коммуникативная
функция, т.е. передача автором содержания адресату, а также песни оказывают
воздействие на эмоции человека и его общехудожественную память.
Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих
задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание детей, но
и проникновения в их эмоциональную сферу.
Вместе с детьми можно инсценировать песни, обсуждать их, составлять хит - парады
любимых песен, а также получать радость от своей деятельности.
Музыка и пение оказывают неоценимую помощь в изучении иностранного языка в ДОУ.
Песня на уроках английского языка может использоваться в самых разных целях: для
развития аудитивных, произносительных и грамматических навыков, пополнения
словарного запаса, отработки речевых навыков, а также для ознакомления детей, с
элементами культуры страны изучаемого языка. Использовать песни нужно по
возможности на всех этапах учебного процесса:
- для фонетической зарядки;
- для более прочного закрепления лексики и грамматики;
- для проведения физкультпауз;
- для релаксации.
При подборе песен нужно придерживаться некоторых принципов:
1. песня должна быть аутентичной;
2. должна соответствовать интересам и возрасту детей;
3. должна соответствовать уровню языковой подготовки детей;
4. должна соответствовать учебным программам.
Если будут соблюдены эти принципы, то эффективность в использовании песен будет
очень высока. В песне представляет интерес не только текст, но и сама музыка, которая
может создать благоприятную, креативную атмосферу в группе, стимулировать
воображение обучаемого.
Текст стихотворения или песни, как и проза, создаваясь и функционируя в обществе,
прежде всего, в своем идейно-художественном качестве, может рассматриваться: как
источник объективной информации (текст - зеркало жизни и культуры народа); как
источник идейно-художественной информации (текст - художественное произведение);
как источник языковой и лингвистической информации (текст - представитель языковой и
речевой системы). При этом использование песни в дошкольных образовательных
учреждениях обладают по сравнению с прозой рядом преимуществ, а именно:
конденсацией мысли и образа, повышенной эмоциональностью, ритмической
повторяемостью. Ритмическая повторяемость, кстати, являясь одним из сильнейших
содержательных факторов, заставляет человека сконцентрировать внимание и
способствует непроизвольному запоминанию материала.
С точки зрения методики раннего обучения детей иностранному языку ,песня на
английском языке может рассматриваться, с одной стороны, как образец звучащей
иноязычной речи, адекватно отражающей особенности жизни, культуры и быта народа
страны изучаемого языка, с другой стороны, будучи носителем культурологической
информации, песня может формировать и духовную культуру ребенка, соединять в единое
целое его разум и душу.
Песни на занятиях по английскому языку в дошкольном образовательном учреждении
оживляют обучение, вызывают положительные эмоции, служат лучшему усвоению
лексико- грамматического материала.
К песенному материалу используемому на занятиях по английскому языку для детей
дошкольного возраста предъявляется ряд требований, так как они должны быть
аутентичны, доступными в информационном и языковом плане, эмоциональными,
проблемными и актуальными содержанию занятия, учитывать психо-физиологические
особенности развития детей.
Использование песенного материала на занятиях по английскому языку способствует
обогащению учащихся знаниями страноведческого характера, появлению интереса к
культуре страны изучаемого языка, и к самому языку.