Внедрение элементов Болонского процесса: проблемы и пути
advertisement
Внедрение элементов Болонского процесса на факультете иностранных языков ЯГУ: проблемы и пути решения Григорьева В.В., Мельничук О.А. Якутский государственный университет В Концепции модернизации российского образования главной задачей образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства». Участие в Болонском процессе как раз и призвано способствовать повышению качества и эффективности образования в вузах и стране в целом, повысить конкурентоспособность вузов, преподавателей и студентов. Несмотря на дискуссии по поводу плюсов и минусов Болонского процесса, причем не только в России, но и в самой западной Европе, очевидно, что российские вузы не могут остаться в стороне. В.А. Садовничий в своем выступлении на VII сьезде российского союза ректоров, отметил, что «противников интеграции системы образования России в международное образовательное пространство нет. Но есть разница в подходах к ее осуществлению». Многие мероприятия должны проводиться и проводятся на правительственном и межправительственном уровнях. Но есть элементы, которые находятся в компетенции высших учебных заведений. Поэтому по решению Ученого совета ЯГУ № 6 с марта 2005 г. факультет иностранных языков начал экспериментальную работу по внедрению некоторых элементов Болонского процесса. С внедрением элементов Болонского процесса расчет кредитов производится в системе ECTS, т.к. она является зачетно-накопительной. Данная система была введена в 1989 году по программе Эрасмус, которая в настоящее время является частью программы Сократус. Сначала она показывала только учет периода времени обучения студента за рубежом и являлась критерием качества и обьема мобильности студента в Европе. Затем данная система была адаптирована специально для студентов, чтобы они знали цели, задачи и требование курса обучения и изучаемых дисциплин. В такой же ситуации оказались выпускники факультета иностранных языков, которые закончили ЯГУ несколько лет назад. Они решили продолжить образование в докторантуре университетов Европы и Северной Америки. Перезачет учебных дисциплин был произведен зарубежными университетами на основе их краткого описания на английском языке в приложении к российскому диплому, заверенному канцелярией Якутского госуниверситета. Были случаи, когда американские агентства по образованию запрашивали подтверждение переведенных на английский язык приложений к дипломам в нашем университете, после чего производился перезачет. Таким образом, хотя мы не можем говорить об автоматическом признании российских дипломов и академических справок за рубежом, очевидно, что к итоговым документам, выданным российской высшей школой, там относятся с определенной долей доверия. Уже во время участия студентов в обменных программах, стажировок, выигранных в международных конкурсах и грантах, возникла необходимость перезачета учебных дисциплин. Изученные в зарубежных ВУЗах курсы не засчитываются в Якутском госуниверситете. Студенты вынуждены в индивидуальном порядке самостоятельно готовиться по пропущенным предметам учебного плана и сдавать все экзамены и зачеты за пропущенный семестр. Правда, в редких случаях преподаватели соглашаются перенести зачет или оценку по схожим дисциплинам, но решение принимает ведущий преподаватель. Вузы, принимая студента на обучение, должны знать текущее состояние обученности студента. В связи с этим, на факультете введен и разработан транскрипт, который отражает изученные предметы и заработанные зачетные единицы именно на определенный момент обучения. Транскрипт напоминает академическую справку, но имеет свои отличия. Таким образом, необходимость в выдаче европейских приложений к диплому и транскриптов налицо. Изучив документы, связанные с Болонским процессом коллектив факультета решил апробировать только некоторые элементы, т.к. для полного перехода и осуществления всех положений Болонской декларации требуется хорошо подготовленная нормативная база и совершенно другое сознание и понимание требований к получению качественного высшего образования. Профессорско-преподавательский коллектив факультета иностранных языков ЯГУ решил: 1. внедрить кредитную систему зачетных единиц (ЗЕД) и расчет кредитов ECTS (европейской кредитной трансфертной системы); 2. разработать и выдавать европейское приложение к диплому на английском и французском языках; 3. разработать и выдавать транскрипт обучаемого также на иностранных языках; Дисциплины учебного плана были рассчитаны в зачетных единицах (ЗЕД), на основе письма министерства образования РФ от 28.11.02 №14-52988 ин/13, в которой предложена методика расчета трудоемкости основных образовательных Данная методика программ высшего является первой профессионального попыткой адаптации образования. российских образовательных стандартов к общемировым требованиям. Как отмечают эксперты и разработчики данной методики «это очень сложная задача, так как в настоящий момент российские государственные образовательные стандарты имеют структуру и содержание, значительно отличающиеся от используемых в Европе» (журнал «Платное образование», № 6, 2003). И все же система создана, и ее можно рассматривать как первый шаг, способствующий пространство. интеграции России в мировое образовательное На ФИЯ ЯГУ в течение 2005 – 06 уч.г. были проведены 4 семинара по вопросам Болонского процесса и кредитам. 3 семинара были проведены на общеуниверситетском уровне, 1 семинар для учителей Республики Саха (Якутия). Преподаватели, заведующие кафедрами организовали разъяснительную работу и собрания среди студентов. Кредитная система зачетов была введена на 1-2 курсах параллельно традиционной системе. Причем в экспериментальную работу вовлечены только преподаватели ФИЯ. «Приходящие» преподаватели еще не совсем понимают и осознают специфику требований международных стандартов, поэтому только наблюдают и не используют кредитную систему в своей работе. Тем не менее, эксперимент показал, что многие преподаватели ФИЯ ЯГУ оказались психологически не готовы к новой зачетной системе. Методика разработки трудоемкости основных образовательных программ и кредитов ECTS выдвигает на передний план проблему организации самостоятельной работы студентов. Большинство зачетных единиц и кредитов ECTS зарабатывается именно самостоятельной работой. Необходимо разработать новый режим самостоятельного усвоения знаний. В то же время преподаватели еще сами не готовы усилить работу по СРС, до сих пор не разработаны схемы учета времени труда преподавателя по проверке СРС. Студенты также не привыкли самостоятельно искать и находить новые знания. Кроме того, до сих пор нет достаточной методической базы для СРС. Поэтому особенно актуально введение Федеральной службой по надзору в качестве одного из показателей государственной аккредитации такого критерия как «Методическая работа». Это ведет к тому, что каждый преподаватель теперь должен иметь учебнометодический комплекс по своей дисциплине, состоящий из: 1. Рабочей программы 2. Методических материалов, устанавливающих содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций. 3. Графика проверки СРС, консультацией преподавателям 4. Содержания курса лекций. Использование кредитной системы зачетных единиц удобно тем, что студент, не выполнивший определенного задания и не набравший определенного количества баллов, не допускается к экзаменам или зачетам и может быть отчислен. Причем другой попытки сдать или отработать пропуски у него не имеется, как и нет права на пересдачу. Только на следующий год он может восстановиться и продолжить учебу. Это похоже на принцип ЕГЭ, один раз сдал и больше не имеешь права улучшить свой результат или пересдать. С одной стороны это удобно, пропадает система пересдач, у преподавателя освобождается время для ведения научной работы, студент соблюдает дисциплину, повышается его ответственность, в том числе и к выполнению СРС. С другой стороны возникает проблема со студентами, которые не справились с учебными заданиями по уважительной причине. Вероятно в таких случаях, особое внимание следует уделить организации индивидуального плана обучения. Мобильность, привлекательность ВУЗа, интегрированные учебные планы с зарубежными ВУЗами напрямую зависят от свободного владения иностранными языками. В третьем тысячелетии назрела необходимость подготовки специалистов со знанием иностранных языков, ведь именно языки открывают все двери мирового сообщества, где особую значимость приобретают общение и взаимодействие партнеров. Знание общенационального (русский), родного (якутский) и иностранных языков очень важно для социальной и профессиональной адаптации специалистов. В рекомендациях научно-практической конференции ЯГУ было принято постановление но очень мало преподавателей совершенствуют и развивают свои знания по иностранным языкам, факультеты и институты не формируют группы молодых специалистов для обучения иностранным языкам, считаем, что необходимо разработать языковую политику ЯГУ для более активного участия всех подразделений в международных интеграционных процессах как среди студентов, так и среди профессорско-преподавательского состава. Таким образом, эксперимент показал, что: 1. Понадобится определенное время для психологической адаптации преподавателей к введению кредитной системы зачетов, которая будет использована в ГОС III поколения. 2. Необходимы новые решения в подходах к организации СРС. Должна быть разработана схема учета времени труда преподавателя, отводимого для контроля СРС. Преподаватели должны четко сформулировать задания, разработать формы контроля СРС и учебно-методические комплексы. 3. Введение кредитной системы зачетов будет способствовать не только успешной мобильности студентов, но и повышению его ответственности к учебному процессу, укреплению дисциплины и повышению качестве знаний.
