Модели совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ
реклама
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ Модели совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ Дария Шевелева, сотрудник лаборатории исследований образования и педагогики в зарубежных странах Института теории и истории педагогики РАО оявление в теории и практике педагогики понятия «совместное обучение» и его современной формы «инклюзивное образование» было обусловлено изменением отношения мирового сообщества к людям с ограниченными возможностями здоровья. В 1970-е гг. многие страны взяли курс на противодействие дискриминации людей с теми или иными нарушениями развития. Вследствие этого обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных учебных заведениях стало расцениваться как проявление антигуманистического отношения к ним и их родителям. П Интеграция как способ совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ В России совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ началось с интеграции. Целью интеграции было перемещение детей с особыми потребностями из специализированных школ в школы по месту жительства. Это благотворно сказалось на судьбе многих При интегрированном обучении из них, поскольку до этого дети с ОВЗ почти все время жили к ученикам с ОВЗ предъявляются в закрытых специализированных учреждениях. После введения такие же требования, как и к интегративного образования они, как и их сверстники, могли другим ученикам, поэтому они, жить дома и ходить вместе с ними в одну школу. К сожалению, как правило, испытывают в школе кроме общей крыши над головой детей ничто не объетрудности в освоении диняло, поскольку учились они в разных классах. образовательной программы. Таким образом, идея совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ осталась нереализованной. Чуть позже в некоторых школах были созданы классы, где они учились вместе, но тогда еще не были разработаны специальные методики, позволяющие грамотно организовывать для них образовательный процесс. По этой причине на уроках дети с ОВЗ попадали в разряд отстающих (остальные ученики должны были ждать, пока они выполнят задание) и практически не участвовали в классных и общешкольных мероприятиях, т. к. сопровождать их зачастую было некому, а одного педагога на всех не хватало. ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ Особенности инклюзивного образования Инклюзивное образование ориентировано на включение в систему общего образования наибольшего числа детей с ОВЗ, поскольку одним из его условий является адаптация образовательного процесса к особым ученикам. Учатся ли в Германии в обычных школах дети с нарушением умственного развития? Дети с нарушением умственного развития в Германии могут учиться в обычных школах. Как правило, их учебу курирует педагог из специальной (коррекционной) школы. Оценки таким ученикам выставляются по стандартам специальной школы, и аттестат им выдают тоже специальной школы, однако в образовательном процессе они участвуют наравне со своими одноклассниками. № 9 сентябрь 2013 В 1990-е гг. условия реализации совместного обучения были пересмотрены. Согласно новому подходу не учащийся должен был соответствовать предъявляемым к нему в школе требованиям, а школа должна была найти необходимые ресурсы (материально-технические, кадровые и др.), чтобы удовлетворить его образовательные потребности. Так появилась современная форма совместного обучения – «инклюзивное образование». В настоящее время можно выделить две основные модели инклюзивного образования: полное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс и частичное. Модель полного включения в образовательный процесс При полном включении обучение детей с ОВЗ происходит в общеобразовательных классах вместе с нормально развивающимися сверстниками. При этом они учатся по индивидуальной программе, а в случае необходимости им оказывают помощь специалисты: педагог-психолог, логопед, социальный педагог, тьютор и др. В зависимости от образовательных возможностей детей с ОВЗ педагоги выбирают наиболее оптимальный способ их обучения. Так, например, для учащихся с нарушением слуха используется язык жестов, для слабовидящих – прослушивание записей вместо самостоятельного чтения, для детей с нарушениями мелкой моторики и трудностями письма – выполнение письменных заданий в электронном виде. Это касается детей, интеллектуальный уровень которых равен или близок к интеллектуальному уровню одноклассников. Для учащихся с отклонениями в умственном развитии разрабатываются индивидуальные программы. Как правило, они частично включают материал образовательной программы для обычной школы и материал образовательной программы для коррекционной школы. Существуют и так называемые пересекающиеся программы, позволяющие одновременно изучать всем учащимся (с ОВЗ и без) один предмет на доступном для каждого уровне. Достоинством таких программ является создание ситуации успешности для каждого ребенка, поддержание в нем уверенности в достижимости положительных результатов учебной деятельности. Обязательным условием полного включения детей с ОВЗ в образовательный процесс является присутствие в классе двух педагогов – общей и специальной систем образования. В обязанность «специального» педагога входит не только «физическая» помощь ребенку с ОВЗ, сопровождение его в учебной деятельности, но и совместная с другими 25 ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ педагогами методическая работа по созданию методов и средств, помогающих развивать инклюзивное образование. Модель частичного включения в образовательный процесс Помимо модели полного включения детей с ОВЗ в образовательный процесс существует также модель частичного включения, которая представляет собой промежуточный вариант обучения особых детей в общеобразовательной школе и в специальном учебном заведении. В этом случае дети с ОВЗ часть времени проводят со своими одноклассниками (присутствуют на некоторых уроках, участвуют в классных и общешкольных мероприятиях), а часть времени – в отдельном классе либо в коррекционной школе. Перечень дисциплин, которые дети с ОВЗ изучают вместе со здоровыми детьми и отдельно от них, определяется с учетом их образовательных потребностей. Как правило, наиболее сложные предметы (математика, русский язык и др.) осваиваются в форме раздельного обучения, а предметы, не вызывающие значительных трудностей (например, эстетического цикла), – в форме совместного обучения. Аналогично с моделью полного включения все дети с ОВЗ, обучающиеся по модели частичного включения, получают необходимую педагогическую, социальную и психологическую помощь.
