“Цель литературы - помогать человеку понимать самого себя

“Цель литературы - помогать человеку понимать
самого себя, поднять его веру в себя и развить в нем
стремление к истине, бороться с пошлостью в людях,
уметь найти хорошее в них, возбуждать в их душах
стыд, гнев, мужество, делать все для того, чтоб люди
стали благородно сильными и могли одухотворить
свою жизнь святым духом красоты.”
М. Горький
Муниципальное учреждение культуры
«Тульская библиотечная система»
Отдел информационных и справочных услуг
ЦГБ им. Л.Н. Толстого
Спутник изучения литературы
в школе
Рекомендательный список статей для учителей,
студентов, родителей
и школьников
2015
Содержание
От составителя ......................................................................... 3
Раздел 1 Древнерусская литература ....................... 6
Раздел 2 Фольклор ............................................................ 9
Раздел 3 Русская литература XVIII – XIX веков . 12
Раздел 4 Русская литература XX век ...................... 55
Раздел 5 Современная русская литература.... 122
Раздел 6 Зарубежная литература......................... 144
Раздел 7 Тема Великой Отечественной войны в
литературе ............................................................................ 161
Именной указатель........................................................... 167
2
От составителя
Приобщение к прекрасному миру
литературы
начинается
со
школьной скамьи, главное, не
упустить это время!
Большую часть того, что мы знаем о
жизни, о вещественной и духовной
красоте, о природе, о человеке… мы
знаем из книг, а потом уже
приобретаем собственный опыт. С
помощью какого опыта научить
вдумчиво читать, анализировать,
размышлять?
Мы
предлагаем
обратиться к опыту ведущих
литературоведов,
критиков,
писателей, учителей.
Наше пособие появилось как результат
ознакомления
и
изучения
материалов,
публикующихся в журнале «Литература в школе»
за три последних года.
Хочется немного сказать о самом журнале.
«Литература в школе» - научно-методический
иллюстрированный журнал, в нём публикуются
статьи ведущих литературоведов, критиков,
писателей о русской и зарубежной литературе, в
нём поиски и находки творчески работающих
учителей.
В каждом номере – сценарии
литературных вечеров, гостиных, праздников.
Вместе с основным номером журнала выходит
3
приложение к нему: «Уроки литературы», в нём
прекрасные иллюстрации и материалы о
произведениях различных авторов.
Составляя пособие, мы ставили перед собой цель
собрать
и
систематизировать
в
рамках
творчества отдельного писателя и исторического
периода
множественные
публикации
по
методике изучения литературы, тем самым
способствуя
успешному
и
полноценному
изучению её в школе.
Мы хотим обратить внимание наших читателей
на ценную литературоведческую информацию,
которая публикуется в журнале «Литература в
школе».
Наше пособие представляет собой сочетание
библиографического пособия и справочного
издания,
украшением
которого
является
портретный иллюстративный ряд.
Библиография в разделах расположена в
алфавите авторов и заглавий, каждый раздел
раскрывается вступительной статьёй. О каждом
писателе составлена краткая биографическая
справка, приводятся интересные факты из
жизни. Пособие имеет вспомогательный аппарат:
именной указатель.
Большинство
библиографических
записей
сопровождают аннотации, а чаще – цитаты из
публикаций.
Пособие
можно
использовать
педагогам,
библиотекарям, студентам гуманитарных ВУЗов,
4
школьникам старших классов и всем, кто
интересуется литературой. В практической
работе оно может быть использовано при
выполнении тематических библиографических
справок, в подготовке массовых мероприятий,
тематических уроков, оформлении книжных
выставок, в информационном обслуживании
читателей.
Литература
дает
возможность
каждому
переживать весь мир, как свой, всесторонне
расширяет
жизненный,
исторический,
художественно-эстетический и гуманитарный
опыт. В добрый путь в мир литературы!
5
Раздел 1
Древнерусская литература
Понятие «древнерусская литература»
включает в себя литературные
произведения XI—XVII в. К числу
литературных памятников этого
периода
относятся
не
только
собственно
литературные
произведения, но и произведения
исторические
(летописи
и
летописные
повести),
описания
путешествий
(они
назывались
хожениями),
поучения,
жития
(рассказы
о
жизни
людей,
причисленных церковью к сонму святых),
послания,
сочинения
ораторского
жанра,
некоторые тексты делового характера. Во всех
этих
памятниках
имеются
элементы
художественного творчества, эмоционального
отражения современной жизни.
Абашева, Д. В. Ценностный мир жанра поучений
древней русской литературы / Диана Абашева //
Литература в школе. – 2014. - № 5. – С2-3 : ил.
В статье рассмотрены аксиологические и
эстетические установки поучений древнерусской
литературы:
раскрываются
духовнонравственные и художественные ценности
жанра, проявляющиеся в позициях авторов и
6
героев, традиционно передающих христианские
идеалы новым поколениям. Аксиология –
философская
дисциплина,
занимающаяся
исследованием
ценностей
как
смыслообразующих оснований человеческого
бытия,
задающих
направленность
и
мотивированность
человеческой
жизни,
деятельности и конкретным деяниям и
поступкам.
Ганиев, Ж. В. Риторические приёмы в «Повести о
Петре и Февронии Муромских» / Журат Ганиев//
Литература в школе. – 2013. - № 6. – С.15-18 : ил. –
Библиогр. с. 18.
В статье анализируются многочисленные
риторические подвиги главных героев – от
сражения с дьяволом в образе змея до
окончательного воцарения княжеской пары в
Муроме и их согласной одновременной кончины
в иноческом сане.
Харитонова, О. Н. Литература древней Руси:
интеллектуальный турнир по произведениям
древнерусской литературы VIII класс / Ольга
Харитонова // Литература в школе. – 2015. - №
10. – С. 33-37 : ил.
Турнир включает разнообразные конкурсы,
в ходе каждого из которых школьники под
руководством
словесника
выполняют
индивидуальные, групповые и коллективные
7
задания контролирующего,
творческого характера.
обучающего
и
Это интересно
Древнерусская литература отличается историзмом:
понятие вымысла не было известно авторам
вплоть до XVII века. Частный человек долгое
время не считался предметом литературы, в ней
изображались
события
государственной
важности: борьба за великокняжескую власть,
нашествия
кочевников,
походы
князей,
основание городов и монастырей. Типичные
герои — исторически значимые лица: князья,
митрополиты, бояре.
Однако в средневековых текстах присутствовал
не
только
реально-исторический,
но
и
религиозно-фантастический план. При этом
изображаемые фантастические явления –
«чудеса» – воспринимались не как вымысел, а как
действительные факты окружающего мира.
8
Раздел 2
Фольклор
Определение
«фольклор»
ввел
английский ученый Уильям Томс в
1846 году. Фольклор – это пословицы,
песни, сказки, частушки, загадки.
Современная
литература
уходит
своими корнями в фольклор, многие
произведения которого похожи даже
в совершенно разных культурах.
Главная особенность фольклора – это
отсутствие известного автора, потому
что любое фольклорное произведение
существует очень давно и множество
раз было преобразовано новыми и новыми
рассказчиками.
Гундорова , Е. Ю. Колыбельные песни русского
народа . Повторение IX класс / Елена Гундорова
// Литература в школе. – 2014. - № 11. – С. 18-22 :
ил.- Библиогр. : С. 22.
Автор рассматривает русские колыбельные
песни как средство «образования души» человека
и показывает, что они отражают жизненную
философию
народа,
духовно-нравственные
ценности. Приводит примеры стихотворений,
сочинённых школьниками в форме колыбельных
песен.
9
Романичева, Е. С. Модель главы школьного
учебника «Пословицы и поговорки» : учебные
материалы / Елена Станиславовна Романичева
// Литература в школе. – 2013. - № 7. – С. 34-37 :
ил.
В статье предлагаются материалы для
главы учебника, отвечающего задачам системнодеятельностного
подхода
к
обучению
литературе.
Рязанцева, Л. П. Былина «Вольга и Микула
Селянинович» VI класс / Людмила Павловна
Рязанцева // Литература в школе. – 2015. - № 1. –
С. 37-39 : ил.
Урок литературы в VI классе. Дети узнают
на уроке о сказителях былин, анализируют
былину,
характеризуют
главного
героя,
постигают особенности языка былин.
Соловей, Т. Г. «Что за прелесть эти сказки!» :
Система уроков по изучению русских народных
сказок.V класс / Татьяна Григорьевна Соловей //
Уроки литературы : прил. к журн. «Литература в
школе». – 2013. – № 6. – С. 6-15 : ил.
Автор статьи предлагает систему уроков по
изучению русских народных сказок и говорит о
важности
их изучения.
Уделяет серьёзное
внимание знакомству с ними на уроках
внеклассного чтения.
10
Интегрированный урок
Барановская, И. Р. Интегрированный урок
«Фольклорный образ в авторских произведениях
различных видов искусства». V класс / Ирина
Рашидовна Барановская // Литература в школе.
– 2013. - № 12. – С. 28-32 : ил.
На примере одного знакомого детям
фольклорного
образа
(пятиклассники
традиционно
выбирают
образ
Бабы-яги)
учащиеся
постигают
основные
различия
способов его создания в фольклорных и
авторских произведениях различных видов
искусства.
11
Раздел 3
Русская литература XVIII – XIX
веков.
Каждый
временной
период
–
отдельная
эпоха
в
истории
литературы,
и
каждая
характеризуется
собственным
литературным
направлением,
собственным образом мыслей. Так же
и 18 век оставил свой отпечаток в
развитии
русского
слога
и
запомнился нам благодаря новому
течению,
название
которому
сентиментализм.
Русская национальная культура в 19 веке
достигла в искусстве, литературе, во многих
областях знания высот, определимых словом
«классика». Русская литература этого периода
заслужено названа "золотым веком». Даже не
сведущий в литературе не сможет возразить. Она
стала законодательницей литературной моды,
стремительно
ворвавшись
в
мировую
литературу. "Золотой век" подарил нам многих
известных мастеров. XIX век – это время развития
русского литературного языка, оформившегося в
большинстве своем благодаря А. С. Пушкину. Он
начался с
расцвета
сентиментализма и
постепенного становления романтизма, особенно
12
в поэзии. В этот период много поэтов, но главной
фигурой того времени был Александр Пушкин.
Конец века подарил нам такие имена, как А.П.
Чехова, А.Н. Островский, Н. С. Лесков, М. Горький.
В литературе «красной нитью» проходят
предреволюционные настроения.
Гоголь
Николай Васильевич
(1809-1852)
Поэт и переводчик Н. В. Берг в
своих воспоминаниях поведал
о том, что ему рассказал «в
припадке
литературной
откровенности» Гоголь, как он
работает: «Сначала нужно набросать всё, как
придётся, хотя бы плохо, водянисто, но
решительно всё, и забыть об этой тетради. Потом
через месяц, через два, иногда и более (это
скажется само собой) достать написанное и
перечитать: вы увидите, что многое не так, много
лишнего, а кое-чего недостаёт. Сделайте
поправки и заметки на полях и снова забросьте
тетрадь. При новом пересмотре её – новые
заметки на полях, и где не хватит места – взять
отдельный клочок и приклеить сбоку. Когда все
будет таким образом исписано, возьмите и
перепишите тетрадь собственноручно. Тут сами
13
собой явятся новые озарения, урезы, добавки,
очищения слога…»
Бойкова, М. Е. Большая гоголевская игра. VI-XI
классы / Марина Егоровна Бойкова // Уроки
литературы : прил. к журн. «Литература в
школе». – 2015. – № 2. – С. 6-11 : ил. – Библиогр. : с.
11.
Сценарий игры, в которой принимают
участие две сборные команды, в каждой из
которых участники с 6 по 11 класс. Между
частями
игры
учащиеся
показывают
инсценировки отрывков из произведений Н. В.
Гоголя.
Воропаев, В. А. Император Николай I как зритель
«Ревизора» / Владимир Алексеевич Воропаев //
Литература в школе. – 2014. - № 4. – С. 6-8 : ил.
В статье говорится об отношении
императора Николая I к «Ревизору» Н. В. Гоголя.
Рассматриваются разные версии причины
высочайшего покровительства. Утверждается,
что государь Николай Павлович узнал себя в
фантазиях Хлестакова.
Золотусский, И. П. «Я человек, ваше сиятельство»
: Комментарий к «Похождениям Чичикова». «Донкишот просвещения» / Игорь Петрович
Золотусский // Литература в школе. – 2014. - № 8.
– С. 2-3 : ил.
14
Автор предлагает каждому, кто возьмёт в
руки этот комментарий, последовать за ним в
страну, знакомую почти каждому с детства.
«Мёртвые души» - книга открытая и закрытая, и,
чтобы пройти в её глубину, нужно терпение.
Терпение неторопливого чтения. Когда, читая,
останавливаешься на каждой странице, на
каждой строке.
Лебедев, Ю. В. Кривые дороги России в поэме Н. В.
Гоголя «Мёртвые души»/ Юрий Владимирович
Лебедев // Литература в школе. – 2014. - № 9. – С.
6-12 : ил.
В статье раскрывается символический
подтекст поэмы Гоголя.
Манн, Ю. В. Апология Башмачкина / Юрий
Владимирович Манн // Литература в школе. –
2013. - № 8. – с. 11-13.
Рассматривая
точки
зрения
литературоведов, связанные с Башмачкиным,
центральным персонажем повести Гоголя
«Шинель», автор статьи вносит дополнения,
определяет своеобразие художественного мира
этого произведения.
Манн, Ю. В. Поэтика Гоголя: реальное и
фантастическое / Юрий Владимирович Манн //
Литература в школе. – 2015. - № 1. – с. 8-11: ил.
15
В
статье
рассматривается
характер
гоголевской фантастики, её связь с романтизмом
и реализмом.
Манн, Ю. В. Тайны гоголевского творчества: Кто
рассказывает историю ссоры Ивана Ивановича с
Иваном Никифоровичем / Юрий Владимирович
Манн // Литература в школе. – 2014. - № 3. – с. 2-7
: ил.
В главе показаны приёмы анализа
художественного текста. Выясняются понятия
автор – рассказчик – повествователь.
Манн, Ю. В. Тайны гоголевского творчества:
Почему лекарь Гибнер не произносит ни единого
слова / Юрий Владимирович Манн // Литература
в школе. – 2014. - № 7. – с. 11- 13: ил.
В
статье
говорится
о
значении
второстепенного персонажа без реплик. О
художественной функции его имени и фамилии, о
комическом и редакциях пьесы Гоголя.
Манн, Ю. В. Тайны гоголевского творчества:
Почему Хлестаков обманул Городничего / Юрий
Владимирович Манн // Литература в школе. –
2014. - № 4. – с. 2-6 : ил.
В статье предлагаются приёмы анализа,
подводящие учащихся к освоению образов
Городничего, Хлестакова, раскрывается сущность
интриги.
16
Манн, Ю. В. Черты художественного мира Н. В.
Гоголя / Юрий Владимирович Манн //
Литература в школе. – 2014. - № 2. – с. 7-11: ил.
В
статье
доступно
и
интересно
раскрываются теоретические вопросы, важные
для восприятия и понимания школьниками
произведений Гоголя.
Пырков, И. В. Дело капитана Копейкина / Иван
Владимирович Пырков // Литература в школе. –
2013. - № 10. – с. 9-11 : ил.
«Второй том «Мёртвых душ», являясь
художественно обоснованным продолжением
гоголевского шедевра, подспудно сопряжён с
главными образами и мотивами поэмы в целом.
При этом аналитический интерес для учителя
может представлять трансформация авторской
интонации – от нескрываемой боли и
растерянности
до
наставническипатриотических обращений к читателю».
Фёдоров, А. В. Дар как ответственность : повесть
Н. В. Гоголя «Портрет» / Алексей Владимирович
Фёдоров // Литература в школе. – 2013. - № 9. – С.
7-10 : ил.
Автор рассматривает повесть Н. В. Гоголя
«Портрет» как ключевое произведение писателя,
содержащее ответы на важнейшие вопросы,
связанные с понятиями свободы выбора,
17
искушения, греха и наказания, дара
ответственности, духовного и материального.
и
Интегрированный урок
Барановская, И. Р. Изучение комедии Н. В. Гоголя
«Ревизор»: интегрированный урок. VIII класс /
Ирина Рашидовна Барановская //Литература в
школе. – 2014. - № 4. – С. 33-39 : ил.
Автор даёт вариант изучения комедии в
технологии интеграции, показывает, как при
этом меняется характер деятельности учащихся;
развёртывает вдумчивую работу над текстом
комедии, показывает, как результаты этой
работы становятся для восьмиклассников
фундаментом собственных творческих проектов.
Золотухина, Ж. Г. Привлечение музыки из оперы
Н. А. Римского-Корсакова «Майская ночь, или
утопленница» как средство конкретизации
представлений школьников о персонажах
повести Н. В. Гоголя. Vкласс / Жанна Геннадьевна
Золотухина // Литература в школе. – 2014. - № 7.
– С. 39-43 : ил. – Библиогр. : с. 43.
На уроках по изучению повести Н. В. гоголя
«Майская ночь или утопленница» автор статьи
считает целесообразным привлечение музыки из
одноимённой оперы Н. А. Римского-Корсакова
как средство конкретизации представлений
школьников о действующих лицах произведения.
18
Достоевский
Фёдор Михайлович
(1821-1881)
Д. В. Григорович в «Литературных воспоминаниях» писал о
Ф. М. Достоевском: «Достоевский
просиживает целые дни и часть
ночи за письменным столом. Он
слова не говорит о том, что пишет; на мои
вопросы он отвечал неохотно и лаконически;
зная его замкнутость, я переставал спрашивать.
Я мог только видеть множество листов,
исписанных тем почерком, который отличал
Достоевского: буквы сыпались из-под его пера,
точно бисер, точно нарисованные. Такой почерк
видел я впоследствии только у одного писателя –
Дюма-отца».
Граблина, Н. В. «Пути преодоления горестей
земных» : «Мальчики» Ф. М. Достоевского. VII
класс / Нина Васильевна Граблина // Литература
в школе. – 2015. - № 1. – С. 33-36.
Анализируя фрагмент из романа Ф. М.
Достоевского
«Братья
Карамазовы»
(«Мальчики»), учитель обращает внимание
учащихся на пути преодоления самолюбия,
высокомерия, жестокости, которые появляются в
подростковом возрасте.
19
РОМАН «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Крылова, Э. П. Сны Раскольникова и их роль в
романе Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание» X класс. / Эллаида Петровна Крылова
// Литература в школе. – 2014. - № 2. – С. 35-37 :
ил.
В статье говорится о жанровом своеобразии
романа, анализируются сны Раскольникова как
художественный приём, выясняется их роль в
произведении.
Макаричева, Н. А. «Эффект отсутствия»
персонажа в романе «Преступление и наказание»
Ф. М. Достоевского / Наталья Александровна
Макаричева // Литература в школе. – 2013. - № 9.
– С. 17-19.
В
статье
внимание
уделяется
второстепенным женским персонажам в романе
«Преступление и наказание». Рассматривается
особая черта
в поэтике женских образов:
сочетание неполной реализованности женского
образа в рамках произведения с наличием
«силового
поля»,
исходящего
от
этой
«отсутствующей» героини.
Сафронов,
Е.
В.
Сноведения
и
грёзы
Раскольникова:
материалы
к
уроку
по
«Преступлению и наказанию» Ф. М. Достоевского
20
/ Евгений Валериевич Сафронов // Литература в
школе. – 2013. - № 7. – с. 6-11 : ил.
В статье рассмотрены основные функции
описаний
сновидений
и
галлюцинаций
Раскольникова, показана необходимость особого
внимания к этим описаниям в процессе изучения
романа в школе, в раскрытии основного замысла
произведения – «обнажения» конфликта двух
воззрений (православного и «гордого»).
Жуковский
Василий Андреевич
(1783-1852)
Поэт,
переводчик.
Первоначальное
образование
Жуковский получил в семье
Буниных, где рос на правах
воспитанника, затем обучался в
тульском частном пансионе, а в
1792 году его определили в Главное народное
училище. Исключенный из училища "за
неспособность", Жуковский продолжал обучение
в тульском доме В. А. Юшковой (сводной сестры и
крестной матери будущего поэта). В доме
Юшковых
он
впервые
приобщился
к
литературному творчеству.
Лебедев, Ю. В. «Его стихов пленительная
сладость…» : К 230-летию со дня рождения В. А.
21
Жуковского / Юрий Владимирович Лебедев //
Литература в школе. – 2013. - № 3. – С. 2-7 : ил.
В поэзии Жуковского осуществилось
воссоединение разобщённых в XVIII веке
«дворянской» и «народной» культур в единую
русскую культуру.
Сахаров, А. А. Неизъяснимый дар : Этюды о В. А.
Жуковском : К 230-летию со дня рождения поэта
/ Александр Александрович Сахаров //
Литература в школе. – 2013. - № 1. – С. 2-7 : ил.
В. А. Жуковский был удивительным
человеком и поэтом. В статье делается попытка
раскрыть характер Жуковского через отношения
с самыми близкими людьми. Для того, чтобы
глубже понять его, используются не только его
литературные произведения, но и дневниковые
записи и графические зарисовки.
Лермонтов
Михаил Юрьевич
(1814-1841)
Творчество Лермонтова, в
котором
удачно
сочетаются гражданские,
философские и личные
мотивы,
отвечавшие
насущным потребностям
духовной
жизни
русского
общества,
ознаменовало собой новый расцвет русской
22
литературы и оказало большое влияние на
виднейших русских писателей и поэтов XIX и XX
веков. Произведения Лермонтова получили
большой
отклик
в
живописи,
театре,
кинематографе. Его стихи стали подлинным
кладезем для оперного, симфонического и
романсного творчества, многие из них стали
народными песнями.
Баграмян, А. Ю. Наш Лермонтов : Судьба и
творчество поэта в постижении кадетов / Анжела
Юрьевна Баграмян // Литература в школе. –
2015. - № 4. – С. 39-40 : ил.
Учитель рассказывает о том, как сделать
личностно значимым изучение биографии и
творчества М. Ю. Лермонтова.
Большакова, Т. В. «Да, были люди в наше время…»
: материалы к уроку изучения стихотворения М.
Ю.
Лермонтова
«Бородино»
/
Татьяна
Викторовна Большакова // Литература в школе. –
2013. - № 9. – С. 35-37 : ил.
Зябликов, А. В. Кавказская война в поэтическом
восприятии М. Ю. Лермонтова / Алексей
Вячеславович Зябликов // Литература в школе. –
2013. - № 11. – С. 8-12 : ил.
В статье анализируются произведения М. Ю.
Лермонтова, в которых получили отражение
события Кавказской войны. От книжного,
23
картинно-романтического её восприятия поэт
шёл к глубокому осмыслению исторической
правды и военных реалий.
Колокольцев, Е. Н. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова» М. Ю.Лермонтова в
иллюстрациях художника И. Я. Билибина : к 175летию создания произведения / Евгений
Николаевич Колокольцев // Литература в школе.
– 2013. - № 8. – С. 33-37 : ил. – Библиогр. : с. 37.
В статье рассматриваются иллюстрации И.
Я. Билибина как графическая интерпретация
поэмы М. Ю. Лермонтова и возможности их
привлечения в процессе школьного разбора
произведения.
Колокольцев, Е. Н. Стихотворение М. Ю.
Лермонтова
«Смерть
поэта»
/
Евгений
Николаевич Колокольцев // Литература в школе.
– 2013. - № 1. – С. 33-36 : ил.
В
статье
рассматривается
методика
изучения стихотворения М. Ю. Лермонтова,
которая
определяется
особенностями
построения произведения и присущими его
ораторскому
стилю
элегическими
и
сатирическими началами.
Соловей, Т. Г. «Он душу младую в объятиях нёс…»
: анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова
24
«Ангел» VII класс / Татьяна Григорьевна Соловей
// Уроки литературы : приложение к журналу
«Литература в школе». – 2015. - № 4. – С. 7-10 : ил.
Анализ одного из немногих юношеских
стихотворений, которое включено поэтом в
сборник произведений 1839 года, а Лермонтов
был очень строг к их отбору. Значит «Ангел» чемто дорог ему.
Это интересно
Род Лермонтовых происходил из Шотландии и
восходил к полумифическому барду-пророку
Томасу Лермонту. В 1613 году один из
представителей этого рода, поручик польской
армии Георг (Джордж) Лермонт (ок. 1596—1633),
был взят в плен русскими при захвате крепости
Белая и в числе прочих так называемых бельских
немцев поступил на службу к царю Михаилу
Фёдоровичу. Он перешёл в православие и стал, под
именем Юрия Андреевича, родоначальником
русской дворянской фамилии Лермонтовых. В
чине ротмистра русского рейтарского строя он
погиб при осаде Смоленска в 1634 году.
ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ
Казакова, С. К. Особенности визуального
восприятия как характеристика рассказчиков в
романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего
25
времени» / Светлана Константиновна Казакова
// Литература в школе. – 2015. - № 2. – С. 13-15:
ил.
В статье выявляются индивидуальные
свойства
визуального
восприятия
действительности
персонажей
романа
Лермонтова «Герой нашего времени». Словесные
картины
трёх
рассказчиков
раскрывают
особенности
мировосприятия
персонажей.
Сделанные выводы расширяют представление о
приёмах
«непрямого»
психологизма
у
Лермонтова и обогащают содержание понятия
«живописность прозы».
Костерина, Э. В. Глава «Фаталист» в романе М. Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени» / Элина
Владимировна Костерина // Уроки литературы :
приложение к журналу «Литература в школе». –
2013. - № 9. – С. 31-35 : ил.
Автор
предлагает
новый
ракурс
рассмотрения роли главы «Фаталист» в романе
М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»: для
осмысления философской идеи произведения
возможно изучение глав романа в той
последовательности, в которой они создавались
автором.
26
Некрасов
Николай Алексеевич
(1821-1877/ 1878)
Николай
Алексеевич
Некрасов—
русский
поэт,
писатель
и
публицист,
революционер-демократ,
классик русской литературы.
Некрасов первым решился на смелое сочетание
элегических, лирических и сатирических мотивов
в пределах одного стихотворения, что до него не
практиковалось.
Его
поэзия
оказала
благотворное влияние на последующее развитие
русской классической, а позже и советской
поэзии.
С 1847 по 1866 год — руководитель
литературного и общественно-политического
журнала «Современник», с 1868 года — редактор
журнала «Отечественные записки».
Современники говорили, что он был «человек
мягкий,
добрый,
независтливый,
щедрый,
гостеприимный и совершенно простой… человек с
настоящею… русскою натурой — бесхитростный,
весёлый и грустный, способный увлекаться и
весельем и горем до чрезмерности».
Зарубина, О. В. Стихотворение Н. А. Некрасова
«Тройка» . X класс / Оксана Витальевна Зарубина
// Литература в школе. – 2015. - № 6. – С. 42.
27
В статье показан путь анализа стихотворения
«Тройка» в единстве формы и содержания ( от
композиции к тематике, идее и другим средствам
её выражения, к авторской позиции).
Шашкова, Е. В. «И вот они опять, знакомые
места…» : Тема родного дома в стихотворении Н.
А. Некрасова «Родина». X класс / Екатерина
Владимировна Шашкова // Литература в школе. –
2015. - № 4. – С. 8-10: ил.
В статье прослеживается развитие темы
родного дома в поэтическом наследии Н. А.
Некрасова. На примере стихотворения «Родина»
(1846) показано нетрадиционное отношение
автора (уже в начале творческого пути) к одной
из важнейших тем в русской поэзии.
Это интересно
Примечательно, что Некрасов благополучный
выход для крестьянства видел в индивидуальном
хозяйстве. Он был сторонником американского
пути развития капитализма в России, выступал
за ликвидацию пережитков крепостничества, за
передачу крестьянству помещичьей земли, за
политический и культурный рост мужика. В то
же время он отрицательно относился к
«прусскому» варианту капитализма и изобличал
русский капитализм, который в то время был ещё
очень слаб.
28
Островский
Александр Николаевич
(1823-1886)
Русский
драматург,
театральный деятель. Родился
12 апреля (по старому стилю 31 марта) 1823, в Москве. Отец
Островского окончил курс в
духовной академии, но служить стал в
гражданской палате, а затем занимался частной
адвокатурой. Потомственное дворянство было
приобретено. Мать, которой он лишился еще в
детстве, — родом из низшего духовенства.
Систематического образования не получил.
Детство и часть юности прошли в центре
Замоскворечья. Благодаря большой библиотеке
отца Островский рано познакомился с русской
литературой и почувствовал наклонность к
писательству, но отец хотел сделать из него
юриста.
Литературную
известность
Островскому
принесла комедия "Свои люди - сочтемся!"
(первоначальное
название
—
"Банкрут"),
опубликованная в 1850. Пьеса вызвала
одобрительные
отклики
H.В. Гоголя,
И.А. Гончарова.
Начиная с 1853 и на протяжении более чем 30 лет
новые пьесы Островского появлялись в
московском
Малом
и
петербургском
29
Александринском театрах почти каждый сезон. С
1856 Островский становится постоянным
сотрудником журнала "Современник".
Беленький, Г. И. Жажда гармонии в обществе и в
душевном мире человека : «Снегурочка» А. Н.
Островского в IX классе / Геннадий Исаакович
Беленький // Литература в школе. – 2013. - № 8. –
С. 7-11 : ил.
В статье разбирается одно из сложных
произведений А. Н. островского – пьеса-сказка
«Снегурочка». Автор статьи доказывает, что,
несмотря на фантастический характер пьесы,
драматург насыщает её реалиями жизни,
критически относясь к изображаемой сказочной
действительности. Писателем движет жажда
гармонии в жизни общества и человека.
Кошелев, В. А. «Гроза» А. Н. Островского:
контексты и смыслы / Вячеслав Анатольевич //
Литература в школе. – 2015. - № 7. – С. 2-6.
Автором предпринята попытка перечитать
знаменитую драму Островского, отвлекшись от
её классических истолкований. Новый угол
зрения на это произведение позволяет найти в
драме те её смыслы, которые не лежат на
поверхности, но придают целому глубокую
направленность.
30
Лебедев Ю. В. А. Н. Островский и русская
литература : к 190-летию со дня рождения А. Н.
Островского / Юрий Владимирович Лебедев //
Литература в школе. – 2013. - № 4. – С. 7-12.
В статье рассматриваются генетические
связи драматургии Островского с литературным
процессом 1850-1860-х годов.
Это интересно
С А. Н. Островского начинается русский театр в
его современном понимании: драматург создал
театральную школу и целостную концепцию
театральной постановки.
Сущность театра Островского заключается в
отсутствии
экстремальных
ситуаций
и
противодействия актёрскому нутру. В пьесах
Александра Николаевича изображаются обычные
ситуации с обычными людьми, драмы которых
уходят в быт и человеческую психологию.
Пушкин
Александр Сергеевич
(1799-1837)
«Александр
Сергеевич
Пушкин, нарезавши из бумаги
ярлыков, писал на каждом по
заглавию, о чём когда-либо
31
потом ему хотелось припомнить. На одном писал:
русская изба, на другом Державин… Все эти
ярлыки накладывал он целою кучею в вазу,
которая стояла на его столе; и потом, когда
случалось ему свободное время, вынимал наудачу
первый билет; при имени, на нём написанном, он
вспоминал вдруг всё, что у него соединялось в
памяти с этим именем, и записывал о нём туда
же, на том же билете. Всё, что знал. Из этого
составлялись те статьи…которые интересны тем,
что всякая мысль его там осталась живьём, как
вышла из головы», - вспоминал Н. В. Гоголь.
Апалина, Н. Л. Анализ трагедии А. С. Пушкина
«Моцарт и Сальери» IX класс / Надежда
Леонидовна Апалина // Литература в школе. –
2013. - № 1. – С. 29-32.
Основой
урока
стали
проблемы
соотношения
таланта
и
гениальности,
взаимоотношений людей искусства и положения
талантливого человека в обществе. Содержание
трагедии соотносится с жизнью и личностью
самого
Пушкина.
Эффективности
урока
способствуют
интеллектуальные
загадки,
использование кинофрагментов и творческая
работа по составлению «гербов» героев.
Воропаев, В. А. Что означают слова «прелесть» и
«просвещение» у А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя /
32
Владимир Алексеевич Воропаев // Литература в
школе. – 2013. - № 1. – С. 10-11.
В статье рассмотрены значения слов
«просвещение»
и
«прелесть»
в
церковнославянском языке и их употребление в
произведениях А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя.
Гуминский, В. М. Пушкинский «Памятник» в
третьем тысячелетии / Виктор Мирославович
Гуминский // Литература в школе. – 2013. - № 11.
– С. 2-7 : ил.
Стихотворение «Я памятник себе воздвиг…»
анализируется в статье с точки зрения трактовки
Пушкиным
проблемы
посмертной
славы,
«бессмертия поэзии» и личного бессмертия в
контексте православной традиции.
Домаскина, Т. Е. А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» : итоговый урок V
класс / Татьяна Евгеньевна Домаскина //
Литература в школе. – 2015. - № 6. – С. 33-36 : ил.
На уроке школьники находят сходство и
различия литературной и фольклорной сказки,
учатся вникать в художественное слово и
понимать чувства и поступки героев сказки.
Кошелев, В. А. О «медленном чтении» и
адекватном понимании Пушкина / Вячеслав
Анатольевич Кошелев // Литература в школе. –
2013. - № 5. – С. 2-5 : ил.
33
Адекватное
понимание
даже
самых
«простых» произведений Пушкина становится
возможным только при «медленном чтении»:
современные способы поглощения информации
здесь не годятся. Эта мысль подчёркивается на
примере
одного из самых хрестоматийных
фрагментов «Евгения Онегина» – описания зимы
в пятой главе романа в стихах.
Кошелев, В. А. Поэтика пушкинской детали.
«Станционный
смотритель»
/
Вячеслав
Анатольевич Кошелев // Литература в школе. –
2013. - № 6. – С. 4-7 : ил.
Статья посвящена рассмотрению проблем
пушкинской детализации: маленькая деталь, на
которую не сразу обращаешь внимание, меняет
привычную семантику хрестоматийной повести.
Проскурина, Н. Ю. Жена поэта. Н. Н. Гончарова :
сценарий литературно-музыкальной гостиной.
По лирике Н. Доризо / Наталья Юрьевна
Проскурина // Уроки литературы : приложение к
журналу «Литература в школе». – 2015. - № 5. – С.
8-16 : портр.
Соловей, Т. Г. «Люблю тебя, Петра творенье!..» :
анализ вступления к поэме А. С. Пушкина
«Медный всадник». VII класс / Татьяна
Григорьевна Соловей // Литература в школе. –
2015. - № 6. – С. 26-29 : ил.
34
В данном материале предлагается путь
анализа вступления к поэме А. С. Пушкина
«Медный всадник», рассчитанный на учащихся 7
класса. К анализу привлекаются исторические
факты, черновики поэта, репродукции картин
русских художников. Анализ имеет целью
развитие
навыков
вдумчивого
чтения,
воспитание патриотических чувств учащихся.
Мурзинцева, О. Ф. Сценарий литературной игры
«колесо истории», посвящённой жизни и
творчеству А. С. Пушкина. IX класс / Оксана
Фёдоровна Мурзинцева // Уроки литературы :
приложение к журналу «Литература в школе». –
2015. - № 6. – С. 11-14 : ил.
Шапошникова, В. В. Ещё раз о заячьем тулупчике
/ Вера Витальевна Шапошникова // Литература в
школе. – 2013. - № 1. – С. 8-10 : ил. – Библиогр. : с.
10.
Автор рассматривает вопрос о причинах
появления в повести «Капитанская дочка» образа
заячьего тулупа; выдвигается мысль о том, что
сказочный мотив благодарности и дарения
соединился со сказочным персонажем – зайцем.
Соотношение «детство – заячий тулуп»
противопоставлено
нередким
в
повести
ассоциациям Пугачёва с волком. На пути
кровавого зверства встало добро в виде детского
заячьего тулупа – и победило.
35
ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН
Дёмина, Н. М. Татьяна Ларина и Евгений Онегин.
X класс / Надежда Михайловна Дёмина //
Литература в школе. – 2015. - № 5. – С. 35-36 : ил.
Статья
посвящена
сравнительной
характеристике Татьяны Лариной и Евгения
Онегина. В основу изучения темы положены
письма героев, отражающие их внутренний мир.
Коровин, В. И. Татьяна Ларина и Евгений Онегин
/ Валентин Иванович Коровин // Литература в
школе. – 2015. - № 5. – С. 10-14 : ил.- продолж. ,
начало № 2.- 2015.
Автор статьи выясняет, почему судьбы
Татьяны и Онегина разошлись и какой смысл
приобретают в этой связи слова героини : «Но я
другому отдана; Я буду век ему верна»; с этой
целью даётся обзор книг, которые читала
героиня романа.
Непомнящий, В. С. «Евгений Онегин» А. С.
Пушкина – центральное событие русской
классики. Роман в стихах: парадоксы жанра,
черты проблематики / Валентин Семёнович
Непомнящий // Литература в школе. – 2015. - №
2. – С. 2-6 : ил.
Рассматривается природа и особенности
романа
в
стихах
как
небывалого,
парадоксального жанра и в то же время как
36
«романа жизни» автора. Главная проблема автора
в романе – проблема человека, центральный
пункт её – вопрос о любви, той истинной любви,
что «не ищет своего». Это масштабная и глубоко
интимная русская картина мира, содержащая
программу классической русской культуры и
являющаяся
глубоко
современным
произведением.
КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА
Скатов, Н. Н. А. С. Пушкин: лики «русского бунта» :
От «Истории Пугачёва» к «Капитанской дочке» /
Николай Николаевич Скатов // Литература в
школе. – 2013. - № 4. – С. 2-6 : ил.
Автор показывает движение Пушкина от
«Истории Пугачёва» к «Капитанской дочке»,
принципиальные отличия между ними и
задачами, которые ставил Пушкин-историк и
Пушкин
–
создатель
художественного
произведения, и одновременно сложные и
органические связи между научной работой и
художественным творчеством.
37
Толстой Лев Николаевич
(1828-1910)
Лев
Николаевич
Толстой
занимался
сочинительством
только по утрам. Он говорил,
что в каждом писателе сидит
свой собственный критик. Злее
всего этот критик бывает по
утрам, а ночью он спит, и потому по ночам
писатель пишет много дурного и лишнего.
Толстой при этом ссылался на Руссо и Диккенса,
творивших только по утрам, и считал, что
Достоевский и Байрон, любившие писать по
ночам, грешили этим против своего таланта.
Колокольцев, Е. Н. Повесть «Детство» Л. Н.
Толстого. VII класс / Евгений Николаевич
Колокольцев // Литература в школе. – 2014. - №
9. – С. 36-43 : ил.
В методике изучения отдельных глав
повести
«Детство»
автор
исходит
из
особенностей
повествовательной
манеры
молодого Л. Н. Толстого.
Мочалина, С. Л. Л. Н. Толстой. «После бала» :
Нравственный выбор героев. VIII класс /
Светлана Леонидовна Мочалина // Литература в
школе. – 2015. - № 2. – С. 35-36 : ил.
38
Автор предлагает разработку урока по
рассказу «После бала» с включением заранее
подготовленного сообщения учащегося, вопросов
для беседы, словаря устаревших слов.
Пяткина, Ю. В. Конфликт света и тьмы в
произведениях Л. Н. Толстого / Юлия Викторовна
Пяткина // Литература в школе. – 2014. - № 10. –
С. 12-13 : ил.
Статья
посвящена
философскому,
психологическому
значению
противопоставления света и тьмы, их символике
в произведениях Л. Н. Толстого.
Толстой, В. И. «Любить жизнь в бесчисленных её
проявлениях…» : к выходу книги «Ваш Лев
Толстой» / Владимир Ильич Толстой //
Литература в школе. – 2014. - № 9. – С. 15-17 : ил.
Автор рассказывает о недавно изданной
книге «Ваш Лев Толстой», о главных темах
творчества
великого
писателя
и
таких
отличительных чертах его художественного
мира, как жизненная правда, психологическая
наблюдательность,
мощный
заряд
нравственности и лиризма, любовь к жизни.
РОМАН «ВОЙНА И МИР»
Жуковец, Л. М. Анализ отрывка из романа Л. Н.
Толстого «Война и мир» «Лунная ночь в
39
Отрадном» : подготовка к сочинению в жанре
дневниковых записей / Лариса Михайловна
Жуковец // Литература в школе. – 2013. - № 6. – С.
30-33 : ил.
Учитель рассказывает об анализе одного из
эпизодов романа Толстого, привлекает внимание
учащихся к средствам раскрытия писателем
внутреннего мира персонажей, к особенностям
Толстовского стиля.
Николаева, Е. В. «Война и мир» Л. Н. Толстого и
традиция эпического повествования в русской
литературе / Евгения Васильевна Николаева //
Литература в школе. – 2013. - № 5. – С. 6-9 : ил.
Древнерусские
рукописные
своды
оказывают большое влияние на литературу
нового
времени.
Обращение
к
стилю
исторического
монументализма
особенно
ощутимо
в
произведениях,
посвящённых
героическим периодам истории. Влияние духа
летописи в полной мере сказалось на структуре
романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир».
40
Тургенев
Иван Сергеевич
(1818-1883)
Иван Сергеевич Тургенев –
знаменитый русский писатель и
поэт, публицист и драматург,
классик русской литературы 19
века. Творчество Тургенева
включает
шесть
романов,
множество рассказов, повестей, статей, пьес и
стихотворений.
Тургенев
переводил
на
русский
язык
произведения Байрона и Шекспира, у них он
учился мастерству владения литературными
приёмами.
Осенью
1855
года
Тургенев
познакомился с Львом Толстым, который вскоре
опубликовал рассказ «Рубка леса» с посвящением
И. С. Тургеневу.
Васильева, С. А. Между чувствами и принципами :
Рассказ И. С. Тургенева «Бирюк». VII класс /
Светлана Анатольевна Васильева // Литература в
школе. – 2015. - № 6. – С. 29-33: ил.
Это первый урок по творчеству И. С.
Тургенева в 7 классе. Поэтому одна из основных
целей урока – ввести учащихся в творческую
мастерскую писателя, раскрыть особенность его
поэтического мира, вызвать интерес к его
произведениям.
41
Иванова, Я. Н. Роль пейзажа в рассказе И. С.
Тургенева «Бежин луг» VI класс / Яна Николаевна
Иванова // Литература в школе. – 2013. - № 6. – С.
40-41.
В
статье
раскрывается
методика
закрепления и расширения понятия пейзаж,
показана
его
роль
в
художественных
произведениях;
предлагаются
примерные
вопросы и задания для анализа рассказа
Тургенева с целью выявления в нём роли
пейзажа.
Кургуз, С. П. Два русских характера из народа в
рассказе И. С. Тургенева «Хорь и Калиныч». VIII
класс / Светлана Петровна Кургуз // Литература
в школе. – 2015. - № 6. – С. 23-26 : ил.
Традиционные формы занятий замедляют
дух творческих поисков учителя и учеников.
Данный урок поможет педагогам показать
«лицо» и «душу» урока при работе с
произведением. Содержание урока настраивает
учащихся на творческий подход к анализу текста.
Маркова. Л. И. Стихотворение в прозе «Собака» И.
С. Тургенева и стихотворение И. А. Бунина
«Собака» : из опыта сравнения / Людмила
Ильинична Маркова // Литература в школе. –
2014. - № 6. – С. 34-35 : ил.
Автор предлагает приёмы сравнительного
анализа двух произведений в единстве формы и
42
содержания,
что
способствует
развитию
образного,
логического
мышления
и
формированию нравственных идеалов учащихся.
Нехаев, Р. В. Рассказ И. С. Тургенева «Живые
мощи». IX класс / Роман Владимирович Нехаев //
Литература в школе. – 2015. - № 2. – С. 33-34.
Автор статьи предлагает вопросы и задания
для анализа рассказа в единстве формы и
содержания,
отмечает
актуальность
утверждаемых
Тургеневым
нравственных
ценностей.
Новикова-Строганова, А. А. Христианский дух
земли русской в «Записках охотника» И. С.
Тургенева : к 195-летию со дня рождения
писателя / Алла Анатольевна НовиковаСтроганова // Литература в школе. – 2013. - № 2.
– С. 12-19 : ил.
В статье исследуется цикл рассказов И. С.
Тургенева «Записки охотника» в историкофункциональном аспекте; в свете традиций
русской православной духовности. Проясняются
религиозно-нравственные
особенности
писательской позиции и творческой манеры
Тургенева.
43
РОМАН «ОТЦЫ И ДЕТИ»
Грачёва, И. В. «Чудо не она, а её сестра…» : Образ
Кати в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети» /
Ирина Владимировна Грачёва // Литература в
школе. – 2014. - № 12. – С. 15-17.
Автор предлагает более внимательно
прочитать роман Тургенева с точки зрения
свойственной писателю «тайной психологии» и
по-новому осмыслить интерпретацию образа
Кати, сестры Одинцовой. Роль этого образа в
романе может оказаться более глубокой, чем
представляется на первый взгляд.
Полькина, С. Н. Почему умирает Базаров? : урок по
роману И. С. Тургенева «Отцы и дети» на основе
деятельностного подхода. X класс / Светлана
Николаевна Полькина // Литература в школе. –
2013. - № 1. – С. 25-29 : ил.
В
статье
определена
специфика
читательской деятельности. Предложенная схема
урока позволяет так организовать работу, чтобы
все компоненты читательской деятельности в их
взаимосвязи были усвоены учащимися. Особое
внимание обращено на развитие умения
определять
цели
своей
читательской
деятельности на уроке. Подчёркнуто, что при
алгоритмизации процесса обучения важно
сохранить гуманитарную сущность читательской
деятельности.
44
Это интересно
В юности Тургенев был легкомыслен, тратил
много родительских денег на развлечения. За это
его мать однажды проучила, выслав вместо денег
в посылке кирпичи.
Личная жизнь писателя сложилась не очень
удачно. У него было много романов, но ни один из
них не закончился браком. Самой большой
любовью в его жизни была оперная певица Полина
Виардо. На протяжении 38 лет Тургенев был
знаком с ней и ее мужем Луи. За их семьей он ездил
по всему свету, жил с ними в разных странах.
Умерли Луи Виардо и Иван Тургенев в один год.
Тургенев
был человеком
чистоплотным,
опрятно одевался. Писатель любил работать в
чистоте и порядке — без этого никогда не
начинал
творить.
Тютчев
Фёдр Иванович
(1803-1873)
Тютчев Федор Иванович известный поэт, один из самых
выдающихся представителей
философской и политической
лирики.
Значение
Тютчева
в
развитии
русской
лирической
поэзии
определяется
его
45
историческим положением: младший сверстник и
ученик Пушкина, он был старшим товарищем и
учителем лириков послепушкинского периода;
не лишено значения и то, что большинство их
принадлежит к числу его политических
единомышленников; но его оценили раньше
других Некрасов и Тургенев - и последующие
изучения лишь углубили, но не повысили его
значение. Как и предсказывал Тургенев, он
остался до сих пор поэтом немногих ценителей;
волна общественной реакции лишь временно
расширяла его известность, представляя его
певцом своих настроений. По существу он остался
все тем же "неопошлимым", могучим в лучших,
бессмертных образцах своей философской
лирики учителем жизни для читателя, учителем
поэзии для поэтов.
Сидоров, В. М. Слово о Тютчеве / Валентин
Митрофанович Сидоров // Литература в школе. –
2013. - № 2. – С. 19-22 : ил., фото.
Автор показывает нерасторжимую связь
Тютчева с Пушкиным, которая делает их
звеньями единой цепи неумирающей русской
поэзии. Творчество Тютчева рассматривается как
смелое соревнование поэзии с философией,
ставящей перед человеком вечные вопросы,
соревнование, в котором выигрывает поэт.
Соловей, Т. Г. «Без него нельзя жить» : Изучение
лирики Ф. И. Тютчева. X класс / Татьяна
46
Григорьевна Соловей // Литература в школе. –
2013. - № 2. – С. 30-34 : ил.
В материале представлены разработки двух
уроков по творчеству Ф. И. Тютчева: один из них
посвящён философской, другой – любовной
лирике
поэта.
Эффективности
анализа
способствует использование музыки и живописи,
вопросы,
акцентирующие
внимание
старшеклассников на нравственно-философских
аспектах произведений.
Белозёрова, Е. В. «Но без любви, без солнечных
лучей
такой
же
мир
бездушный
и
бесстрастный…» : Вечер поэзии Ф. И. Тютчева /
Елена Владимировна Белозёрова // Литература в
школе. – 2013. - № 2. – С. 39-42 : ил. – Библиогр. : с.
42.
В сценарии представлены стихи Ф. И.
Тютчева и романсы русских композиторов,
рассказывается об особенностях раскрытия темы
любви
в
творчестве
поэта,
даются
биографические сведения. Цель мероприятия –
показать сложность, новаторство и значимость
любовной лирики Ф. И. Тютчева.
47
Фонвизин
Денис Иванович
(1744/1745-1792)
Великий русский писатель,
один из самых известных
русских
литераторов
екатерининской
эпохи,
талантливый создатель первой
русской
бытовой
комедии,
драматург, публицист и переводчик. Изначально
Фонвизин
получил прекрасное домашнее
образование, а затем уже учился в дворянской
гимназии при Московском университете (17551760). Он играл в любительском театре М. М.
Хераскова при университете. После гимназии год
посещал философский факультет университета, а
в 1760 году даже был отправлен в числе лучших
гимназистов вместе с братом Павлом в
Петербург. Именно в студенческие годы
Фонвизин начинает печататься в московских
журналах, и даже делает свой первый перевод
"Басни нравоучительные" датского писателя Л.
Хольберга.
Харитонова, О. Н. Зеркало житейского омута :
Интеллектуальный турнир по комедии Д. И.
Фонвизина «Недоросль» / Ольга Николаевна
Харитонова // Литература в школе. – 2015. - № 2.
– С. 36-40 : ил.
48
Турнир включает разнообразные конкурсы,
в ходе которых школьники под руководством
педагога-словесника
выполняют
индивидуальные, групповые и коллективные
задания контролирующего, обучающего и
творческого характера.
Это интересно
Пушкин очень высоко ценил весёлость и крайне
сожалел, что в русской литературе «так мало
истинно весёлых сочинений». Вот почему он с
любовью отметил эту особенность дарования
Фонвизина, указав на прямую преемственность
драматургии Фонвизина и Гоголя.
Чехов
Антон Павлович
(1860-1904)
Антон Павлович Чехов всегда
садился за рабочий стол
только в самой лучшей,
«парадной»,
одежде.
И
подчёркивал:
«Привычка-с!
Когда работал врачом, принимал пациентов и
посещал их только в чистой одежде».
Афанасьев, Э. С. «Как приятно добрым быть!» :
Добро в мире Чехова / Эдгард Сергеевич
49
Афанасьев // Литература в школе. – 2014. - № 1. –
С. 13-19 : ил.
В статье рассматривается ценностное
значение этической категории добра в личном
бытии чеховских героев.
Афанасьев, Э. С. «На праздник незваная гостья» :
Красота в мире Чехова / Эдгард Сергеевич
Афанасьев // Литература в школе. – 2013. - № 10.
– С. 11-17 : ил.
В
статье
рассматривается
проблема
значимости идеального начала – красоты – для
личного бытия чеховского героя.
Воропаев, В. А. Размышления о поэтике Чехова /
Владимир Алексеевич Воропаев // Литература в
школе. – 2015. - № 6. – С. 12-15 : ил.
В статье рассматриваются некоторые
особенности поэтики А. П. Чехова, характерные
мотивы его творчества: одиночества человека,
неспособности людей к взаимопониманию и
взаимопомощи.
Показана
актуальность
произведений писателя на фоне общественной
атмосферы эпохи.
Головачёва, А. Г. Поэтика запаха в творчестве А. П.
Чехова: от «Степи» к «Ионычу» / Алла Георгиевна
Головачёва // Литература в школе. – 2013. - № 10.
– С. 17-20 : ил.
50
Автор
статьи
анализирует
виды
художественного пространства в повести А. П.
Чехова «Степь» и рассказе «Ионыч». В качестве
критерия избран такой элемент поэтики, как
одористический образ (запах).
Иванова, Я. Н. А. П. Чехов. «Дом с мезонином» :
анализ рассказа X класс / Яна Николаевна
Иванова, Михаил Андреевич Степанчиков //
Литература в школе. – 2014. - № 5. – С. 27-29 : ил. –
библиогр. : с. 29.
В статье предлагается анализ рассказа,
определяются идея, повествовательная манера А.
П. Чехова, позиция рассказчика и автора.
Щербаков, С. А. Моя фотография Чехова / Сергей
Антонович Щербаков // Литература в школе. –
2013. - № 3. – С. 14-17 : ил.
Автор статьи убеждён в том, что Чехов, один
из самых великих мировых писателей, в
творчестве своём оставался прежде всего врачом,
а все его рассказы – это «истории болезни», чаще
всего – духовной болезни.
ПЬЕСА «ВИШНЁВЫЙ САД»
Головачёва, А. Г. Время и времена в «Вишнёвом
саде»: некоторые культурные аналогии / Алла
Георгиевна Головачёва // Литература в школе. –
2015. - № 3 : ил.
51
В статье рассмотрена категория времени в
пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад». Прослежены
некоторые интертекстуальные связи между
пьесой «Вишнёвый сад» и романом «Идиот» Ф. М.
Достоевского, одним из сюжетов Библии и
романом М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита.
Привлечение литературных аналогий позволяет
создать более точную интерпретацию финала
чеховской пьесы.
Грачёва , И. В. «Будем вместе читать…» : Один из
лейтмотивов пьесы А. П. Чехова «Вишнёвый сад»
/ Ирина Владимировна Грачёва // Литература в
школе. – 2015. - № 4. – С. 11-14 : ил.
В статье рассматривается один из
лейтмотивов пьесы А. П. Чехова «Вишнёвый сад»
- тема книги, её места в жизни человека и
общества. Развитие этой темы связано с
характеристиками героев пьесы, а также с
идейно-художественным
подтекстом,
открывающим особенности авторской позиции.
Ткаченко,
А.
А.
Приёмы
использования
сценической
истории
драматического
произведения на заключительном этапе его
анализа : А. П. Чехов. «Вишнёвый сад» XI класс /
Антон Александрович Ткаченко // Литература в
школе. – 2015. - № 4. – С. 30-32 : ил. – Библиогр. : с.
32.
52
Автор говорит о проблеме восприятия
учащимися драматического произведения. В
связи с современной тенденцией к визуализации
текстовой информации процесс чтения стал
подменяться процессом просмотра. В конечном
итоге это ведёт к снижению способности
человека за художественным словом увидеть
образ и влияет на падение интереса школьников
к чтению.
Тяпугина, Н. Ю. «Вишнёвый сад» Антона Чехова /
Наталья Юрьевна Тяпугина // Литература в
школе. – 2014. - № 2. – С. 17-21 : ил.
В статье анализируется пьеса А. П. Чехова
«Вишнёвый сад», её богатая символика. Автор
размышляет над смыслом духовного завещания
писателя, воплощённого в поэтике этой
последней чеховской комедии.
Шишигина, Т. Л. В зеркале классического
искусства : Приёмы изучения сценической
истории комедии А. П. Чехова «Вишнёвый сад». X
класс / Татьяна Леонидовна // Литература в
школе. – 2013. - № 3. – С. 29-34 : ил. – Библиогр. : с.
34.
Статья посвящена актуальным вопросам
изучения драматического произведения на
уроках литературы. Особое внимание уделяется
проблеме взаимодействия литературного и
53
театрального текстов при формировании
читательской позиции школьников.
Внеклассная работа
Короткова, М. С. Нерадостный мир детства в
рассказах А. П. Чехова : урок внеклассного чтения
V-VI классы / Марина Сергеевна Короткова //
Литература в школе. – 2013. - № 6. – С. 35-39 : ил. –
Библиогр. : с. 39.
На уроке внеклассного чтения в V-VI классах
рассматриваются произведения, не включённые
в школьную программу. Эти произведения
созданы писателем, глубоко понимающим
психологию
детей,
обладающим
даром
нарисовать яркие, трогательные образы.
Розенберг, Т. А. «Дорогой Антон Павлович!» :
Чеховский фестиваль в школе / Татьяна
Алексеевна Розенберг // Литература в школе. –
2013. - № 3. – С. 39-41 : ил.
В статье рассказывается об опыте
проведения школьного чеховского фестиваля –
одной из форм внеклассной работы по
литературе. Автор даёт рекомендации по
подготовке
и
организации
праздника.
Приводится возможный вариант сценарного
решения чеховского фестиваля в школе. Статья
будет полезна словесникам при подготовке
литературного праздника.
54
Раздел 4
Русская литература XX век
Конец XIX — начало XX вв. стали
временем яркого расцвета русской
культуры, ее "серебряным веком"
("золотым
веком"
называли
пушкинскую
пору).
В
науке,
литературе, искусстве один за
другим появлялись новые таланты,
рождались
смелые
новации,
состязались разные направления,
группировки и стили. Вместе с тем
культуре "серебряного века" были
присущи глубокие противоречия,
характерные для всей русской жизни
того времени.
Стремительный рывок России в развитии,
столкновение разных укладов и культур меняли
самосознание
творческой
интеллигенции.
Многих уже не устраивали описание и изучение
зримой реальности, разбор социальных проблем.
Притягивали вопросы глубинные, вечные — о
сущности жизни и смерти, добре и зле, природе
человека. Ожил интерес к религии; религиозная
тема оказала сильнейшее влияние на развитие
русской культуры начала XX века.
Русская литература XX века была представлена
тремя
основными
литературными
55
направлениями:
реализмом,
литературным авангардом.
модернизмом,
Абрамов
Фёдор Александрович
(1920-1983)
Фёдор Александрович Абрамов
- русский советский писатель,
литературовед,
публицист.
Один из наиболее известных
представителей
так
называемой
«деревенской
прозы»,
значительного
направления
советской
литературы 1960—1980-х годов.
В 1938 г., окончив сельскую школу, поступил на
филологический факультет Ленинградского
государственного университета. Когда началась
Великая Отечественная война, ушёл в народное
ополчение, участвовал в обороне Ленинграда,
был несколько раз ранен. Только в 1948 г.
окончил ЛГУ, а в 1951 г. защитил кандидатскую
диссертацию.
В летние каникулы 1950 года на
хуторе Дорище Новгородской области Абрамов
начал писать свой первый роман «Братья и
сёстры», который был закончен через шесть лет.
В течение двух лет роман не принимали к
публикации, писателю отказали журналы
«Октябрь» и «Новый мир». В 1958 году роман был
опубликован в журнале «Нева» и был
56
доброжелательно
встречен
критикой.
В
1960 году Абрамов оставил кафедру и стал
профессиональным литератором.
Дружинина, Т. В. Верите ли вы, что… :
Литературная игра, посвящённая жизни и
творчеству Ф. А. Абрамова / Тамара Васильевна
Дружинина // Уроки литературы : приложение к
журналу «Литература в школе». – 2015. - № 2. – С.
12-14 : ил., фото.
Это интересно
Статья Абрамова в «Новом мире» «Люди
колхозной деревни» (1954 г.), в которой он
протестовал
против
приукрашенного
изображения жизни на селе, стала одним из
поводов для снятия с поста главного редактора
журнала А. Т. Твардовского. Она была осуждена
специальным постановлением ЦК КПСС.
Астафьев
Виктор Петрович
(1924- 2001)
В творчестве Астафьева в
равной мере воплотились две
важнейшие темы советской
литературы 1960–1970-х годов
– военная и деревенская. В его
57
творчестве – в том числе в произведениях,
написанных
задолго
до
горбачевской
перестройки и гласности, – Отечественная война
предстает как великая трагедия.
В годы перестройки Астафьева пытались втянуть
в борьбу между различными писательскими
группировками. Однако талант и здравый смысл
помогли ему избежать соблазна политической
ангажированности. Возможно, этому в немалой
мере способствовало и то, что после долгих
скитаний по стране писатель поселился в родной
Овсянке, сознательно дистанцировавшись от
городской суеты. Овсянка Астафьева стала
своеобразной
«культурной
Меккой»
Красноярского
края.
Здесь
прозаика
неоднократно посещали видные писатели,
деятели
культуры,
политики
и
просто
благодарные читатели. Жанр миниатюрных эссе,
в котором много работал Астафьев, он назвал
Затесями, символически связав свою работу со
строительством дома. В 1996 Астафьев получил
Государственную премию России, в 1997 –
Пушкинскую премию фонда Альфреда Тепфера
(ФРГ).
Егорова, Л. Н. «Вослед навеки уходящему
воину…»
:
Образ
ветерана
Великой
Отечественной
войны
в
произведениях
современной литературы. X-XI классы / Людмила
58
Николаевна Егорова // Литература в школе. 2014. – № 3. - С. 28-31 : ил. – Библиогр. : с. 31.
На примере двух небольших произведений
(В. Астафьева и Д. Бакина) старшеклассники
учатся анализировать и сопоставлять их,
рассматривают
серьёзные
проблемы
современного общества. Урок способствует
духовно-нравственному
воспитанию
школьников,
воспитанию
чувства
ответственности за свои поступки.
Ахматова
Анна Андреевна
(1889-1966)
«Последняя
великая
представительница великой
русской дворянской культуры,
Ахматова в себя всю эту
культуру
вобрала
и
претворила в музыку», – откликнулся на ее уход
из жизни Н.Струве.
Годы вступления Ахматовой в литературу –
время кризиса символизма. «В 1910 году явно
обозначился кризис символизма и начинающие
поэты уже не примыкали к этому течению. Одни
шли в акмеизм, другие – в футуризм».
Время Ахматовой охватывает период от рубежа
19–20 вв. до середины 60-х годов. Ей выпал
59
жребий быть достоверной свидетельницей
перевернувших мир, беспримерных по своей
жестокости событий 20 века: две мировые войны,
революция, сталинский террор, ленинградская
блокада. На глазах Ахматовой канула в небытие
целая эпоха, прекратилось мирное, довоенное,
дореволюционное существование России. «В
сущности никто не знает, в какую эпоху живет.
Так и мы не знали в начале 10-х годов, что живем
накануне Первой европейской войны и
октябрьской революции», – писала она в
автобиографических заметках. От той России,
которую знала юная Ахматова, безжалостная
история не оставила и следа. «Нам возвращаться
некуда», – говорила она о людях 10-х годов.
Разведенный среди бела дня Литейный мост, у
которого, по словам Ахматовой, кончилась ее
юность, развел две эпохи. Вопреки этому
трагическому разрыву Ахматова являла живой
символ связи времен, выступала хранительницей
погибшей культуры, соединяла 19 и 20 столетия
в русской поэзии.
Кузнецова, М. С. Творческий проект «По
страницам книги А. Алексеевой «Красно-белый
роман» / Маргарита Сергеевна Кузнецова //
Уроки литературы : приложение к журналу
«Литература в школе». – 2013. - № 1. – С. 13-16 :
ил., фото.
60
Книга «Красно-белый роман» опубликована
в 2010 году, вызвала большой интерес у
учащихся, которые подготовили по её мотивам
творческий проект. Эта книга - документальнохудожественный роман об Ахматовой, Гумилёве,
Рейснер.
Сиренко Л.А. Урок по поэзии А. А. Ахматовой /
Лидия Александровна Сиренко // Литература в
школе. – 2015. – № 6. - С. 20-22 : портр.
Знакомство с лирикой А. Ахматовой
предлагается в форме интерактивного урока:
учащиеся в группах представляют фрагменты
биографии, делают анализ предложенных
стихотворений.
Скатов, Н. Н. Книга женской души : О поэзии
Анны Ахматовой. К 125-летию со дня рождения
поэта
/
Николай
Николаевич
Скатов
//Литература в школе. - 2014. – № 9. - С. 17-20 :
портр.
Перед читателями статьи предстаёт судьба
одного из самых больших поэтов XX века
А. Ахматовой, традиционалиста и поэтареволюционера, соединившей в своём творчестве
личное с всеобщим, выразившей национальное
народное мироощущение.
61
Соловей, Т. Г. О памятнике Ахматовой в
Петербурге / Т. Г. Соловей // Литература в школе.
- 2013. – № 1. - С. 42.
О памятнике на набережной Робеспьера.
Тарасова, Л. А. Почему стихи об «Утолённой
любви» становятся признанием в любви
Петербургу? Анализ стихотворения Анны
Ахматовой «Стихи о Петербурге» / Людмила
Алексеевна Тарасова // Литература в школе. 2013. – № 1. - С. 12-13 : ил. – Библиогр. : с. 13.
Автор, анализируя «Стихи о Петербурге»,
пытается дать ответ на вопрос, почему
стихотворение,
в
котором
звучит
тема
«утолённой любви», стало признанием в любви
Петербургу.
Черников, А. П. «Вещее слово поэта» : К 125летию со дня рождения А. Ахматовой / Анатолий
Петрович Черников // Литература в школе. –
2014. – № 6. - С. 13-18 : портр. – Библиогр. : с. 18.
В статье рассматриваются основные этапы
становления
и
развития
творческой
индивидуальности
А.
А.
Ахматовой,
проблематика, художественное своеобразие её
произведений, место и роль этой выдающейся
поэтессы в литературном процессе XX столетия.
62
Это интересно
Сочиняя стихи с 11 лет, Ахматова впервые
огласила свои труды перед авторитетной
аудиторией (Иванов, М. А. Кузмин) летом 1910.
Осенью 1910 посылает стихи в "Русскую мысль",
затем отдает стихи в журналы "Gaudeamus",
"Всеобщий журнал", "Аполлон". В марте 1911 г.
Ахматова читает Гумилеву все сочиненное за
зиму и впервые получает одобрение своим
литературным трудам. С этого времени она
становится профессиональным литератором. Ее
сборник "Вечер", вышедший год спустя, обрел
успех. В 1913 г. Ахматова выступает перед
аудиторией на Высших женских курсах, ее
портреты пишут художники, ей посвящают
стихотворения поэты.
Блок
Александр
Александрович
(1880-1921)
Александр
Александрович
Блок родился и воспитывался в
высококультурной дворянскоинтеллигентской семье.
В либеральной и “народолюбивой” семье
Бекетовых многие занимались литературным
трудом.
63
Атмосфера литературных интересов очень
рано пробудила в нем непреодолимую тягу к
поэзии.
Однако серьезное обращение к поэтическому
творчеству, во многом связанное с увлечением
юного Блока поэзией Жуковского, Пушкина,
Лермонтова, Тютчева, Фета, Полонского, падает
на годы окончания им гимназии и поступления в
1898
году
на
юридический
факультет
Петербургского университета (в 1901 году он
перейдет
на
славяно-русское
отделение
историко-филологического
факультета
и
успешно закончит его в 1906 году) .
Лирика Блока — явление уникальное. При всем
многообразии
ее
проблематики
и
художественных решений, при всем отличии
ранних стихотворений от последующих — она
выступает как единое целое, как одно
развернутое во времени произведение, как
отражение пройденного поэтом “пути”.
Боровик, М. Г. Трагический тенор эпохи. Изучение
поэзии А. Блока. XI класс / Марина Гершуновна
Боровик // Литература в школе. – 2013. - № 4. – С.
22-27 : ил.- Библиогр. : с. 27.
В статье предложена система изучения
творчества А. Блока для базового и профильного
уровня, в которой реализуются идеи системнокультурологического
изучения
литературы.
64
Анализ произведений строится на проблемных и
творческих заданиях.
Боровик, М. Г. Изучение поэмы «Двенадцать» и
стихотворения «Скифы» А. Блока. XI класс //
Марина Гершуновна Боровик // Литература в
школе. – 2013. - № 5. – С. 22-25 : ил.- Библиогр. : с.
25.
В статье рассматривается возможный путь
изучения поэмы Блока «Двенадцать» и
стихотворения «Скифы» в контексте времени и
культуры. Особое внимание уделяется специфике
восприятия Блоком революции, философскому
осмыслению крёстного пути и высшего
предназначения
России.
Дан
примерный
школьный анализ указанных выше текстов.
Это интересно
Переосмысление революционных событий и
судьбы России сопровождалось для Блока
глубоким творческим кризисом, депрессией и
прогрессирующей болезнью. После всплеска января
1918 года, когда были разом созданы «Скифы» и
«Двенадцать», Блок совсем перестал писать
стихи и на все вопросы о своём молчании отвечал:
«Все звуки прекратились… Разве вы не слышите,
что никаких звуков нет?» А художнику Анненкову,
автору кубистических иллюстраций к первому
изданию поэмы «Двенадцать», он жаловался: «Я
65
задыхаюсь,
задыхаюсь,
задыхаюсь!
Мы
задыхаемся, мы задохнёмся все. Мировая
революция превращается в мировую грудную
жабу!».
Бондарев
Юрий Васильевич
(1924)
Юрий Бондарев поступил в
Литературный институт и
закончил его в 1951 году.
Он
быстро
стал
популярным писателем и
был одним из самых печатаемых советских
авторов. Первое произведение вышло в печать в
1949 году. Затем было несколько книг, из
которых наиболее известны книги о войне:
"Батальоны просят огня", "Горячий снег",
"Последние залпы", "Тишина" и многие другие.
По всем этим произведениям написаны сценарии
и сняты кинофильмы. Юрий Бондарев принимал
участие в написании почти всех сценариев. Он
также автор сценария к кинофильму "Горячий
снег".
Юрия Бондарева в 1963 году приняли в члены
Союза кинематографистов. В период с 1961 по
1966 год он занимал должность главного
66
редактора в Объединении киноработников и
писателей на студии Мосфильм.
Руденкова, И. В. «На той войне…». Сталинградская
битва и её художественное отражение в романе
Юрия Бондарева «Горячий снег» XI класс / Ирина
Владимировна Руденкова // Литература в школе.
– 2015. - № 3. – С. 37-42 : ил.
В статье рассказано об уроке по повести
Бондарева,
даются
вопросы
и
задания,
побуждающие внимательно вчитываться в текст,
постигать характеры героев, трагические
события
Великой
Отечественной
войны,
мастерство писателя.
Шкурат, Л. С. Рассказ Ю. В. Бондарева «В
Коломне» и картина В. Д. Поленова «Бабушкин
сад»: синтез прозы и живописи на уроке
литературы / Лилия Сергеевна Шкурат //
Литература в школе. – 2013. - № 2. – С. 33-35 : ил.
Вместе с писателем педагог приглашает
школьников к раздумью над определёнными
жизненными фактами, явлениями. Сопоставляя
произведения литературы и живописи, учащиеся
убеждаются в том, что картина Поленова
помогает глубже понять главную идею этого
художественного произведения.
67
Это интересно
В 1991 году Юрий Васильевич Бондарев подписал
"Слово к народу", обращения в поддержку ГКЧП.
Юрий Бондарев отказался принять орден
"Дружбы народов" в 1994 году от президента.
Булгаков
Михаил Афанасьевич
(1891-1940)
Русский писатель, драматург,
театральный режиссёр и актёр.
Автор повестей и рассказов,
множества фельетонов, пьес,
инсценировок, киносценариев,
оперных либретто. Булгаков с
первых
дней литературной деятельности
испытывал гонения со стороны «неистовых
ревнителей»
РАППа,
оберегавших
«идеологическую
чистоту»
литературы
и
искусства. В своих наиболее значительных пьесах
«Дни Турбиных» и «Бег», созданных в 1925-1928
гг., Булгаков запечатлел поворот к принятию
революции той части интеллигенции, которая
первоначально отнеслась к ней настороженно
или прямо боролась против нее. Здесь драматург
показал самое начало процесса, весьма скоро
приведшего
к
образованию
«новой
интеллигенции». В 1929 году нападки критики
68
на Булгакова достигли апогея. Со сцены были
сняты все его пьесы - «Дни Турбиных», пьесапамфлет «Багровый Остров» и бытовая комедия
«Зойкина
квартира».
После
того,
как
Главрепертком не рекомендовал к постановке
новую булгаковскую пьесу «Мольер», драматург
28 марта 1930 года написал большое письмо
правительству. Как и в написанном в сентябре
1929 года письме на имя секретаря ЦИК СССР,
Булгаков указывал, что полное запрещение его
произведений в СССР делает невозможным
поддерживать
даже
простое
физическое
существование и потому просил разрешить ему
выезд за границу. Письмо возымело действие: 18
апреля Булгакову позвонил Сталин. В результате
состоявшегося разговора была удовлетворена
просьба писателя о назначении его во МХАТ
режиссером-ассистентом (В 1936 году из-за
конфликта с руководством театра после снятия
«Мольера» Булгаков ушел из Художественного
театра в Большой на должность либреттиста). В
1932 году были возобновлены «Дни Турбиных» и
там же, во МХАТе, поставлена булгаковская
инсценировка «Мертвых душ». Теперь Булгакову
до конца жизни уже не придется думать о куске
хлеба. Однако после 1927 года на Родине
писатель не увидел в печати ни единой своей
строчки.
69
Апалина, Н. Л. Цена эксперимента. Анализ
повести М. А. Булгакова «Собачье сердце». XI
класс / Надежда Леонидовна Апалина //
Литература в школе. – 2014. - № 8. – С. 34-39 : ил.
Учитель предлагает путь анализа повести М.
А.
Булгакова
«Собачье
сердце»,
даётся
представление
о
культурологической
и
идеологической сферах, представленных в
произведении. Анализ строится на проблемных
вопросах
и
ситуациях,
опирается
на
кинофрагменты и нацелен на формирование
активной жизненной позиции, основанной на
нравственных началах.
Это интересно
М. А. Булгаков не любил экономить и был
человеком порыва. Если ему хотелось проехаться
на такси на последние деньги, он без раздумья
решался на этот шаг: «Мать ругала за
легкомыслие. Придем к ней обедать, она видит —
ни колец, ни цепи моей. „Ну, значит, всё в
ломбарде!“».
70
Бунин
Иван Алексеевич
(1870-1953)
Русский писатель: прозаик,
поэт,
публицист.
Литературная известность к
Ивану Бунину пришла в 1900
году после выхода в свет
рассказа
"Антоновские
яблоки". В 1901 году в издательстве символистов
"Скорпион" вышел сборник стихотворений
"Листопад". За этот сборник и за перевод поэмы
американского поэта-романтика Г. Лонгфелло
"Песнь о Гайавате" (1898 год, в некоторых
источниках указан 1896) Российской Академией
наук
Ивану
Алексеевичу
Бунину
была
присуждена Пушкинская премия. В 1902 году в
издательстве "Знание" вышел первый том
сочинений И.А. Бунина. В 1933 году Ивану
Алексеевичу Бунину, первому из русских
писателей, была присуждена Нобелевская премия
по литературе. Официальная советская пресса
объяснила решение Нобелевского комитета
происками империализма.
Иван Алексеевич Бунин — последний русский
классик, запечатлевший Россию конца XIX —
начала XX века. «…Один из последних лучей
какого-то чудного русского дня», — писал о
Бунине критик Г. В. Адамович.
71
Лихоносов, В. Мой Бунин / Виктор Лихоносов //
Литература в школе. – 2013. - № 11. – С. 21-23 : ил.
Автор эссе рассказывает о своём пути к
Бунину, передаёт своё чувствование этого
писателя. Трепетную любовь к нему, глубину его
творческого дара, проникновенность его плача
по навсегда потерянной любимой России.
Маркова, Л. И. Стихотворение в прозе «Собака» И.
С. Тургенева и стихотворение И. А. Бунина
«Собака» : Из опыта сравнения / Людмила
Ильинична Маркова // Литература в школе. –
2014. - № 6. – С. 34-35 : ил.
Автор предлагает приёмы сравнительного
анализа двух произведений в единстве формы и
содержания,
что
способствует
развитию
образного,
логического
мышления
и
формированию нравственных идеалов учащихся.
Себежко, Е. С. Рассказ И. А. Бунина «Господин из
Сан-Франциско»: от мифологической образности
к символике апокалипсиса / Елена Спиридоновна
Себежко // Литература в школе. – 2013. - № 7. – С.
12-15 : ил. – Библиогр. : с. 15.
В статье выдвигается и обосновывается
предположение о мифопоэтической основе
бунинского рассказа, в котором элементы
мифологической образности совмещаются с
сюжетами и образами «Откровения Иоанна
Богослова»
(Апокалипсиса),
что
придаёт
72
традиционному
мотиву
онтологический масштаб.
путешествия
Солта, Т. Г. Тёплое воспоминание детства : Анализ
стихотворения И. А. Бунина «Помню – долгий
зимний вечер…» V класс / Татьяна Григорьевна
Солта // Литература в школе. – 2013. - № 11. –
С.40-42.
Анализ стихотворения Бунина обращён к
эмоциональным, зрительным и слуховым
ассоциациям младших школьников, включает
работу со словом, художественными образами,
созданными на его основе. Предусматривает
развитие творческого мышления и навыков
выразительного чтения. Эффективности анализа
помогает использование произведений живописи
русских художников и мультимедийных средств.
Старикова, В. А. А. П. Чехов в стихотворении И. А.
Бунина «Художник» / Виктория Андреевна
Старикова // Литература в школе. – 2015. - № 6. –
С. 2-4 : фото.
В статье
дан развёрнутый анализ
стихотворения И. А. Бунина «Художник».
Рассматриваются особенности поэтического
видения И. А. Буниным А. П. Чехова,
«удивительного человека и удивительного
писателя».
73
Это интересно
В своих воспоминаниях Бунин писал: «Слишком
поздно pодился я. Родись я pаньше, не таковы
были бы мои писательские воспоминания. Не
пpишлось бы мне пеpежить... 1905 год, потом
пеpвую миpовую войну, вслед за ней 17-й год и его
пpодолжение, Ленина, Сталина, Гитлеpа... Как не
Позавидовать нашему пpаотцу Ною ! Всего один
потоп выпал на долю ему...» Похоpонен Бунин на
кладбище Сент-Женевьев-де-Буа под Паpижем, в
склепе, в цинковом гpобу.
Быков
Василь Владимирович
(1924)
Василь Владимирович Быков
— советский и белорусский
писатель,
общественный
деятель, участник Великой
Отечественной войны.
Большинство произведений — повести, действие
которых происходит во время Великой
Отечественной войны и в которых показан
нравственный выбор человека в наиболее
драматичные моменты жизни.
Впервые произведения Василя Быкова были
опубликованы в 1947 году, однако, творческая
74
биография писателя начинается с рассказов,
написанных в 1951 году.
Тематика ранних рассказов, действующими
лицами которых стали солдаты и офицеры,
определила
дальнейшую
судьбу
Быкова.
Бескомпромиссность прозы Быкова стала
причиной нападок советской критики, которая
обвиняла писателя в осквернении советского
лада.
Известность Василю Быкову принесла повесть
«Третья ракета», написанная в 1962 году.
В 1960-е публикует повести «Альпийская
баллада», «Мертвым не больно», в 1970-е –
«Сотников», «Обелиск», «Дожить до рассвета»,
«Пойти и не вернуться».
Эти произведения поставили Василя Быкова в
один ряд с выдающимися мастерами военной
прозы ХХ столетия.
Рослякова, Л. Н. Повесть В. Быкова «Стужа» :
Размышления о прочитанном / Лариса
Никитична Рослякова // Литература в школе. –
2015. - № 5. – С. 29-35 : фото.
В статье отражён опыт работы над
повестью В. Быкова «Стужа» в выпускном классе.
Холодяков, И. В. Повесть Василя Быкова «Дожить
до рассвета» / Игорь Викторович Холодяков //
Литература в школе. – 2014. - № 3. – С. 24-28 :
фото.
75
Произведение В. Быкова рассматривается
не только как яркая повесть о трагических
событиях начального периода войны, но прежде
всего как исследование духовной составляющей
подвига,
несущее
явные
черты
экзистенциализма.
Это интересно
С конца 1997 года Василь Быков жил за границей
в политической эмиграции — вначале по
приглашению ПЕН-центра Финляндии проживал в
окрестностях
Хельсинки,
затем,
получив
приглашение ПЕН-центра ФРГ, переехал в
Германию, а затем в Чехию. Вернулся на Родину
только за месяц до смерти. Неоднократно
выступал с резкой критикой режима Александра
Лукашенко; считал, что для Белоруссии
предпочтительнее союз не с Россией, а с Западом.
76
Горький
Максим
(Алексей Максимович
Пешков)
(1868-1936)
Максим
Горький —
литературный
псевдоним
Алексея
Максимовича
Пешкова,
устоявшимся
является
также
употребление настоящего имени писателя в
сочетании
с
псевдонимом —
Алексей
Максимович Горький — русский писатель,
прозаик, драматург. Один из самых значительных
и известных в мире русских писателей и
мыслителей. Начиная с 1918 года был 5 раз
номинирован на Нобелевскую премию по
литературе. На рубеже XIX и XX веков
прославился как автор произведений с
революционной тенденцией, по взглядам близок
социал-демократам и находившийся в оппозиции
царскому режиму.
Василенко, Е. В. Мотив тюрьмы в драме «На дне»
М. Горького / Евгений Васильевич Горький //
Литература в школе. – 2013. - № 7. – С. 16-18 :
фото.
Автор исследует один из мотивов драмы
Горького «На дне» - мотив тюрьмы – и
утверждает «настойчивость» его звучания.
77
Исследователь обнажает «тюремные» аллюзии в
горьковской
пьесе,
останавливаясь
на
биографиях и судьбах обитателей ночлежки
Костылёва, подробно анализируя ремарки,
реплики персонажей, характер отношений между
героями драмы. По мнению исследователя, «всей
логикой пьесы автор утверждает, что жизнь в
ночлежке хуже тюрьмы».
Елисеева, Т. А. «Маленькая драма». «Между двумя
людьми» : Анализ рассказа М. Горького «Челкаш».
XI класс / Тамара Александровна Елисеева //
Литература в школе. – 2013. - № 7. – С. 21-24 :
фото.
В представленном материале предлагается
путь анализа рассказа М. Горького «Челкаш»,
основанного на ключевых понятиях свободы и
рабства.
Внимание
уделяется
символике
произведения, работе с портретами героев,
описаниями природы.
Это интересно
В 1902 г. Горький был избран почётным членом
Императорской академии наук… Но прежде чем
Горький смог воспользоваться своими новыми
правами, его избрание было аннулировано
правительством,
так
как
новоизбранный
академик «находился под надзором полиции». В
78
связи с этим Чехов и Короленко отказались от
членства в Академии.
Дружников
Юрий Ильич
(настоящее
имя
Юрий
Израилевич Альперович)
(1933-2008)
Юрий
Ильич
Дружников
(настоящее
имя
Юрий
Израилевич
Альперович
—
русский писатель, историк
литературы, журналист, диссидент. Начал
литературную деятельность в 1960-х годах. В
1987 году эмигрировал, сначала в Австрию,
потом в США. До эмиграции был известен
главным образом как детский писатель. С
1989 года —
профессор
Калифорнийского
университета, председатель секции ПЕН-клуба
«Писатели
в
изгнании».
Произведения
переведены на четырнадцать языков. За роман
«Ангелы на кончике иглы» (о московских
журналистах, о подавлении Московской весны
после Пражской) награжден премией имени
Достоевского Союза польских писателей.
Музиянова, Л. А. Мастерская «И лишь молчание
понятно говорит…» : По рассказу Ю. Дружникова
«Уроки молчания» / Людмила Арсентьевна
79
Музиянова // Литература в школе. – 2014. - № 3. –
С. 31-34 : ил. – Библиогр. : с. 34.
«Уроки
молчания»
рассказ
о
предательстве
и
вине
перед
любимой
учительницей. Помогая учащимся войти в
художественный мир произведения, словесник
воспитывает в детях чувство сострадания,
милосердия, ответственности за свои слова и
поступки.
Это интересно
Пятнадцать лет (1976–1991) писатель пребывал
в Советском Союзе в «черных списках».
Известность
Дружникову
принесла
книга
«Доносчик 001, или Вознесение Павлика Морозова»,
тайно написанная в Москве (1980-84), а затем
ставшая достоянием самизадата. В 1987-м, после
скандала с организацией в Москве публичной
выставки «Изъятие писателя из советской
литературы», Дружников был лишен советского
гражданства и взамен отобранного паспорта
получил выездную визу.
80
Есенин
Сергей Александрович
(1895-1925)
Сергей Александрович Есенин
— русский поэт, представитель
новокрестьянской поэзии и
лирики, а в более позднем
периоде
творчества
—
имажинизма.
С первых поэтических сборников («Радуница»,
1916; «Сельский часослов», 1918) выступил как
тонкий
лирик,
мастер
глубоко
психологизированного
пейзажа,
певец
крестьянской Руси, знаток народного языка и
народной души.
Позднее Есенин говорил: «Я просил бы читателей
относиться ко всем моим Иисусам, Божьим
матерям и Миколам, как к сказочному в поэзии».
Герой лирики молится «дымящейся земле», «на
алы зори», «на копны и стога», он поклоняется
родине: «Моя лирика, — говорил позже Есенин,
— жива одной большой любовью, любовью к
родине. Чувство родины — основное в моём
творчестве».
Черников А. П. «Это муза не прошлого дня» :
Художественные искания С. Есенина / Анатолий
Петрович Черников // Литература в школе. –
2015. - № 1. – С. 2-8 : ил.
81
В статье рассматривается сложность и
своеобразие творческого пути С. Есенина, его
напряжённые
художественные
искания,
особенности поэтики.
Шубникова-Гусева, Н. И. Есенин и русская
история / Наталья Игоревна Шубникова-Гусева
// Литература в школе. – 2014. - № 8. – С. 19-23 :
ил.
В
предлагаемой
читателю
статье
выдающийся русский лирик, Есенин, впервые
раскрыт как поэт-историк, отразивший в своих
поэмах важнейшие узловые события русской
истории в их связи с современностью. Автор
статьи показывает, что умению работать с
историческими документами о Пугачёве и
«поверять» их живыми впечатлениями Есенин
учился у Пушкина.
Это интересно
Осенью 1921 года в мастерской Г. Б. Якулова
Есенин познакомился с танцовщицей Айседорой
Дункан, на которой он женился 2 мая 1922 года.
При этом Есенин не говорил по-английски, а
Дункан едва изъяснялась по-русски. Сразу после
свадьбы Есенин сопровождал Дункан в турах по
Европе (Германия, Бельгия, Франция, Италия) и
США. Обычно, описывая этот союз, авторы
отмечают его любовно-скандальную сторону,
82
однако этих двух художников, несомненно,
сближали и отношения творчества. Тем не менее,
их брак был краток, и в августе 1923 года Есенин
вернулся в Москву.
Замятин
Евгений Иванович
(1884-1937)
Евгений Иванович Замятин —
русский писатель, критик и
публицист.
«3амятин —
блестящий
стилист, оказавший сильное
влияние на многих русских писателей. Он писал в
стиле «орнаментальной прозы» А. Ремизова,
доведя её до сатирического, часто гротескного
сюрреализма, который называл неореализмом. В
стремлении
3амятина
к
ясным
повествовательным
структурам
и
математическим метафорам сказывается его
инженерное образование». (Вольфганг Казак)
Литературный дебют Замятина относится к
1908. Настоящий успех ему принесла публикация
в петербургском журнале «Заветы» (главный
редактор — критик Р.Иванов-Разумник) повести
«Уездное».
83
Маннапова,
З.
М.
Судьба
личности
в
тоталитарном государстве : Урок по роману Е. И.
Замятина
«Мы».
XI
класс
/
Зульфия
Миннефавизовна Маннапова // Литература в
школе. – 2014. - № 12. – С. 36-39 : ил.
Автор рассказывает об уроке по роману
Замятина и даёт систему вопросов и заданий,
выполнение которых помогает школьникам
постичь глубину произведения и способы
воплощения авторского замысла.
Петелин, В. В. «…Этот роман – сигнал об
опасности,
угрожающей
человеку,
человечеству…». Е. И. Замятин (1884-1937). Роман
«Мы» / Виктор Васильевич Петелин //
Литература в школе. – 2014. - № 12. – С. 21-24 : ил.
Автор статьи прослеживает историю
создания романа «Мы» и его трудную судьбу на
пути к читателю.
Это интересно
За антивоенную по духу повесть «На куличках»
(1913), героями которой являются не только
дальневосточные офицеры и солдаты, но и вся
«загнанная на кулички Русь», Замятин был
привлечен к суду, а номер журнала «Заветы», в
котором была опубликована повесть, был
конфискован.
84
Искандер
Фазиль Абдулович
(1929)
Фазиль Абдулович Искандер
—
абхазский
писатель,
русский писатель, советский
и российский прозаик и
поэт.
Искандер-прозаик
отличается
богатством
воображения.
Искандер
предпочитает
повествование от первого лица, выступая в роли
явно близкого самому автору рассказчика, охотно
и далеко отклоняющегося от темы, который
среди тонких наблюдений не упускает случая с
юмором
и
критически
высказаться
о
современности.
В 2011 году, в день своего 82-летия, Фазиль
Искандер заявил: «Я — безусловно русский
писатель, много воспевавший Абхазию. Поабхазски я, к сожалению, не написал ничего. Выбор
русской культуры для меня был однозначен».
Перевалова,
С.
В.
Фазиль
Искандер.
«Приключения Чика» : автор и герой / Светлана
Валентиновна Перевалова // Литература в
школе. – 2014. - № 10. – С. 14-18 : ил.
В
статье
анализируется
своеобразие
двуединства «автор – герой» в «Рассказах о
Чике», где Фазиль Искандер совмещает детский
85
взгляд на мир с авторской точкой зрения,
прослеживает процесс становления личности
ребёнка, который предан своему дому, любит
Родину и русскую классику, постигает идеалы
народной жизни.
Это интересно
Как общественный деятель и духовный
авторитет общества, неоднократно выступал в
защиту малочисленных народов. В 1989 году был
избран от оппозиционных сил в составе 11
депутатов от Абхазской АССР в Верховный Совет
СССР 12-го созыва. Избирательная кампания
носила обострённый характер, но Ф. Искандер
победил и работал депутатом до самороспуска
Верховного Совета в 1991 году. В дальнейшем
политикой больше не занимался.
86
Мандельштам
Осип Эмильевич
(1891-1938)
Осип Эмильевич Мандельштам
— русский
поэт, прозаик,
эссеист,
переводчик
и
литературный критик, один из
величайших русских поэтов XX
века.
С детства ему, жителю Павловска, было близко
и Царское Село, позже он бывал в Царском у
Гумилева и Ахматовой. Параллели мы находим и
в раннем осознании своего таланта, и в
единодушном
признании
его
первенства
друзьями-поэтами, и в прирожденном остроумии.
Современники отмечали даже внешнее сходство
молодого Мандельштама с Пушкиным. В стихах и
прозе Мандельштама встречается множество
свидетельств глубокого постижения поэзии
Пушкина и его судьбы. Лишь учитывая все это,
можно представить, что значила для него
петербургская тема.
Осип Мандельштам сохраняет своеобразие
поэтического лица – в поэзии современной и
прошлой у него нет двойников. Какие бы нити ни
связывали Мандельштама с акмеизмом, – а в
более раннюю пору и с символизмом, – в целом
его творчество минуют всякие поэтические
87
школы и влияния. В современности он хочет
выявить ее сущность.
Размышления Мандельштама об историческом
пути России были связаны с идеями Чаадаева и
Герцена.
“Как воспоминание о пребывании Осипа в
Петербурге в 1920 г., – пишет Ахматова, – кроме
изумительных стихов к О. Арбениной (актрисе
Александринского театра), остались еще живые,
выцветшие, как наполеоновские знамена, афиши
того времени о вечерах поэзии, где имя
Мандельштама стоит рядом с Гумилевым и
Блоком”.
Исследователи творчества поэта отмечали
«конкретное предвидение будущего, столь
свойственное
Мандельштаму,
и то,
что
«предощущение
трагической
гибели
пронизывает стихи Мандельштама».. Второй и
последний раз его арестовали в мае 1938 года. В
официальном извещении было сказано, что он
умер 27 декабря того же года в лагере под
Владивостоком.
Лушникова, М. Н. Лирика Осипа Мандельштама :
материалы к уроку. XI класс / Марина
Николаевна Лушникова // Литература в школе. –
2014. - № 4. – С. 28-31 : ил.
В статье даётся материал для повторения и
закрепления понятия «акмеизм», краткие
биографические сведения о поэте, анализ его
88
стихотворений,
раскрывается
лирики О. Мандельштама.
своеобразие
Хлыстова, А. В. Поэтическое наследие О. Э.
Мандельштама – исповедь о жизни души / Анна
Владимировна Хлыстова // Литература в школе.
– 2014. - № 4. – С. 12-18 : ил. – Библиогр. : с. 18.
Автор статьи в формате одной лекции
воссоздаёт
ключевые
этапы
творческой
эволюции
поэта,
запечатлённые
в
его
поэтических сборниках «Камень», «Стихи 19211925», «Новые стихи», «Воронежские тетради».
Это интересно
Ахматова вспоминает, как Мандельштам
приходил к ней на Васильевский остров в Тучков
переулок: “смешили мы друг друга так, что
падали на поющий всеми пружинами диван на
“Тучке” и хохотали до обморочного состояния…”
89
Окуджава
Булат Шалвович
(1924-1997)
Творческое наследие поэта,
переводчика,
прозаика,
драматурга, композитора и
исполнителя авторских песен
Булата Шалвовича Окуджавы
воистину огромно.
Поэтический мир Окуджавы создается не по
законам бытового правдоподобия, а по "образу и
духу своему". Концерты Окуджавы проходили в
Болгарии, Австрии, Великобритании, Венгрии,
Австралии, Израиле, Испании, Италии, Канаде,
Франции, ФРГ, Польше, США, Финляндии,
Швеции, Югославии и Японии.
В любом произведении Окуджавы можно найти
вопрос, как бы предложенный для всеобщего
обсуждения, и одновременно ненавязчиво
заявленную собственную позицию.
Стремление говорить с читателем "как с самим
собой, в доверительных тонах", чтобы "в душу...
проникнуть и поджечь", создавало особую,
напряженно-эмоциональную атмосферу стихов
Окуджавы. За их непритязательным изяществом,
за их ненавязчивой предположительностью
открывалась необычная и властная сила:
Окуджава приобщал читателя к своему чувству,
своему настроению, своей этической оценке.
90
Его произведения переведены на множество
языков и изданы во многих странах мира.
Окуджава был достойным мастером своего дела.
Черников, А. П. «…Нам нужна одна победа» : Тема
Великой Отечественной войны в поэзии Булата
Окуджавы / Анатолий Петрович Черников //
Литература в школе. – 2014. - № 1. – С. 20-22 : ил. –
Библиогр. : с. 22.
В статье рассматриваются стихотворенияпесни
Булата
Окуджавы
о
Великой
Отечественной
войне.
Определяется
их
проблемно-тематический характер, особенности
поэтики, жанрово-стилевое своеобразие.
Это интересно
8 мая 2002 года в Москве был открыт первый
памятник
Булату
Окуджаве.
Монумент
установлен на углу Арбата и Плотникова
переулка.
8 сентября 2007 года был открыт памятник
Окуджаве в Москве во дворе Центра образования
№ 109. Автор обеих скульптур — Георгий
Франгулян.
91
Пастернак
Борис Леонидович
(1890-1960)
Борис
Леонидович
Пастернак
—
русский
писатель, поэт, переводчик,
один из крупнейших поэтов
XX века. Первые стихи
Пастернак опубликовал в
возрасте 23 лет.
Его первые сборники стихов ("Близнец в
тучах", 1914; "Поверх барьеров", 1917) отмечены
влиянием символизма и футуризма (тогда он
входил в группу "Центрифуга"). Высоко ценил
Блока, видя в его поэтической системе "ту
свободу обращения с жизнью и вещами на свете,
без которой не бывает большого искусства".
В 1922 вышла книга стихотворений "Сестра
моя — жизнь", сразу выдвинувшая автора в ряд
мастеров современного стиха. С этой книги
начинается
Пастернак
как
самобытное
поэтическое явление.
Ежегодно с 1946 по 1950 год и в 1957 году
Пастернак выдвигался на соискание Нобелевской
премии по литературе. В 1958 году его
кандидатура была предложена лауреатом 1957
года Альбером Камю, и 23 октября Пастернак
стал вторым писателем из России (после И. A.
Бунина), удостоенным этой награды.
92
Присуждение
премии
воспринималось
советской пропагандой как повод для травли
поэта. Уже в день присуждения премии 23
октября 1958 года по инициативе М. А. Суслова
Президиум ЦК КПСС принял постановление «О
клеветническом романе Б. Пастернака», которое
признало решение Нобелевского комитета
очередной попыткой втягивания в холодную
войну.
27 октября 1958 года постановлением
совместного заседания президиума правления
Союза писателей СССР, бюро оргкомитета Союза
писателей РСФСР и президиума правления
Московского отделения Союза писателей РСФСР
Пастернак был единогласно исключён из Союза
писателей СССР. Решение об исключении было
одобрено 28 октября собранием московских
журналистов, а 31 октября — общим собранием
писателей Москвы.
Несмотря на исключение из Союза писателей
СССР, Пастернак продолжал оставаться членом
Литфонда, получать гонорары, публиковаться.
Неоднократно высказывавшаяся его гонителями
мысль о том, что Пастернак, вероятно, захочет
покинуть СССР, была им отвергнута — Пастернак
в письме на имя Хрущёва написал: «Покинуть
Родину для меня равносильно смерти. Я связан с
Россией рождением, жизнью, работой».
93
Руденкова, И. В. «Неслыханная простота» поэзии
Б. Л. Пастернака : Материалы к уроку. XI класс /
Ирина Владимировна Руденкова // Литература в
школе. – 2013. - № 4. – С. 28-31 : ил. – Библиогр. : с.
31.
Специально отобранные стихотворения
раннего и позднего периодов творчества Б. Л.
Пастернака
помогают
проиллюстрировать
основные особенности его поэтики, показать
отношение к поэзии, раскрыть философские
проблемы, обозначенные жизнью и временем.
Сиренко, Л. А. «Я…разбивал стихи, как сад, всей
дрожью жилок…» : философское осмысление
природы и жизни в лирике Бориса Пастернака. XI
класс / Лидия Александровна Сиренко//
Литература в школе. – 2014. - № 1. – С. 31-34 : ил.
Урок, о котором рассказывает автор,
знакомит учащихся с основными темами и
мотивами лирики Б. Пастернака, отношением к
миру
лирического
героя,
особенностями
поэтического мастерства.
Холодяков, И. В. Роман Б. Л. Пастернака «Доктор
Живаго»: возможные пути прочтения в школе /
Игорь Викторович Холодяков // Литература в
школе. – 2013. - № 1. – С. 13-17 : ил.
Учитель размышляет о возможных путях
вхождения
старшеклассников
в
мир
произведения, вызвавшего гигантский всплеск
94
эмоций в обществе не только по причинам
идеологическим, но прежде всего эстетическим и
мировоззренческим.
Это интересно
Роман "Доктор Живаго" Пастернак писал долгие
годы, завершив его в конце 1950-х. За этот роман,
опубликованный в 1958 за границей, Пастернак
был удостоен Нобелевской премии. Однако на
родине этот роман не только не был напечатан,
но вызвал резкую критику со стороны
официальных властей. Автор был исключен из
Союза писателей. (В 1987 это решение было
отменено, а в 1988 роман опубликован в журнале
"Новый мир".) "Стихотворения Юрия Живаго",
завершающие роман, подчеркивают нравственнофилософский пафос авторской позиции.
95
Паустовский
Константин Георгиевич
(1892-1968)
Константин
Георгиевич
Паустовский
—
русский
советский писатель, классик
русской
литературы.
Член
Союза писателей СССР. Книги К.
Паустовского неоднократно переводились на
многие языки мира. Во второй половине XX века
его повести и рассказы вошли в российских
школах в программу по русской литературе для
средних классов как один из сюжетных и
стилистических
образцов
пейзажной
и
лирической прозы.
Алтуфьева, Л. А. «Образ, подсказанный любящим
сердцем» : урок по повести К. Паустовского
«Разливы рек». IX класс / Людмила Анатольевна
Алтуфьева // Уроки литературы : приложение к
журналу «Литература в школе». – 2015. - № 4. – С.
5-7: ил.
В результате анализа
художественного
произведения учитель имеет целью привести
учащихся к пониманию потаённой жизни души
героя, формировать чуткое отношение к
человеческим
переживаниям,
убедить
в
необходимости духовного роста.
96
Алтуфьева, Л. А. «Прикосновение прекрасного» :
По рассказу К.Паустовского «Простая клеёнка». IX
класс / Людмила Анатольевна Алтуфьева //
Уроки литературы : приложение к журналу
«Литература в школе». – 2015. - № 4. – С. 10-13:
ил.
Сценарий урока.
Головачёва, А. Г. «В разговоре о Чехове он всегда
волновался» : К. Г. Паустовский в Ялте / Алла
Георгиевна Головачёва // Литература в школе. –
2015. - № 6. – С. 17-18 : ил.
Статья посвящена К. Г. Паустовскому и его
восприятию личности и творчества А. П. Чехова.
Приведены мемуарные и документальные
отзывы о Доме – музее А. П. Чехова в Ялте.
Граблина, Н. В. «Любовь, что движет солнце и
светила…» : урок по рассказу К. Г. Паустовского
«Снег» / Нина Васильевна Граблина //
Литература в школе. – 2015. - № 4. – С. 32-35 : ил.
В статье представлен конспект урока по
рассказу К. Г. Паустовского «Снег». «Искусство
медленного чтения», «чтение с остановками»
становится главным методическим приёмом
постижения
нравственно-художественной
глубины произведения.
97
Понидилок, Т. А. Очарованные Тарусой / Татьяна
Анатольевна Понидилок // Литература в школе.
– 2014. - № 6. – С. 41-43 : ил. – Библиогр. : с. 43.
В материале рассказано о судьбе русского
города Тарусы и о творческой связи с ним плеяды
замечательных поэтов, писателей, художников. (в
т. ч. Паустовский).
Филонова, Ю. А. Организация репродуктивной и
творческой деятельности студентов при работе
над конспектом урока-беседы. К. Г. Паустовский.
«Тёплый хлеб». V класс / Юлия Александровна
Филонова // Литература в школе. – 2014. - № 4. –
С. 24-28 : ил. – Библиогр. : с. 28.
В основе авторского подхода к обучению
написания конспекта урока – сочетание
репродукции и творчества в деятельности
студента. Автор выясняет специфику различных
форм конспекта урока на материале сказки К. Г.
Паустовского «Тёплый хлеб» (в организации
деятельности
школьников
автор
также
использует репродуктивные и творческие
задания).
Это интересно
Уже незадолго до смерти тяжело больной
Паустовский направил письмо А. Н. Косыгину с
просьбой не увольнять главного режиссёра
Театра на Таганке Ю. П. Любимова. За письмом
98
последовал телефонный разговор с Косыгиным, в
котором Константин Георгиевич сказал: «С вами
говорит умирающий Паустовский. Я умоляю вас
не губить культурные ценности нашей страны.
Если вы снимете Любимова, распадётся театр,
погибнет большое дело». Приказ об увольнении
подписан не был.
Платонов
Андрей Платонович
(настоящее
имя
Андрей
Платонович Климентов)
(1899-1951)
Андрей Платонов — русский
советский
писатель,
драматург, поэт, публицист,
сценарист.
С 12 лет Платонов писал стихи. В 1918 начал
работать журналистом в воронежских газетах
«Известия укрепрайона», «Красная деревня» и др.
В 1918 в журнале «Железный путь» начали
публиковаться стихотворения Платонова.
Роман « Чевенгур» стал не только самым
большим по объему произведением Платонова,
но и важной вехой в его творчестве. Писатель
довел до абсурда идеи коммунистического
переустройства жизни, владевшие им в
молодости,
показав
их
трагическую
неосуществимость.
99
После того как его рассказ «Семья Иванова»
(другое название – «Возвращение») в 1946
подвергся
идеологической
критике,
имя
Платонова было вычеркнуто из советской
литературы. Написанный в 1930-е годы роман
«Счастливая Москва» был обнаружен только в
1990-е годы.
Платонова отличает трагически напряжённое
восприятие «прекрасного и яростного мира»,
стремление проникнуть в «сокровенную» суть
человека и глубинных социальных процессов. Его
проза,
поражающая
музыкальностью,
непривычная в своём гибком «косноязычии»,
оказала
большое
влияние
на
мировую
литературу.
Игнатова, Г. И. Без истины стыдно жить :
Изучение повести А. Платонова «Котлован». XI
класс / Галина Ивановна Игнатова // Литература
в школе. – 2014. - № 9. – С. 29-32 : ил.- Библиогр. :
с. 32.
В статье представлено изучение повести,
раскрывается
её
историческая
основа,
рассматриваются особенности художественного
мира писателя, анализируются ключевые сцены,
раскрывается их роль в идейном содержании
повести.
Купцова, И. А. Проблема духовного становления
ребёнка в рассказах А. П. Платонова «Цветок на
100
земле» (1945) и «Неизвестный цветок» (1950) /
Ирина Александровна Купцова //2013. - № 6. – С.
19-20 : ил.- Библиогр. : с. 20.
В статье определяется значимость темы
детства и образов детей в творчестве А. П.
Платонова,
рассматривается
проблема
становления ребёнка, его тяготение к познанию
окружающего мира, стремление научиться
понимать язык природы, обрести жизненную
опору. Раскрывается символическое значение
образа
цветка,
устанавливается
характер
взаимосвязи внутреннего мира ребёнка и мира
природы.
Янченко, Е. Е. Человек и социалистическое
строительство
в
повести
А.
Платонова
«Котлован». XI класс / Елена Ефимовна Янченко
// Литература в школе. – 2014. - № 9. – С. 25-28 :
ил.
В статье предлагается эффективный путь
организации чтения и анализа сложной повести
Платонова, который поможет сделать её
понятной, доступной и интересной для старших
школьников; даны факты биографии писателя,
вопросы и задания, способствующие глубокому
истолкованию смысла повести.
101
Интегрированный урок
Алексеева, Т. Н. Урок-диалог «Любить всем
светом своего сердца» : По рассказу А. П.
Платонова «Юшка». VIII класс / Татьяна
Николаевна Алексеева // 2013. - № 2. – С. 34-37 :
ил.- Библиогр. : с. 37.
В
статье
представлена
научнометодическая разработка интегрированного
урока (литературы, русского языка, основ
православной
культуры),
на
котором
восьмиклассники
обучаются
лексикостилистическому анализу рассказа. Работа
помогает
учащимся
осваивать
приёмы
характеристики
героя,
применять
культурологический подход к постижению
идейного
содержания
произведения;
воспитывать в себе уважение к национальной
культуре и личности каждого человека.
Это интересно
Публикация в 1929 рассказа «Усомнившийся
Макар» вызвали волну критики в адрес
Платонова. В том же году получил резко
отрицательную оценку А. М. Горького и был
запрещен к печати роман Платонова Чевенгур
(1926–1929, опубл. в 1972 во Франции, в 1988 в
СССР).
102
Пильняк
Борис Андреевич
(наст. фамилия Вогау)
(1894-1938)
Борис Андреевич Пильняк —
русский писатель. Пробовать
писать начал в 9 лет. В марте
1909 года было опубликовано
его первое сочинение. Профессиональная карьера
началась в 1915 году, когда в журналах и
альманахах
«Русская
мысль»,
«Жатва»,
«Сполохи», «Млечный путь» напечатали ряд его
рассказов — уже
под псевдонимом Б. Пильняк (от украинского
«Пильнянка» — место лесных разработок; в
деревне под таким названием, где летом жил
юный писатель и откуда посылал рассказы в
редакции, жители назывались «пильняками»).
Литературные
и
политические
позиции
Пильняка
неоднократно
приводили
к
организации широких критических кампаний в
отношении него. Его постоянно критиковали за
идеологические ошибки, формализм, эротику,
мистику и пр. Тем не менее, вплоть до 1937 года
Пильняк оставался одним из самых издаваемых
писателей.
28 октября 1937 года был арестован. 21 апреля
1938 года
осуждён
Военной
коллегией
Верховного Суда СССР по сфабрикованному
103
обвинению в государственном преступлении —
шпионаже в пользу Японии (он был в Японии и
написал об этом в своей книге «Корни японского
солнца») — и приговорён к смертной казни.
Расстрелян в тот же день в Москве.
Ермолаева, Т. М. Постижение психологии героев
рассказа Б. Пильняка «Человеческий ветер. К 120летию со дня рождения писателя (1894-1938). XI
класс / Татьяна Михайловна Ермолаева //
Литература в школе. – 2014. - № 10. – С. 25-26 : ил.
На примере изучения рассказа Пильняка
автор показывает, как происходит постижение
характеров, чувств героев произведения, как
организуется осмысление чувств читателейучеников.
Это интересно
По словам Глеба Струве, Пильняк «сделался
главой целой школы или направления в советской
литературе». Обычно это направление называют
«орнаментальной прозой»
104
Самойлов
Давид Самойлович
(авторский псевдоним,
наст. имя — Давид
Самуилович Кауфман)
(1920-1990)
Давид Самойлов — русский
советский поэт, переводчик.
Давид Самойлов — поэт фронтового поколения.
Как и многие его сверстники, ушёл со
студенческой скамьи на фронт. Воевал. Сначала
пулеметчик, а затем комвзвода разведки, Давид
Самойлов прошел от Вязьмы до Берлина. Был
тяжело ранен. Награждён орденом Красной
Звезды, медалями.
После войны учился в Литинституте. Первая
книга стихов «Ближние страны» вышла в 1958
году. Со слов самого Давида Самойлова он
прошел строгую поэтическию школу. Его
друзьями
были
Павел
Коган,
Михаил
Кульчицкий,
Николай
Глазков,
Сергей
Наровчатов, Борис Слуцкий.
Печататься начал с 1941 года. После войны много
переводил с венгерского, литовского, польского,
чешского языков, языков народов СССР и др.
Основные поэтические сборники лирикофилософских стихов «Второй перевал» (1963),
«Дни» (1970), «Волна и камень» (1974), «Весть»
105
(1978), «Залив» (1981), «Голоса за холмами»
(1985) — о военных годах, современном
поколении, о назначении искусства, на
исторические сюжеты. Писал работы по
стихосложению, в частности «Книгу о русской
рифме».
Выпустил
также
юмористический
не
стихотворный сборник «В кругу себя». В 1988
году был удостоен Государственной премии
СССР. Стихи Давида Самойлова, переведенные на
многие
европейские
языки,
выходили
отдельными изданиями в нескольких странах.
Учамбрина, И. А. Давид Самойлов. «Пестель, поэт
и Анна» : Содержательный аспект анализа
стихотворения. IX класс / Ирина Алексеевна
Учамбрина // Литература в школе. – 2014. - № 1. –
С. 34-37 : ил.
Статья посвящена анализу стихотворения
«Пестель, поэт и Анна», созданного одним из
лучших русских поэтов XX века Давидом
Самойловым. Сопоставив в ходе урока позиции
героев – Пестеля и Пушкина, взгляды политика и
поэта на многие стороны человеческой жизни,
учащиеся смогут определить авторскую позицию
и основную мысль произведения.
106
Это интересно
Его московское детство было удивительно
похоже на детство другого замечательного
поэта – Бориса Пастернака. Мама Бориса
Леонидовича - Розалия Кауфман, а отец Давида
Самойлова – тоже Кауфман, Самуил Абрамович.
Нет, они не были родственниками, просто
являлись однофамильцами, но это было очень
символично, что в русской литературе фамилии
этих поэтов оказались рядом.
Солженицын
Александр Исаевич
(1918-2008)
Александр
Исаевич
(Исаакиевич) Солженицын —
русский писатель, драматург,
публицист,
поэт,
общественный
и
политический деятель, живший и работавший в
СССР, Швейцарии, США и России. Лауреат
Нобелевской премии по литературе (1970).
Диссидент, в течение нескольких десятилетий
(1960—1980-е годы) активно выступавший
против коммунистических идей, политического
строя СССР и политики его властей.
Помимо
художественных
литературных
произведений, затрагивающих, как правило,
107
острые общественно-политические вопросы,
получил
широкую
известность
своими
художественно-публицистическими
произведениями по истории России XIX—XX
веков.
Черкезова, М. В. А. И. Солженицын в школьном
изучении / Меджи Валентиновна Черкезова //
Литература в школе. – 2014. - № 9. – С. 32-36 : ил.
Предлагаемый материал может быть
использован учителем в его вступительном слове
о жизни и творчестве А. И. Солженицына. Дана
методика работы с рассказом «Матрёнин двор».
Особый акцент делается на раскрытии понятий
«добро» и «праведник». Анализ повести «Один
день Ивана Денисовича» строится на наиболее
ярких, острых и сложных для понимания
современными учащимися эпизодах.
Это интересно
В середине 1960-х, когда на обсуждение темы
репрессий был наложен официальный запрет,
власть начинает рассматривать Солженицына
как опасного противника. В сентябре 1965 у
одного из друзей писателя, хранившего его
рукописи, был устроен обыск. Солженицынский
архив оказался в Комитете государственной
безопасности. С 1966 сочинения писателя
перестают печатать, а уже опубликованные
108
изъяли из библиотек. КГБ распространил слухи,
что во время войны Солженицын сдался в плен и
сотрудничал с немцами.
Толстой
Алексей Николаевич
(1882 – 1945)
Алексей Николаевич Толстой
—
русский
советский
писатель и общественный
деятель из рода Толстых,
граф.
Автор
социальнопсихологических, исторических и научнофантастических романов, повестей и рассказов,
публицистических произведений.
На раннее творчество Толстого оказал влияние
М. Волошин, который в те годы был с ним
дружен. В 1909 написал первую повесть "Неделя
в Тургеневе", вошедшую позднее в книгу
"Заволжье". Затем вышли в свет два романа "Чудаки" и "Хромой барин". Произведения
Толстого привлекли внимание М. Горького,
который увидел в нем "...писателя, несомненно
крупного,
сильного..."
Критика
тоже
благосклонно оценила его первые публикации.
В годы Великой Отечественной войны Толстой в
своих статьях рассказывал о подвигах на фронте
и в тылу. Силой духа русских людей писатель
восхищался в «Рассказах Ивана Сударева»
109
(1942—1944 гг.). Задумывал большой роман о
войне.
Трубина, Л. А. Русская жизнь и национальный
характер в творчестве А. Н. Толстого. К 130летию со дня рождения писателя / Людмила
Александровна Трубина // Литература в школе. –
2013. - № 3. – С. 8-14 : ил.
В статье рассмотрены этапы формирования
творческой индивидуальности А. Н. Толстого.
Прослежен
путь
писателя
от
периода
ученичества до становления зрелого мастера,
классика русской литературы. Акцентированы
национальные истоки творчества писателя, связь
с литературной традицией и современными
явлениями искусства.
Трубина, Л. А. Русская жизнь и национальный
характер в творчестве А. Н. Толстого. Петровская
тема в творчестве А. Н. Толстого / Людмила
Александровна Трубина // Литература в школе. –
2013. - № 5. – С. 10-13 : ил.
Свыше
четверти
века
А.
Толстого
интересовала личность царя-преобразователя и
его эпоха. Основное внимание в статье уделено
эпической направленности прозы Толстого,
художественному
отражению
в
его
произведениях русской жизни и национального
характера.
110
Харина, М. Р. «Она не такая» : Урок внеклассного
чтения по повести А. Н. Толстого «Гадюка». XI
класс / Марина Рафаиловна Харина //
Литература в школе. – 2013. - № 8. – С. 21-24 : ил.
В статье показан ход углублённой работы
учащихся с текстом рассказа А. Толстого, в
котором они постигают трагедию главной
героини и трагедию Гражданской войны,
гуманистический пафос произведения писателя.
Это интересно
Для детей написал сказку «Золотой ключик, или
Приключения Буратино» (1936 г.). Прототипом
Буратино здесь стал Пиноккио из одноимённой
сказки Карло Коллоди, однако отличия сюжета и
характеров героев достаточно существенны, и о
“Буратино” вполне можно говорить как о
самостоятельном произведении.
111
Цветаева
Марина Ивановна
(1892-1941)
Марина Ивановна Цветаева
— русская поэтесса, прозаик,
переводчица,
одна
из
крупнейших поэтов XX века.
Марина начала писать стихи
ещё в шестилетнем возрасте, не только на
русском, но и на французском и немецком языках.
Начало творческой деятельности Цветаевой
связано с кругом московских символистов. После
знакомства с Брюсовым и поэтом Эллисом
(настоящее имя Лев Кобылинский) Цветаева
участвует в деятельности кружков и студий при
издательстве «Мусагет».
На раннее творчество Цветаевой значительное
влияние оказали Николай Некрасов, Валерий
Брюсов и Максимилиан Волошин (поэтесса
гостила в доме Волошина в Коктебеле в 1911,
1913, 1915 и 1917 годах).
Марина Цветаева сочинять стихи и прозу начала
ещё в детстве. По воспоминаниям её соученицы,
она всё время писала что-то на уроках,
безразличная к происходящему вокруг, и
придумала рассказ, в котором вывела подругу –
не похожую на ту, какою та в действительности
была, а какою она видела, захотела её увидеть…
112
В двадцать лет, собираясь выпустить в свет
свою книгу стихов (уже третью по счёту), юная
Марина Цветаева предпослала ей предисловие, в
котором взывала к читателям: «Пишите, пишите
больше! Закрепляйте каждое мгновенье, каждый
жест, каждый вздох! Но не только жест – и форму
руки, его кинувшей; не только вздох – и вырез
губ, с которых он, лёгкий слетел…»
А через много лет она говорила молоденькой
знакомой, будущему литератору, о том, как
необходимо всё, до мельчайших подробностей,
заносить на бумагу, - ведь именно по этим
записям потомки будут судить о нашем времени
и о нас…
Игнатова, Г. И. «Сквозь лёгкое лицо проступит –
лик». Марина Цветаева Литературная гостиная /
Галина Ивановна Цветаева // Уроки литературы
: приложение к журналу «Литература в школе». –
2013. - № 5. – С. 4-8: ил.- Библиогр. : с. 8.
Автор предлагает свой вариант проведения
внеклассного мероприятия по творчеству М. И.
Цветаевой.
Учитель
может
использовать
материал как на уроке, так и во внеклассной
работе.
Толкачёва, Е. В. Мотив сновидений в письмах и
стихах Марины Цветаевой / Елена Владимировна
Толкачёва // Литература в школе. – 2014. - № 12.
– С. 17-21 : ил.
113
В статье прослеживаются особенности
появления и изменения мотива сновидений в
письмах и стихах М. Цветаевой и эволюция этого
мотива, выявлены его основные «спутники».
Шишкина, Е. А. Вечер поэзии Марины Цветаевой /
Елена Алексеевна Шишкина // Уроки литературы
: приложение к журналу «Литература в школе». –
2013. - № 5. – С. 9-12: ил.- Библиогр. : с. 12.
Вечер
поэзии
Марины
Цветаевой
познакомил зрителей с непростой судьбой
поэтессы, вызвал интерес к её творчеству.
Эфрон,
Ариадна.
О
Марине
Цветаевой.
Воспоминания дочери / Ариадна Эфрон // Уроки
литературы : приложение к журналу «Литература
в школе». – 2013. - № 5. – С. 13-15: ил.
Это интересно
Марина Цветаева похоронена 2 сентября 1941
года на Петропавловском кладбище в г. Елабуге.
Точное расположение её могилы неизвестно. На
южной стороне кладбища, у каменной стены, где
находится
её
затерявшееся
последнее
пристанище,
в
1960
году
сестра
поэтессы, Анастасия Цветаева, «между четырёх
безвестных могил 1941 года» установила крест с
надписью «В этой стороне кладбища похоронена
114
Марина Ивановна Цветаева». В 1970 году на этом
месте было сооружено гранитное надгробие.
Шварц
Евгений Львович
(1896-1958)
Евгений Львович Шварц —
русский
драматург
советского периода, прозаик,
сценарист.
Евгений
Шварц
на
протяжении всего своего творчества, в
собственных повестях и пьесах, в пьесах-сказках
по мотивам произведений Андерсена предлагал
людям вникнуть в смысл жизни, увидеть суть и,
пока не поздно, уничтожить ростки зла в
бессмертных своих душах. Не поучая никого,
мягко советовал быть мудрыми и делать
"правильные" выводы.
Писать начал в 1923 году, когда уехал на лето
в Донбасс,
где
сотрудничал
с
газетой
«Всероссийская кочегарка», выходившей в городе
Бахмуте (с 1924 до 23 сентября 2015
года Артёмовск);
выпускал
литературное
приложение к газете — «Забой». После
возвращения с Донбасса появилось первое
детское произведение Шварца — «Рассказ старой
115
балалайки», вышедший в июльском номере
детского альманаха «Воробей» за 1924 год.
С 1925 года стал постоянным сотрудником
детских журналов «Ёж» и «Чиж», а первый его
рассказ вышел отдельной книжкой.
В 1929 году Ленинградский ТЮЗ поставил
первую пьесу Шварца — «Ундервуд».
Большую роль в драматургическом творчестве
Шварца играло тесное сотрудничество с театром
Комедии и его руководителем Н. Акимовым.
Начало Отечественной войны Шварц "отмечает"
пьесой "Под липами Берлина" (1941), написанной
совместно с М. Зощенко. В годы войны создает
пьесы: "Одна ночь", "Далекий край" и др. В 1944
завершает пьесу-памфлет "Дракон".
Награждён
орденом
Трудового
Красного
Знамени, медалями "За оборону Ленинграда" и
"За доблестный труд в Великой Отечественной
войне".
Учамбрина, И. А. «Не стоит голову терять…» :
Урок по пьесе Евгения Шварца «Тень». VII класс /
Ирина Алексеевна Учамбрина // Литература в
школе. – 2014. - № 10. – С. 37-41 : ил.
Статья
посвящена
знакомству
семиклассников с художественным миром Е.
Шварца на примере пьесы «Тень». На уроке
используется приём характеристики персонажей
с точки зрения их духовно-нравственной
116
состоятельности,
предполагается
обучение
анализу идейного содержания произведения.
Это интересно
Угасая после второго инфаркта, испытывая
сильные боли во всем теле, он не прекращал
восхищаться красотой и разнообразием Божьего
творения: "Обыкновенная вульгарная бабочкакапустница, а ведь здорово было бы найти
нужное слово, чтобы описать ее полет".
Пантелеев говорил о нем словами Бунина о
Чехове: "До самой смерти росла его душа".
Шмелёв
Иван Сергеевич
(1873-1950)
Шмелев Иван Сергеевич выдающийся
русский
писатель и публицист. Яркий
представитель
консервативнохристианского направления
русской словесности, был одним из самых
известных и популярных писателей России
начала века.
В 1907 году Шмелёв, в то время чиновник во
Владимирской
губернии,
вёл
активную
117
переписку с Максимом Горьким и отправил ему
на рецензирование свою повесть «Под горами».
После положительной оценки последнего
Шмелёвым была закончена повесть «К солнцу»,
начатая ещё в 1905 году, за ней последовали
«Гражданин Уклейкин» (1907), «В норе»(1909),
«Под небом» (1910), «Патока» (1911). Для
произведений
писателя
этого
периода
характерны реалистическая манера и тема
«маленького человека».
После того, как в 1920 г. в Крыму большевиками
был расстрелян его сын, русский офицер, могилу
которого Шмелев отчаялся найти, писатель в
1922 г. эмигрировал. В изгнании стал одним из
духовных лидеров русской эмиграции. Долгое
время работал в газете "Русская мысль".
Головкин, Н. «Я знаю: придёт срок – Россия меня
примет!..» : Слово об И. С. Шмелёве / Николай
Головкин // Литература в школе. – 2014. - № 8. –
С. 16-18 : ил.
Автор показывает, что в творчестве
великого русского писателя И. С. Шмелёва (18731950),
возродившего
народный
дух
в
отечественной
литературе,
раскрываются
глубинные моменты русской души, создаются
яркие образы людей, жизнь которых была
пронизана духом глубокой, искренней веры.
118
Примочкина, Н. Н. Накануне революции: рассказ
И. С. Шмелёва «Забавное приключение» / Наталья
Николаевна Примочкина // Литература в школе.
– 2014. - № 8. – С. 14-15 : портр.
Автор доказывает, что писателю удалось в
небольшом, на первый взгляд всего лишь
«забавном» эпизоде из жизни главного героя,
показать основные причины русской революции
1917 года и даже пророчески предугадать её
трагические последствия для дальнейшей
судьбы России. В статье исследуется новаторство
Шмелёва-художника, синтезирующего в своём
методе реализм, импрессионизм и символизм.
Это интересно
В Большой
советской
энциклопедии при
характеристике дореволюционного творчества
Шмелёва признавались его хорошее знание
городского быта и народного языка, отмечалось
«внимание к сказу». Всё творчество писателя
после
эмиграции
рассматривалось
исключительно
как
антисоветское,
с
характерной ностальгией «по дореволюционному
прошлому».
119
Шолохов
Михаил Александрович
(1905-1984)
Михаил
Александрович
Шолохов — русский советский
писатель,
киносценарист.
Лауреат Нобелевской премии
по литературе (1965 год — «за
художественную силу и цельность эпоса о
донском казачестве в переломное для России
время»), Сталинской премии (1941), Ленинской
премии
(1960). Академик АН
СССР (1939).
Дважды Герой
Социалистического
Труда (1967, 1980).
Российскую и мировую известность Шолохову
принёс роман «Тихий Дон» (1928 — 1-2 тт.,
1932 — 3 т., 4 т. опубликован в 1940 г.) о донском
казачестве в Первой мировой и Гражданской
войнах; это произведение, объединяющее
несколько сюжетных линий, называют эпопеей.
До конца дней писатель жил в своём доме
в Вёшенской (в наше время музей). Сталинскую
премию передал в Фонд обороны, Ленинскую
премию за роман «Поднятая целина» передал в
распоряжение
Каргинского
сельсовета
Базковского района Ростовской области на
строительство новой школы, Нобелевскую — на
постройку школы в Вёшенской. Увлекался охотой
120
и рыбной ловлей. С 1960-х годов фактически
отошёл от литературы.
Сатарова, Л. Г. Проблема нравственного выбора
человека на войне в романах М. А. Шолохова «Они
сражались за Родину» и Ю.В. Бондарева «Горячий
снег» / Людмила Георгиевна Сатарова , Лилия
Сергеевна Шкурат // Литература в школе. – 2015.
- № 3. – С. 11-15 : ил.
Статья посвящена творческим связям М. А.
Шолохова и Ю. В. Бондарева, сопоставительному
анализу романов «Они сражались за Родину» и
«Горячий снег», в которых раскрываются
духовно-нравственные истоки подвига человека
на войне. Авторы статьи акцентируют внимание
на актуальности этих произведений о Великой
Отечественной войне, без которых немыслимо
дальнейшее освоение и развитие традиционных
ценностей в современном обществе.
Хаврук, И. И. Образ автора в романе М. А.
Шолохова «Тихий дон» : Заключительный урок
по роману. XI класс / Игнатий Иванович Хаврук //
Литература в школе. – 2014. - № 5. – С. 16-20 : ил.
Автор рассказывает, как помочь учащимся
услышать голос автора, определить его позицию
в созданных им образах и картинах жизни и
способствовать
литературному
и
общему
развитию своих учеников.
121
Это интересно
В 1965 году Шолохов получил Нобелевскую премию
по литературе «за художественную силу и
цельность эпоса о донском казачестве в
переломное для России время». Шолохов —
единственный советский писатель, получивший
Нобелевскую премию с согласия руководства СССР.
Михаил Шолохов не поклонился Густаву Адольфу
VI, вручавшему премию. По одним источникам,
это было сделано намеренно, со словами: «Мы,
казаки, ни перед кем не кланяемся. Вот перед
народом — пожалуйста, а перед королём не буду и
всё…».
Раздел 5
Современная русская
литература
Под
современной
русской
литературой понимаем
период
развития литературы примерно с 8687 года и до настоящего времени. Это
период перестройки и всего, что
последовало
за
ней.
Принято
говорить, что перестройка — это
явление позитивное. Это так, если
говорить о политической стороне
122
дела, но для литературы это время имело очень
сложные последствия.
В современной России вручается очень много
литературных премий, больше двадцати, и это
тоже очень важная сторона жизни современной
литературы. Назовём
четыре премии. Это
премия «Русский Букер», в 1992 году
отпочковавшаяся от английского Букера. Премия
«Большая книга», у которой огромное количество
учредителей — и бизнесс-компаний, и медиахолдингов, и органов власти даже. Премия
«Поэт». Эта премия вручается за сумму заслуг
поэтам, она вручена уже пять раз. Наконец,
премия «НОС», она учреждена самым богатым
человеком в России, Михаилом Прохоровым, он
считает необходимым вкладывать большие
деньги в это дело. Это как бы альтернативная,
нестандартная премия, вручение которой
происходит в Сибири. «Нос» — это значит «новая
словесность».
123
Костюнин
Александр Викторович
(1964)
Александр
Викторович
Костюнин (25 августа 1964 г.,
Карелия) - член союза
писателей РФ, председатель
Совета
директоров
стратегического предприятия России ОАО
«Судостроительный завод «Авангард».
Лауреат литературной премии им. А. И. Куприна в
номинации "Лучшая книга года. Повести и
рассказы
(малая
проза)"
(2007);
лауреат премии им. С. В. Михалкова в номинации
"Лучшая книга России 2007 года". О себе пишет :
«Да, сначала я занимался производственной
деятельностью: завод, военные корабли…
Участвовал
вместе
с
коллективом
стратегического
предприятия
России
в
исполнении гособоронзаказа... Затем активно
увлекался фотографией, стремился подняться до
уровня обобщения, символов. Лишь потом начал
писать… И вдруг понял: вся моя предыдущая
деятельность – «подготовительная группа
детского сада» перед делом более серьёзным,
значимым…
Мою формулу жизни можно записать так:
«Созидание + Символ = Слово»».
124
Музиянова, Л. А. «Душа моя, веди меня» :
Мастерская по эссе А. Костюнина «Сострадание».
VIII-XI классы / Людмила Арсентьевна Музиянова
// Литература в школе. – 2014. - № 1. – С. 37-40 :
ил.- Библиогр. : с. 40.
А. Костюнин задаётся вопросами, что такое
сострадание, готовы ли мы принять душевную и
физическую боль другого человека, всегда ли мы
чутки и внимательны к близким и окружающим
нас людям. В поисках ответов на эти вопросы при
чтении эссе происходит душевный рост наших
учеников, они становятся лучше, чище, добрее.
Это интересно
«Не за партой пришло ко мне понимание взрослых
произведений. И зачастую не с первого раза.
Стыдно признаться, я понял содержание романа
«Братья Карамазовы» лишь в возрасте тридцати
лет. Перечитал и неожиданно полюбил. Так же
непросто угадывался потаённый смысл «сказки
для взрослых» Антуана де Сент-Экзюпери и
мистического романа Булгакова. И то, и другое
сокровище заблистало яркими гранями в зрелом,
«стреляном» возрасте».
125
Маканин
Владимир Семёнович
(1937)
Владимир
Семёнович
Маканин —
советский
и
российский
писатель,
о
котором сложилась прочная,
хоть и обманчивая репутация
добротного
«бытовика»,
изобразителя
и
аналитика поведения типичных героев в
типичных обстоятельствах. Он не входил в
группы и обоймы, не примыкал к популярным
течениям, не рвался на трибуны и телеэкраны.
Маканин усвоил жизненно-творческий стиль и
повадку одинокого литературного волка.
В начале нового тысячелетия писатель
продолжает работать, упорно и плодотворно. Его
роман «Испуг» вызвал культурный шок и навлек
на Маканина обвинения в старческом эротизме
(основанные,
конечно,
на
поверхностном
прочтении
этого
очень
своеобразного
произведения). «Асан», в неожиданном ракурсе
изображающий войну в Чечне, спровоцировал
эмоционально
заряженные
споры
о
достоверности деталей повествования и о том,
насколько автор вправе отклоняться от «правды
факта» во имя художественной правды. Масла в
огонь полемики добавило присуждение роману
главной премии «Большая книга» в 2008 году.
126
Впрочем, это, конечно, не первая награда
писателя. Маканин – лауреат премии «Русский
Букер» (1993), Пушкинской премии Фонда А.
Тепфера (ФРГ) за 1998 год, Государственной
премии РФ за 1999 год.
Книги Маканина переведены более, чем на два
десятка языков, в том числе на английский,
испанский, итальянский, польский, шведский,
французский, китайский, японский…
Маликова, О. В. «Где сходилось небо с холмами» :
О повести В. Маканина и о том, что поёт наша
душа / Ольга Викторовна Маликова //
Литература в школе. – 2014. - № 1. – С. 23-24. : ил.
В статье поднимается проблема потери
народом культурных корней и ответственности
за это культурой элиты.
Ясинская, С. Г. Повесть В. Маканина «Человек
свиты» : Анализ словесных рядов. XI класс /
Светлана Георгиевна Ясинская // Литература в
школе. – 2013. - № 3. – С. 27-29 : ил.
Работа
содержит
анализ
языковой
композиции
повести В. Маканина «Человек
свиты», приёмы обучения анализу словесной
композиции художественного текста на уроках
литературы XI классов.
127
Это интересно
Получив университетский диплом (в котором
лишь две «четверки» разбавляли череду высших
баллов), будущий писатель отработал пять лет
в
Военно-артиллерийской
академии
им.
Дзержинского. Будни «почтового ящика» —
математические расчеты, командировки на
полигоны, соперничество отделов и лабораторий
– послужили материалом для дебютного романа
Маканина «Прямая линия» (1965). После того, как
роман вышел в свет отдельной книгой, автор был
принят в Союз писателей.
Петрушевская
Людмила Стефановна
(1938)
Прозаик,
драматург.
Петрушевская рано начала
сочинять
стихи,
писать
сценарии для студенческих
вечеров,
всерьез
не
задумываясь о писательской деятельности.
В 1961 Петрушевская окончила факультет
журналистики МГУ, работала на радио,
телевидении.
В
литературу
пришла
относительно поздно. Ее проза и драматургия
художественно реабилитировали быт, прозу
128
жизни,
трагическую
судьбу
«маленького
человека» наших дней, человека толпы, жителя
коммунальных
квартир,
неудачливого
полуинтеллигента.
Отвергнутые
государственными театрами или запрещенные
цензурой, пьесы Петрушевской привлекали
внимание самодеятельных студий, режиссеров
«новой волны» (Р. Виктюк и др.).
Первым опубликованным произведением был
рассказ "Через поля", появившийся в 1972 в
журнале "Аврора". С этого времени проза
Петрушевской не печаталась более десятка лет.
В начале XXI в. Петрушевская публикует
несколько новых сборников повестей и сказок:
«Где я была. Рассказы из иной реальности» (М.,
2002), «Богиня Парка» (М., 2004), «Дикие
животные сказки. Морские помойные рассказы.
Пуськи бятые» (М., 2004).
Макрушина, С. А. Пьеса Людмилы Петрушевской
«Уроки музыки». XI класс / Светлана
Александровна Макрушина // Литература в
школе. – 2014. - № 4. – С. 31-33 : ил.
В статье даётся краткий обзор творчества
современной писательницы Л. Петрушевской и
предлагается один из вариантов прочтения её
пьесы «Уроки музыки».
129
Это интересно
Уровень правды был так непривычен, что прозу
Петрушевской и близких ей писателей (Т.
Толстая, В. Пьецух и др.) стали называть «другой
прозой». Свои сюжеты, реквиемы, песни, предания
писательница черпает из гула городской толпы,
уличных разговоров, рассказов в больничных
палатах, на скамеечках у парадных. В ее
произведениях всегда ощущается присутствие
внесюжетного
рассказчика
(чаще
—
рассказчицы), ведущего свой монолог прямо из
самой гущи толпы и являющегося плотью от
плоти этого общего.
Прилепин
Захар
(настоящее имя - Евгений
Николаевич Прилепин)
(1975)
Захар
Прилепин — русский писатель.
Член Националбольшевистской партии с 1996 года.
Биография полна множеством ярких моментов и
значимых событий. Известный сегодня писатель
достаточно долго шел к своей литературной
стезе, попробовав себя в самых различных
130
отраслях и «перемеряв» большое количество
разнообразных специальностей. Хотя, возможно,
именно
богатая
переживаниями
жизнь
предопределила целостность Захара Прилепина
как журналиста и писателя. Его книги издаются
огромными тиражами, критики хвалят его
работы, а читатели восхищаются философским
смыслом его произведений. Сегодня Захар
Прилепин один из самых популярных писателей
современной России. Но кто знает, были ли бы
его романы, такими как сейчас, сложись его
судьба
хоть
немного
иначе.
Трудовую деятельность начал в 16 лет. Закончил
филологический
факультет Нижегородского
государственного
университета
им.
Н. И. Лобачевского и Школу публичной политики.
Работал разнорабочим, охранником, служил
командиром отделения в ОМОНе, принимал
участие в боевых действиях в Чечне в 1996 и 1999
годах.
В октябре 2014 года Прилепин вошёл в число ста
людей года по данным журнала «Русский
репортёр». В ноябре занял восьмую строчку в
списке самых перспективных политиков России,
согласно исследованиям фонда ИСЭПИ. В апреле
2015 года Захар Прилепин поднялся уже на
пятую строчку в аналогичном списке.
В том же апреле роман «Обитель» занял первую
строчку в рейтинге самых продаваемых книг года
по данным сайта Pro-Books.ru.
131
Курбакова, Е. В. «…Как будто в бурях есть
покой…» : Урок по эссе Захара Прилепина
«Мещанство приятное и последовательное». XI
класс / Елена Викторовна Курбакова //
Литература в школе. – 2013. - № 12. – С. 23-25 :
ил.- Библиогр. : с. 25.
Урок посвящён рассмотрению понятия
«мещанство»
на
примере
анализа
эссе
современного российского писателя Захара
Прилепина, лауреата многих отечественных и
международных
премий,
человека
яркой
гражданской
позиции
и
многогранных
интересов. Урок построен на привлечении
ассоциативного ряда понятий, анализ которых
поможет
современным
старшеклассникам
задуматься о парадигме своих жизненных
ценностей.
Это интересно
Владимир Бондаренко, критик, сказал: "Чеченская
война родила своего прозаика спустя пять лет
после его возвращения из солдатских окопов.
Страшный роман «Патологии» Захара Прилепина.
Я бы его, не задумываясь, поставил в один ряд с
ранней фронтовой прозой Юрия Васильевича
Бондарева и Василя Владимировича Быкова,
Константина Дмитриевича Воробьёва и Виктора
Петровича Астафьева. С этим романом Захар
Прилепин сразу вошёл в лидеры своего поколения.
132
На голову опередив всех своих сотоварищей, уже
годами публикующихся в толстых журналах».
Рачков
Николай Борисович
(1941)
Николай
Борисович
Рачков родился 23 сентября
1941 года в с. Кирилловка
Арзамасского
района
Горьковской области. В 1964
году
окончил
историкофилологический
факультет
Горьковского
педагогического института, работал учителем в
сельской школе, журналистом.
Секретарь правления Союза писателей России,
лауреат Большой литературной премии России
«АЛРОСа», литературных премий им. А.
Твардовского и «Ладога» им. А. Прокофьева. Он
победитель 2-го Московского международного
поэтического конкурса «Золотое перо» в
номинации «Лучшее стихотворение года»,
награждён главным призом «За верность теме»
Всероссийского патриотического фестиваля «Мы
едины – мы Россия» (2007 г.). Действительный
член Петровской академии наук и искусств.
Живёт в г. Тосно Ленинградской области.
Лирика Рачкова притягивает постановкой
жгучих проблем современности, драматическим
133
накалом
раздумий
поэта-гражданина
над
исторической судьбой своего народа: «Эти адовы
круги / Сквозь столетья тьму. / То налоги, то
долги — Не поймешь кому. / То война, то
недород, / Черный дым вранья. / Как ты выжил,
мой народ?
Ахмедов М. «Пока в этом мире живёшь и
творишь» : О творчестве поэта Николая Рачкова
/ Магомед Ахмедов // Литература в школе. –
2013. - № 5. – С. 14-16 : ил.
Автор статьи в ёмкой форме раскрывает
суть поэзии Н. Рачкова, его любовь к родному
Отечеству, народу, природе. Он показывает:
глубокие, искренние чувства поэта нашли
выражение в неповторимых словах, ритмах,
образах, красках, интонациях.
Это интересно
Вышедшая в 2001 и явившаяся важным рубежом в
творчестве Рачкова книга «Рябиновая Русь»,
объединила лучшие его стихи, написанные за
четверть века. Поэтический нерв ее — строки:
«Вот умоюсь дождем иль слезами — и чист, /
Снова славлю родные края, / Оттого, что я сам —
лишь взволнованный лист / На древесном стволе
бытия» («Опалило мне душу небесным огнем...»). О
хрупкости этого уникального «растения жизни»
напоминает образ «древесного ствола бытия», на
134
котором трепещет листок — олицетворение
сиротской судьбы поэта.
Семичев
Евгений Николаевич
(1952)
Семичев
Евгений
Николаевич родился в 1952
году
в
городе
Новокуйбышевск Самарской
области.
Окончил
Куйбышевский
государствен-ный
институт
культуры и Высшие литературные курсы при
Литературном институте имени А.М. Горького.
Поэтические сборники: «Заповедный кордон»
(1991), «Свете Отчий» (1992), «От земли до неба»
(1995), «Российский развилок» (1999), «Соколики
русской земли» (2002), «Небесная крепь» (2005).
Секретарь Правления Союза писателей России.
Лауреат премий имени М.Ю. Лермонтова, имени
Александра Невского, премии «Новая русская
книга – 2002», Большой литературной премии
России,
лауреат
премий
журнала
«Наш
современник» (1999, 2002), Всероссийской
премии им. Расула Гамзатова.
Три образа составляют художественную базу
поэзии Семичева: детство — дом — Родина.
Детство для поэта — безгрешно. Мысль о
135
ребенке, на котором держится мир, владела
лучшими
отечественными
писателями
и
наиболее ярко проявилась у Достоевского.
Семичев в свою очередь рисует символ
современной российской жизни: русское дитя с
тяжким крестом на хрупких плечах. «Колышатся
дымы / Над кровлями избенок. / Народу тьмы и
тьмы... / ...А крест несет ребенок!» («Крестный
ход», 1994). Память о детстве позволяет поэту
нравственно судить жизнь и выявлять, выводить
в слова изначальный разрыв между правдой и
ложью, геройством и предательством, любовью и
ненавистью.
Понятие дома для Семичева значительно шире
вполне конкретного представления о домике, где
прошло детство. Каждая примета отсылает к
маленькой истории со своими персонажами,
характерами, испытаниями и впечатлениями.
Четкий абрис дома постепенно врастает в
понятие Родины.
Сегодня, пожалуй, ни у кого из русских поэтов
голос, поющий Родину, не звучит столь
самозабвенно, как у Семичева. Многие пишут на
эту тему часто и с болью. Но никто — с таким
неизменяемым постоянством, с таким чувством
незаживающей раны, с такой художественной
убедительностью, внутри которой простота речи
естественно сливается с духовной глубиной.
136
Нестругин, А. «…Добрым людям в жизни
пригодится горсточка сердечного тепла» : О
стихах Евгения Семичева / Александр Нестругин
// Литература в школе. – 2014. - № 4. – С. 18-22 :
портр.
Автор статьи представляет читателю
самобытного талантливого поэта Е. Семичева,
раскрывает многие грани его творчества и
своеобразие поэтического мировидения.
Это интересно
«Есть такое явление в современной поэзии —
Евгений Семичев,— писала критик М. Переяслова в
рецензии на книгу «Российский развилок».— У
поэта свой голос, неповторимый язык, поэтому
его творчество не спутаешь ни с чьим другим...
Внешняя
непритязательность
поэтической
формы, помноженная на глубину и подлинность
душевных
чувств,
позволяет
творчеству
Семичева быть как бы и социальной философией».
137
Толстая
Татьяна Никитична
(1951)
Российская писательница, пуб
лицист и телеведущая.
Наиболее известен роман
писательницы —
«Кысь»,
получивший
премию
«Триумф». Произведения Татьяны Толстой, в том
числе сборники рассказов «Любишь — не
любишь», «Река Оккервиль», «День», «Ночь»,
«Изюм», «Круг», «Белые стены», переведены на
многие языки мира.
Широкая популярность пришла к писательнице в
2002 году, когда она стала соведущей
телевизионной программы «Школа злословия».
В 2011 году вошла в рейтинг «Сто самых
влиятельных женщин России», составленный
радиостанцией
«Эхо
Москвы»,
информационными агентствами РИА Новости,
«Интерфакс» и журналом «Огонёк».
Советская критика восприняла литературные
произведения
Толстой
насторожённо.
Её
упрекали в «густоте» письма, в том, что «много в
один присест не прочтёшь». Другие критики
восприняли прозу писательницы с восторгом, но
отмечали, что все её произведения написаны по
одному,
выстроенному,
шаблону.
В
интеллектуальных кругах Толстая получает
138
репутацию оригинального, независимого автора.
В то время основными героями произведений
писательницы были «городские сумасшедшие»
(старорежимные старушки, «гениальные» поэты,
слабоумные инвалиды детства…), «живущие и
гибнущие в жестокой и тупой мещанской среде».
В 1990 году писательница уезжает в США, где
ведёт преподавательскую деятельность
В
1991
году
начинает
журналистскую
деятельность. Ведёт собственную колонку «Своя
колокольня» в еженедельной газете «Московские
новости», сотрудничает с журналом «Столица»,
где входит в состав редколлегии. Эссе, очерки и
статьи Толстой появляются также в журнале
«Русский
телеграф».
Параллельно
с
журналистской деятельностью она продолжает
издавать книги. В соавторстве с сестрой
Наталией опубликовала в 1998 году книгу
«Сёстры». Появляются переводы её рассказов на
английский, немецкий, французский, шведский и
другие языки мира. В 1998 году стала членом
редколлегии
американского
журнала
«Контрапункт». В 1999 году Татьяна Толстая
возвращается в Россию, где продолжает
заниматься литературной, публицистической и
преподавательской деятельностью.
Ершова, В. В. Изучение рассказа Татьяны Толстой
«Чистый лист». IX-XI классы / Валерия
139
Валерьевна Ершова // Литература в школе. –
2013. - № 12. – С. 26-28 : фото.
В статье предлагается анализ современного
рассказа «по частям», содержится материал для
включения в речь учащихся абстрактной лексики
и
освоения
ими
теоретико-литературных
понятий
и
нравственного
воспитания
школьников.
Это интересно
Писательница говорила, что в число её любимой
литературы входит русская классика. В 2008 году
её
персональный
читательский
рейтинг
составляли Лев Николаевич Толстой, Антон
Павлович Чехов и Николай Васильевич Гоголь. На
формирование Толстой как писателя и человека
сильно повлиял Корней Иванович Чуковский, его
статьи, мемуары, воспоминания, книги о языке и
переводы. Писательница особенно выделяла
такие работы Чуковского, как «Высокое
искусство» и «Живой как жизнь», и говорила:
«Кто не читал — очень советую, потому что это
интереснее, чем детективы, и написано
потрясающе. И вообще он был одним из самых
гениальных русских критиков».
140
Улицкая
Людмила Евгеньевна
(1943)
Людмила
Евгеньевна
Улицкая —
советская
и
российская
писательница,
сценарист.
Первая женщина — лауреат
премии «Русский Букер» (2001). Лауреат премии
«Большая книга» (2007). Произведения Людмилы
Улицкой переведены не менее, чем на 25 языков.
Общественный деятель, учредитель «Лиги
избирателей».
Людмила Улицкая родилась в Башкирии, где
находилась в эвакуации ее семья. После войны
Улицкие вернулись в Москву, где Людмила
закончила школу, а потом и биофак МГУ.
Людмила Евгеньевна два года проработала в
Институте общей генетики АН СССР, откуда ее
уволили за перепечатку самиздата в семидесятом
году. С тех пор Улицкая по ее собственному
утверждению
никогда
не
ходила
на
государственную службу. Публиковать свои
рассказы в журналах Улицкая начала в конце
восьмидесятых годов, а известность пришла к
ней после того, как по ее сценарию были сняты
фильмы «Сестрички Либерти» (1990, режиссер –
Владимир Грамматиков) и «Женщина для всех»
141
(1991, режиссер – Анатолий Матешко), а в «Новом
мире» вышла повесть «Сонечка» (1992).
1994 г. это произведение было признано во
Франции лучшей переводной книгой года и
принесло автору престижную французскую
премию Медичи. Во Франции же вышла и первая
книга Людмилы Улицкой (сборник «Бедные
родственники», 1993) на французском языке.
Людмила Евгеньевна занимается не только
творчеством.
Фонд
Людмилы
Улицкой,
организованный в 2007 году, реализует детский
книжный проект "Другой, другие, о других" и
оказывает
благотворительную
помощь
библиотекам.
Григорченко, И. А. Комплексный анализ рассказа
Л. Е. Улицкой «Бумажная победа». V-VI классы /
Ирина
Александровна
Григорченко
//
Литература в школе. – 2013. - № 9. – С. 37-40 : ил. –
Библиогр. : с. 40.
В статье представлен опыт работы по
анализу рассказа Л. Е. Улицкой «Бумажная
победа». Применение технологии критического
мышления
позволяет
поэтапно
проанализировать текст, задать вопросы,
поразмышлять над прочитанным.
142
Это интересно
В поисках работы Людмиле Евгеньевне помогла
подруга,
которая
работала
художником
Еврейского театра. Она познакомила Улицкую с
Шерлингом, известным деятелем искусства,
который предложил Людмиле Евгеньевне работу
в Еврейском театре. Работа заключалась в
написании инсценировок, очерков, детских пьес,
рецензий. Кроме того, Улицкая занималась
переводом стихов с монгольского языка.
Проработав в театре три года, Улицкая всерьез
занялась литературным творчеством. Первая ее
книга увидела свет в 1993, когда Людмиле
Евгеньевне
было
уже
за
50.
143
Раздел 6
Зарубежная литература
Диккенс Чарлз
(1812-1870)
Чарльз Диккенс — английский
писатель, один из величайших
англоязычных прозаиков XIX
века,
гуманист,
классик
мировой литературы.
Близка
к
истине
характеристика, которую даёт
Диккенсу Честертон: «Диккенс был ярким
выразителем, — пишет этот во многом
родственный ему английский писатель, — своего
рода рупором овладевшего Англией всеобщего
вдохновения, порыва и опьяняющего энтузиазма,
звавшего всех и каждого к высоким целям. Его
лучшие труды являются восторженным гимном
свободы. Всё его творчество сияет отражённым
светом революции».
Проза
Диккенса
пронизана
остроумием,
повлиявшим на оригинальность национального
характера и образа мышления, известного в мире
как «английский юмор».
Самые
знаменитые
романы
Диккенса
(печатались
отдельными
выпусками
с
продолжением):
«Посмертные
записки
Пиквикского клуба», «Оливер Твист», «Дэвид
144
Копперфильд», «Большие надежды», «Повесть о
двух городах».
Миронова, Н. А. «Волнуйте сердце ребёнка
добрыми стремлениями» : Задания для чтения и
изучения романа Ч. Диккенса «Оливер Твист». V
класс / Наталия Александровна Миронова //
Литература в школе. – 2014. - № 1. – С. 40-42 : ил.
В статье предложены задания и вопросы,
направленные на изучение Ч. Диккенса «Оливер
Твист» в нравственном аспекте. Именно Диккенс
стал
первым
английским
писателем,
поставившим
в
центр
художественного
изображения образ ребёнка.
Это интересно
В двенадцать лет Диккенс начал работать за
шесть шиллингов в неделю на фабрике ваксы в
Хангерфорд-Стерз на Стрэнде. Он проработал
там немногим более четырех месяцев, но это
время показалось ему мучительной, безнадежной
вечностью и пробудило решимость выбиться из
бедности. Работая младшим клерком в одной из
адвокатских контор, Чарлз начал изучать
стенографию, готовя себя к деятельности
газетного репортера. К ноябрю 1828 он стал
независимым репортером суда Докторс-Коммонз.
К своему восемнадцатилетию Диккенс получил
145
читательский билет в Британский музей и
принялся усердно пополнять свое образование.
Киплинг
Джозеф Редьярд
(1865-1936)
Джозеф Редьярд Киплинг
— английский писатель,
поэт и новеллист.
Его
лучшими
произведениями считаются
«Книга
джунглей»),
«Ким»,
а
также
многочисленные
стихотворения.
В 1907
году Киплинг становится первым англичанином,
получившим
Нобелевскую
премию
по
литературе. В этом же году он удостаивается
наград
от
университетов Парижа,
Страсбурга, Афин и Торонто; удостоен также
почётных
степеней
Оксфордского,
Кембриджского, Эдинбургского и Даремского
университетов.
Для произведений Киплинга характерен богатый
язык, полный метафор. Писатель внёс большой
вклад в сокровищницу английского языка.
Миронова, Н. А. Система заданий при изучении
«Книги Джунглей» Р. Киплинга / Наталия
Александровна Миронова // Литература в школе.
– 2014. - № 8. – С. 40-42 : ил.
146
В статье предложена система заданий,
направленная на изучение отдельных глав
«Книги Джунглей» Р. Киплинга в 5 классе,
выявляющих
нравственно-воспитательный
потенциал книги. Автором поднимаются вопросы
о том, какой должна быть идеальная личность; о
взаимоотношениях человека и природы.
Это интересно
В 1889
году Киплинг
совершает
долгое
путешествие
в
Англию,
затем
посещает Бирму, Китай, Японию.
Он
путешествует через все США, пересекает
Атлантический океан и устраивается в Лондоне.
Его
начинают
называть
литературным
наследником Чарлза
Диккенса.
В 1890
году выходит его первый роман «Свет погас»
147
Мольер
Жан-Батист
(настоящая фамилия –
Поклен)
(1622-1673)
Жан
Батист
Мольер
(настоящие
имя
и фамилия Жан Батист Поклен,)— французский
комедиограф, актер, театральный деятель,
реформатор сценического искусства.
Жан Мольер служил при дворе Людовика XIV.
Опираясь на традиции народного театра и
достижения
классицизма,
создал
жанр
социально-бытовой
комедии,
в
которой
буффонада, плебейский юмор сочетались с
изяществом
и
артистизмом.
Высмеивая
сословные
предрассудки
аристократов,
ограниченность буржуа, ханжество дворян
и церковников, видел в них извращение
человеческой природы.
Жизненность, художественная емкость образов
Мольера оказали огромное влияние на развитие
мировой, в т. ч. русской, драматургии и театра.
Антипова, А. М. Знакомство с художественным
миром комедии Ж.Б. Мольера «Мещанин во
дворянстве». VIII класс / Алла Михайловна
Антипова // Литература в школе. – 2013. - № 7. –
С. 25-30 : ил.- Библиогр. : с. 30.
148
Статья посвящена постижению учащимися
особенностей художественного мира комедии Ж.
Б.
Мольера
«Мещанин
во
дворянстве»,
обогащению представлений школьников о
классицизме как литературном направлении.
Это интересно
В 17 веке актерская профессия считалась
«подлой», поэтому на сцене никто не выступал
под собственным именем. Псевдоним «Мольер»
впервые зафиксирован в документе от 28
января 1644 года. В 1645 будущий комедиограф
дважды побывал в тюрьме из-за долгов, и труппе
пришлось покинуть столицу. Турне по провинциям
продолжалось 12 лет: первые пьесы Мольера
«Шалый, или Все невпопад» (1655), «Любовная
размолвка» (1656) относятся именно к этому
периоду. Годы странствий сыграли значительную
роль в жизни драматурга: став превосходным
актером и режиссером, он научился успешно
вести дела с авторами, коллегами и властями.
149
Мурлева Жан-Клод
(1952)
Жан-Клод
Мурлева
родился в 1952 году во
французской
провинции
Овернь.
Получив
педагогическое образование,
он долгое время работал
учителем немецкого языка в
колледже, но в 1986 году решил оставить
преподавательскую
деятельность,
чтобы
создавать и играть моноспектакли для детей. Его
спектакль «Говорите мне о любви» с успехом
выдержал более пятисот (!) представлений во
Франции и за рубежом. В 1997 г. в издательстве
«Манго» вышла его первая книга — «Histoire de
l'enfant et de l'oeuf» («История о ребенке и яйце»).
С этого момента его занятием становится
литература для детей и юношества. В последнее
время книги Жана-Клода Мурлева — его
библиография насчитывает более 20 названий —
активно переводятся на различные языки,
открывая перед зарубежным, в том числе и
российским,
читателем
захватывающее
волшебство и философскую глубину настоящей
сказки.
За свой роман «Terrienne» получил премию
Клода Форьеля на Празднике Книги в г. СентЭтьен (Франция).
150
Отдельно стоит отметить, что автор также
много работает в параллельных литературных
жанрах. Жан-Клод является переводчиком
художественной литературы с немецкого языка
на французский и, кроме того, достаточно часто
выступает в качестве художника-оформителя
фантастических книг.
Бойкова, М. Е. «Сильнее смерти…» : Вечер
современной французской литературы. VIII, X
классы / Марина Егоровна Бойкова //
Литература в школе. – 2014. - № 5. – С. 37-42 : ил. –
Библиогр. : с. 42.
Статья
представляет
собой
сценарий
литературно-музыкального
вечера,
посвящённого
произведениям
современной
французской литературы: роману Марка Леви
«Между небом и землёй» и притче Ж.-К. Мурлева
«Река, текущая вспять». Цель такого вида работы
– привлечь внимание учащихся к произведениям,
находящимся
за
пределами
школьной
программы.
Бойкова, М. Е. «Река, текущая вспять» : Урок
внеклассного чтения по книге Жан-Клода
Мурлева «Река, текущая вспять». Недетский
разговор о детской книге / Марина Егоровна
Бойкова // Литература в школе. – 2014. - № 6. – С.
35-39 : ил. – Библиогр. : с. 39.
151
Читателю представлен урок по притче Ж.-К.
Мурлева «Река, текущая вспять». Простота этого
произведения обманчива, за ней скрывается
глубокий философский смысл, недоступный
ребёнку при первом прочтении. На уроке ученики
снова пройдут весь путь вместе с главным героем
и попытаются ответить совсем не на детские
вопросы, один из которых: в чём смысл жизни?
Перро Шарль
(1628-1703)
В
ряду
сказочников,
«легализовавших» сказку в
серьезной литературе, самое
первое и почетное место
отводится
французскому
писателю Шарлю Перро.
Мало кто из наших современников знает, что
Перро был маститым поэтом своего времени,
академиком Французской академии, автором
знаменитых научных трудов. Но всемирную
известность и признание потомков принесли ему
не его толстые серьезные книги, а прекрасные
сказки «Золушка», «Кот в сапогах», «Синяя
Борода».
История его жизни - это и личное, и
общественное, и политика, смешанная с
литературой,
и
литература,
как
бы
152
разделившаяся на то, что прославило Шарля
Перро в веках - сказки, и то, что осталось
преходящим. Например, Перро стал автором
поэмы "Век Людовика Великого", в которой
прославил своего короля, но и - работы "Великие
люди Франции", объемных "Мемуаров" и прочая,
прочая. В 1695 году выходит сборник
стихотворных сказок Шарля Перро.
Золотухина, Ж. Г. Музыка балета Сергея
Прокофьева при изучении сказки Шарля Перро
«Золушка». V класс / Жанна Геннадьевна
Золотухина // Литература в школе. – 2013. - № 5.
– С. 35-37 : ил. – Библиогр. : с. 37.
В статье сопоставляются сказка Ш. Перро и
балет С.С. Прокофьева. Соотнесение словесных
образов писателя и музыкальной интерпретации
композитора является действенным средством
постижения
школьниками
идейнохудожественного своеобразия произведения,
помогает глубже проникнуть в душевный мир
главных героев сказки.
Это интересно
Литературная деятельность Перро приходится
на то время, когда в высшем обществе
появляется мода на сказки.
Однако Перро не решился опубликовать сказки
под своим именем, и на выпущенной им книжке
153
значилось имя его восемнадцатилетнего сына – П.
Дарманкура. Он опасался, что при всей любви к
«сказочным» развлечениям писание сказок будет
воспринято как занятие несерьезное, бросающее
тень своей легкомысленностью на авторитет
серьезного литератора.
Хемингуэй
Эрнест Миллер
(1899-1961)
Эрнест Миллер Хемингуэй —
американский
писатель,
журналист,
лауреат Нобелевской премии
по литературе 1954 года.
Широкое
признание
Хемингуэй
получил
благодаря своим романам и многочисленным
рассказам — с одной стороны, и своей жизни,
полной приключений и неожиданностей, — с
другой. Его стиль, краткий и насыщенный,
значительно повлиял на литературу XX века.
После выпуска из школы он решил не поступать в
университет, как этого требовали родители, а
переехал в Канзас-Сити, где устроился работать в
местную газету The Kansas City Star. Здесь он
отвечал за небольшой район города, в который
входили
главная
больница,
вокзал
и
полицейский
участок.
Молодой
репортёр
154
выезжал на все происшествия, знакомился с
притонами, сталкивался с проститутками,
наёмными убийцами и мошенниками, бывал на
пожарах и в тюрьмах. Эрнест Хемингуэй
наблюдал, запоминал, старался понять мотивы
человеческих поступков, улавливал манеру
разговоров,
жесты
и
запахи.
Всё
это
откладывалось у него в памяти, чтобы потом
стать сюжетами, деталями и диалогами его
будущих рассказов. Здесь сформировался его
литературный стиль и привычка быть всегда в
центре событий. Редакторы газеты научили его
точности и ясности языка и старались пресечь
любое
многословие
и
стилистические
небрежности.
Первый настоящий писательский успех пришёл к
Эрнесту Хемингуэю в 1926 году после выхода в
свет «И восходит солнце» — пессимистичного, но
в то же время блистательного романа
о «потерянном
поколении» молодых
людей,
живших во Франции и Испании 1920-х годов.
В 1953
году Эрнест
Хемингуэй
получил Пулитцеровскую премию за повесть
«Старик и море». Это произведение повлияло
также на присуждение Хемингуэю Нобелевской
премии по литературе в 1954 году.
« Я никогда не делаю того, что помешает мне в
шесть часов утра приняться за работу. А работаю
я каждый день с шести до двенадцати. Я
ежедневно правлю то, что написал накануне.
155
Когда
вещь
кончена,
то,
естественно,
проходишься по всему тексту. Потом читаешь и
правишь опять, после того как рукопись
перепечатана набело – тогда яснее видишь текст.
Последняя возможность вносить правку –
корректура. И каждой такой возможности
радуешься». Об одном из своих романов
Хемингуэй выразился так: «Я переписывал конец
романа «Прощай оружие» , последнюю его
страницу, тридцать девять раз, до тех пор, пока я
не был удовлетворён достигнутым».
Василенко, Е. В. Человек, который не сдаётся.
«Старик и море» Э. Хемингуэя / Евгений
Васильевич Василенко // Литература в школе. –
2013. - № 12. – С. 15-17 : ил.
Автор рассматривает знаменитую повесть
Хемингуэя и как философскую притчу о жизни
человека в муках и радости, и как глубоко
реалистическое
произведение,
предлагает
вопросы и задания для анализа.
Это интересно
В 1944
году Хемингуэй
участвовал
в
боевых полётах бомбардировщиков над Германией
и оккупированной Францией. Во время высадки
союзников в Нормандии добился разрешения
участвовать в боевых и разведывательных
действиях.
Эрнест
встал
во
главе
156
отряда французских
партизан численностью
около 200 человек и участвовал в боях
за Париж, Бельгию, Эльзас, в прорыве «линии
Зигфрида».
Шекспир Уильям
(1564-1616)
Уильям
Шекспир
выдающийся
драматург,
один из самых знаменитых в
мире, поэт, - был уроженцем
г.
Стратфорд-на-Эйвоне.
Здесь, в графстве Уорикшир,
он появился на свет в 1564 г.
Период биографии Шекспира, затрагивающий
последующие годы, принято называть темными,
или утраченными, годами, т.к. о его жизни в это
время сведения отсутствуют.
В период с 1594 по 1600 г. Шекспир пишет
большое количество сонетов. Все это делает его
известным
литератором.
Когда
театры
открылись, в 1594 г. Шекспир входит в новый
состав - т. н. труппу слуги лорда-камергера,
названную в честь ее покровителя. Шекспир
являлся не только актером, но и пайщиком.
На протяжении 1595-1596 гг. были написаны
знаменитая трагедия «Ромео и Джульетта», а
также «Венецианский купец» - комедия,
157
впоследствии впервые названная «серьезной».
Если раньше авторами пьес для театра являлись
«университетские умы», то к этому времени их
роль оказалась утраченной: кто-то перестал
писать, кто-то умер. На смену им пришел
Шекспир, ознаменовав этим самым новую эпоху в
развитии
театрального
искусства.
При жизни сочинения Уильяма Шекспира
публиковались лишь в отдельном виде, иногда в
виде сборников (сонеты). Первое полное
собрание сочинений силами друзей было
подготовлено и опубликовано в 1623 г. В так
называемый шекспировский канон вошли 37
пьес; при жизни драматурга увидели свет лишь
18 из них. Его творчество ознаменовало собой
окончание процесса создания английского языка
и культуры, подвело черту под европейским
Возрождением. До нашего дня его пьесы
являются
неотъемлемой
частью,
основой
репертуара театров всего мира. В век новых
технологий
почти
вся
шекспировская
драматургия
была
экранизирована.
Антипова, А. М. Изучение трагедии У. Шекспира
«Гамлет». XI класс / Алла Михайловна Антипова
// Литература в школе. – 2014. - №11. – С. 30-34 :
ил.
В статье представлен опыт изучения
трагедии У. Шекспира «Гамлет» на уроках
литературы в XI классе через постижение
158
художественного мира писателя и своеобразия
проблематики произведения.
Коробейник, Д. Н. Трагедия Шекспира «Гамлет».
Нравственные раздумья героя. XI класс / Дарья
Николаевна Коробейник // Литература в школе.
– 2014. - №11. – С. 34-35 : ил. – Библиогр. : с. 35.
В статье показана методика работы с
нравственными понятиями на обобщающем
уроке при изучении трагедии «Гамлет» в курсе
«Духовно-нравственные
ценности
мировой
литературы», который разработан автором
статьи.
Шайтанов, И. О. Как переводить жанр?
Шекспировский Сонет 29 / Игорь Олегович
Шайтанов // Литература в школе. – 2014. - №11. –
С. 11-15 : ил.
Автор даёт примеры того, как речевая
природа жанра нарушается С. Маршаком и И.
Финкелем, а также предлагает свой вариант 29-го
сонета.
Шайтанов, И. О. Почему медлит Гамлет? / Игорь
Олегович Шайтанов // Литература в школе. –
2013. - №5. – С. 16-22 : ил.
Трагедия «Гамлет» рассматривается в
контексте истории «модного» жанра – «трагедии
мести». Ставится проблема авторства того текста,
который с конца 1580-х годов известен как пра159
«Гамлет»: независимо от того, кто был его
автором, он был переработан Шекспиром на
принципиально новом уровне поэтического
мастерства и современной мысли. Условность
старого жанра взорвана в шекспировской
трагедии, где дело мести возложено на героя,
рефлектирующего
в
духе
современной
философии, отзывающегося на эссеистику М.
Монтеня.
Это интересно
На протяжении 1592-1594 гг. театры английской
столицы были закрыты в связи с эпидемией чумы.
Чтобы заполнить образовавшуюся паузу, Шекспир
пишет пьесы, в частности, «Укрощение
строптивой», трагедию «Тит Андроник», поэмы
«Лукреция» и «Венера и Адонис».
160
Раздел 7
Тема Великой Отечественной
войны в литературе
Василенко, Е. В. После войны : Тема
возвращения солдата домой в
стихотворениях
Михаила
Исаковского, Юрия Левитанского и
Владимира Высоцкого / Евгений
Васильевич Василенко // Литература
в школе. – 2015. - № 5. – С. 7-10.
В статье, раскрывающей тему
возвращения солдат с Великой
Отечественной
войны,
автор
обращается к лирике трёх поэтов
разных поколений. Анализируя стихотворения в
историческом
и
историко-литературном
контексте, автор делает акцент на трагической и
драматической составляющей рассматриваемых
произведений.
Егорова, Л. Н. «Вослед навеки уходящему
воину…»
:
Образ
ветерана
Великой
Отечественной войны
в произведениях
современной литературы. X-XI классы / Людмила
Николаевна Егорова // Литература в школе. –
2014. - № 3. – С. 28-31.- Библиогр. : с. 31.
На примере двух небольших произведений
(В. Астафьева и Д. Бакина) старшеклассники
учатся анализировать и сопоставлять их,
161
рассматривают
серьёзные
проблемы
современного общества. Урок способствует
духовно-нравственному
воспитанию
школьников,
воспитанию
чувства
ответственности за свои поступки.
Кононова А. А. О трёх солдатах : Сравнительный
анализ произведений о Великой Отечественной
войне. XI класс / Антонина Антоновна Кононова
// Литература в школе. – 2014. - № 6. – С. 31-33 :
ил.
В статье предлагается сравнительный
анализ произведений XX века о войне в контексте
историко-литературного процесса.
Кутейникова, Н. Е. Чтение литературы о Великой
Отечественной
войне
современными
школьниками:
размышления
в
процессе
изучения прозы на уроках и вне их / Наталья
Евгеньевна Кутейникова // Литература в школе.
– 2014. - № 5. – С. 21-27 : ил.
В
статье
анализируются
причины
«нечтения» современных учеников, непонимание
ими содержания и проблематики произведений о
Великой
Отечественной
войне.
Автором
предложен вариант частичного решения данной
проблемы путём модификации «Комплексного
подхода к руководству чтением учащихся»,
предложенного И. С. Збарским в середине XX
столетия.
162
Пронина, Е. П. Тема Великой Отечественной
войны в литературе XX века / Елена Петровна
Пронина // Литература в школе. – 2015. - № 4. – С.
35-39.
В статье содержатся конкретные советы и
рекомендации
по
точной
интерпретации
«лейтенантской прозы», предлагается анализ
таких произведений, как «Сашка» В. Кондратьева,
«Батальоны просят огня», «Последние залпы»,
«Горячий снег» Ю. Бондарева.
Перевалова, С. В. Великая Отечественная война в
произведениях современной «лейтенантской
прозы» / Светлана Валентиновна Перевалова //
Литература в школе. – 2014. - № 6. – С. 18-22 : ил. –
Библиогр. : с. 22.
Автор рассматривает особенности развития
темы
Великой
Отечественной
войны
в
современной
«лейтенантской
прозе»,
представленной книгами «возвращёнными»,
созданными в конце XX-начале XXI столетия и
литературой русского зарубежья. При всём
своеобразии авторской позиции разных авторов
объединяет точка зрения молодого героя,
воссоздающего путь взросления и нравственного
становления личности, причастной к защите
Отечества.
Рослякова, Л. Н. Повесть В. Быкова «Стужа» :
Размышления о прочитанном / Лариса
163
Никитична Рослякова // Литература в школе. –
2015. - № 5. – С. 29-35 : фото.
В статье отражён опыт работы над
повестью В. Быкова «Стужа» в выпускном классе.
Тарасова, Н. М. «Поклонимся великим тем годам!»
: литературно-музыкальная композиция /
Наталья Михайловна Тарасова // Уроки
литературы : приложение к журналу «Литература
в школе». – 2014. - № 6. – С. 5-8 : ил.
Автор рассказывает, как школьники
собирали материал о создании наиболее
любимых нашим народом песен о войне, как
вместе с учителем строили урок, передаёт
содержание этого урока.
Ульянова, И. Е. «Жди меня – и я вернусь!» IX класс
/ Ирина Евгеньевна
Ульянова // Уроки
литературы : приложение к журналу «Литература
в школе». – 2014. - № 6. – С. 1-5 : ил.
Этот урок подготовлен к 70-летию Великой
победы, проводился в 8-9, 11 классах при
изучении темы «Лирика Великой Отечественной
войны» либо в 9 классе после изучения «Слова о
полку Игореве» при освоении понятия «вечные
образы «Слова…»».
Усманова, Р. А. «Мне в холодной землянке
тепло…». Подготовка и проведение школьной
«фронтовой землянки» / Римма Александровна
164
Усманова // Литература в школе. – 2015. - № 5. –
С. 39-43 : ил.
В статье рассказывается об опыте
проведения школьной «фронтовой землянки» одной из форм внеклассной работы по
литературе.
Автор даёт рекомендации по
подготовке и организации данного мероприятия.
Холодяков, И. В. Повесть Василя Быкова «Дожить
до рассвета» / Игорь Викторович Холодяков //
Литература в школе. – 2014. - № 3. – С. 24-28 :
фото.
Произведение В. Быкова рассматривается
не только как яркая повесть о трагических
событиях начального периода войны, но прежде
всего как исследование духовной составляющей
подвига,
несущее
явные
черты
экзистенциализма.
Черников, А. П. «…Нам нужна одна победа» : Тема
Великой Отечественной войны в поэзии Булата
Окуджавы / Анатолий Петрович Черников //
Литература в школе. – 2014. - № 1. – С. 20-22 : ил. –
Библиогр. : с. 22.
В статье рассматриваются стихотворенияпесни
Булата
Окуджавы
о
Великой
Отечественной
войне.
Определяется
их
проблемно-тематический характер, особенности
поэтики, жанрово-стилевое своеобразие.
165
Шевнина, Л. В. Повесть В. Пикуля «Мальчики с
бантиками». VIII класс / Людмила Викторовна
Шевнина // Литература в школе. – 2013. - № 5. –
С. 27-30 : фото.- Библиогр. : с. 30.
Подвиг мальчишек-юнг на войне не должен
быть забыт… К такому убеждению приходят
школьники, вместе с учителем размышляющие
над повестью Пикуля.
166
Именной указатель
Абашева, Д. В.
Абрамов Ф. А.
Алексеева Т. Н.
Алтуфьева Л. А.
Антипова А. М.
Апалина Н. Л.
Астафьев В. П.
Афанасьев Э. С.
Ахматова А. А.
Ахмедов М.
6
56, 57
102
96, 97
148, 158
32, 70
57
49, 50
59, 89
134
Баграмян А. Ю.
Барановская И. Р.
Беленький Г. И.
Белозёрова Е. В.
Билибин И. Я.
Блок А. А.
Бойкова, М. Е.
Большакова Т. В.
Бондарев Ю. В.
Боровик М. Г.
Булгаков М. А.
Бунин И. А.
Быков В. В.
Василенко Е. В.
Васильева С. А.
Воропаев, В. А.
23
11, 18
30
47
24
63
14, 151
23
66
64, 65
68, 69, 70
71
74, 75
77, 156, 161
41
14, 32, 50
167
Ганиев, Ж. В.
Гоголь Н. В.
Головачёва А. Г.
Головкин Н.
Горький М.
Граблина, Н. В.
Грачёва И. В.
Григорченко И. А.
Гуминский В. М.
Гундорова , Е. Ю.
7
13
50, 51, 97
118
77
43, 52
43, 52
142
33
7
Дёмина Н. М.
Диккенс Ч.
Домаскина Т. Е.
Достоевский Ф. М.
Дружинина Т. В.
Дункан А.
36
144
33
19
79
82
Егорова Л. Н.
Елисеева Т. А.
Ермолаева Т. М.
Ершова В. В.
Есенин С. А.
58, 161
78
104
139
81, 82
Жуковский В. А.
Жуховец Л. М.
21
39
Замятин Е. И.
83, 84
Золотусский, И. П. 14
Золотухина, Ж. Г. 18, 153
168
Зябликов А. В.
23
Иванова Я. Н.
Игнатова Г. И.
Искандер Ф. А.
42, 51
100
85
Казакова С. К.
Киплинг Д. Р.
Колокольцев Е. Н.
Кононова А. А.
Коробейник Д. Н.
Коровин В. И.
Короткова М. С.
Костерина Э. В.
Костюнин А. В.
Кошелев В. А.
Крылова, Э. П.
Кузнецова М. С.
Купцова И. А.
Кутейникова Н. Е.
Курбанова Е. В.
Кургуз С. П.
25
146, 147
24, 38
162
159
36
54
25
124
30, 33, 34
20
60
100
162
132
42
Лебедев, Ю. В.
Лермонтов М. Ю.
Лушникова М. Н.
15, 21, 31
22
88
Маканин В. С.
Макаричева, Н. А.
Маликова О. В.
126
20
127
169
Мандельштам О. Э.
Манн, Ю. В.
Маннапова З.М.
Маркова Л. И.
Миронова Н. А.
Мольер Ж. Б.
Мочалина С. Л.
Музиянова Л. А.
Мурзинцева О. Ф.
Мурлева Ж. К.
87
15, 16
84
42, 72
145, 146
148, 149
38
79, 125
35
150
Некрасов Н. А.
Непомнящий В. С.
Нестругин А.
Нехаев Р. В.
Николаева Е. В.
Новикова-Строганова А. А.
27
36
137
43
40
43
Окуджава Б. Ш.
Островский А. Н.
90, 91
13, 29, 31
Пастернак Б. Л.
Паустовский К. Г.
Перевалова С. В.
Перро Ш.
Петелин В. В.
Петрушевская Л. С.
Пильняк Б. А.
Платонов А. П.
Полькина С. М.
92, 95
96
85, 163
152
84
128
103
99
43
170
Понидилок Т. А.
Прилепин З.
Примочкина Н. Н.
Пронина Е. П.
Проскурина Н. Ю.
Пушкин А. С.
Пырков, И. В.
Пяткина Ю. В.
98
130, 131, 132
118
163
34
12, 31, 35
17
39
Рачков Н. Б.
Розенберг Т. А.
Романичева, Е. С.
Рослякова Л. Н.
Руденкова И. В.
Рязанцева, Л. П.
133, 134
54
10
75, 164
67, 94
10
Самойлов Д. С.
Сатарова Л. Г.
Сафронов, Е. В.
Сахаров, А. А.
Себежко Е. С.
Семичев Е. Н.
Сидоров В. М.
Сиренко Л. А.
Скатов Н. Н.
Солженицын А. С.
Соловей, Т. Г.
Солта Т. Г.
Старикова В. А.
Тарасова Л. А.
105
121
20
22
72
135, 136
46
61, 94
37, 61
107
10, 24, 34, 46, 62
73
73
62, 164
171
Ткаченко А. А.
Толкачёва Е. В.
Толстая Т. Н.
Толстой А. Н.
Толстой В. И.
Толстой Л. Н.
Трубина Л. А.
Тургенев И. С.
Тютчев Ф. И.
Тяпугина Н. Ю.
52
113
138
109
39
38
110
41
45
53
Улицкая Л. Е.
Ульянова И. Е.
Усманова Р. А.
Учамбрина И. А.
141, 142
164
164
106
Фёдоров, А. В.
Филонова Ю. А.
Фонвизин Д. И.
17
98
48
Хаврук И. И.
121
Харина М. Р.
111
Харитонова, О. Н. 7, 48
Хемингуэй Э.
154, 155, 156
Хлыстова А. В.
89
Холодяков И. В.
75, 94, 165
Цветаева М. И.
112, 114
172
Чехов А. П.
Черкезова М. В.
Черников А. П.
13, 49
108
62, 81, 91, 165
Шайтанов И. О.
Шапошникова В. В.
Шашкова Е. В.
Шевнина Л. В.
Шекспир У.
Шишигина Т. Л.
Шишкина Е. А.
Шкурат Л. С.
Шмелёв И. С.
Шолохов М. А.
Шубникова-Гусева Н. И.
159
35
28
166
157, 160
53
114
67
117, 119
120, 122
82
Щербаков С. А.
Эфрон А.
51
114
Юшкова В. А.
21
Якулов Г. Б.
Янченко Е. Е
Ясинская С. Г.
82
101
127
173
Автор и составитель: зав. отделом информационных и
справочных услуг МУК ТБС ЦГБ им. Л.Н.Толстого
Михайлина О.В.,
Редактирование: библиотекарь отдела книгохранения
ЦГБ им. Л.Н. Толстого Кащенко Т.А.
Дизайн и вёрстка: зав. отделом книгохранения ЦГБ им.
Л.Н. Толстого Иванова Е.А.
174
Информацию вы можете получить
в Центральной городской библиотеке
им. Л.Н.Толстого.
ежедневно
с 11.00 до 19.00
в воскресенье с 11.00 до 18.00
выходной день – понедельник
НАШ АДРЕС:
г. Тула
ул. Болдина, д. 149/ 10
ПРОЕЗД:
автобусами
№ 9, 26, 18, 28
троллейбусами
№ 1, 2, 4, 5, 11
трамваями
№ 5, 12, 14
до остановки «Автовокзал»
ТЕЛЕФОН
35-34-38
Наш сайт: www. tbclib. ru
175
176