СОСТОЯНИЕ СТАРШИХ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ ДОУ

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ ДОУ
М.А. Гурбаналиева
ФГБОУ ВПО Нижневартовский государственный университет
Нижневартовск, Россия
THE PROBLEM OF FOSTERING CURIOSITY IN PRESCHOOL
CHILDREN: CURRENT SITUATION
M.A. Gurbanalieva
Federal State Budgetary Educational Institution Nizhnevartovsk State University
Nizhnevartovsk, Russia
Показателем познавательного отношения к окружающей действительности
детей в дошкольном возрасте является любознательность. Л.И. Божович,
С.В. Гусарова, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.В. Зайко, Н.П. Зубалий, Н.Г.
Морозова, Е.Ф. Рыбалко и др. подчеркивают, что необходимым компонентом
психологической готовности к школьному обучению является наличие
познавательного отношения ребенка дошкольного возраста к окружающему
миру.
Любознательность ребенка служит основой возникновения устойчивого
познавательного интереса, направленного на предметы, объекты природы, виды
деятельности.
Источниками
положительно
эмоционально
возникновения
окрашенная
любознательности
направленность
являются
ребенка
на
познавательный материал. Значение наличия любознательности у детей велика:
она позволяет ребенку расширить круг знаний и углубить понимание
окружающей действительности. Не случайно в толковом словаре русского
языка С.И.Ожегова любознательный характеризуется
как склонный к
приобретению новых знаний, пытливый [10].
Существенной особенностью любознательности является и то, что она
может быть условием успешной активной умственной деятельности и в то же
время снижает утомление, повышая работоспособность ребенка. При наличии
интереса или любознательности знания быстрее переходят в область активного
их использования, становятся внутренним достоянием личности.
Ученые (Б.Г. Ананьев, Д.Е. Берлайн, Н.Б. Шумакова и др.) неоднократно
обращались к проблеме изучения любопытства и любознательности детей.
Однако в научной литературе отсутствует единство мнений исследователей на
предмет психолого-педагогической природы данного феномена. При раскрытии
сути данных феноменов акцент делается на понятие
«любознательность».
Одни ученые под данным явлением понимают черту характера и изучают
специфику ее развития в детских вопросах (Б.Г. Ананьев, Н.Б. Шумакова),
другие – определенный уровень развития познавательной потребности (В.С.
Ильин, А.М. Матюшкин, В.С. Юркевич), третьи – проявление умственной
активности (Н.С. Лейтес, В.Ф. Сибирякова), четвертые – условие мотивации
поведения человека
(Д.Е.
Берлайн),
пятые –
врожденное, фатально
предопределенное качество (У. Джемс, В.Ф. Одоевский и др.), шестые –
системное качество личности, включающее в себя ряд компонентов (С.И.
Кудинов и др.), седьмые – базовое интеллектуальное качество, понимаемое
как способность активно реагировать на новую информацию (М.А. Холодная,
Э.Г. Гельфман и др.).
Мы
понимаем
любознательность
как
интегративное
качество,
проявляющееся в стремлении к получению знаний, необходимости обладания
способом и системой получения знаний, стремление к получению и обработке
новой информации.
В соответствии с психологическими характеристиками любознательности,
выделенными
К.М.
Рамоновой
[12],
были
определены критерии
и
показатели ее развития у старших дошкольников (табл.1).
Таблица 1
Критерии и показатели любознательности старшего дошкольного возраста
Компоненты
Когнитивный компонент
Эмоциональный компонент
Показатели
- Осознанность любознательности: внимание и интерес к
предмету или деятельности, которые проявляются через
количество и качество детских вопросов
- Устойчивость любознательности: положительное
эмоциональное отношение к предмету или деятельности
Деятельностный компонент
(разнообразные эмоции, вызываемые ими)
- Активность любознательности: активные и самостоятельные
действия, на лучшее распознание устройства предмета,
понимание его функционального назначения в
исследовательской деятельности.
Выделенные критерии и показатели позволили определить нам уровни
любознательности у детей старшего дошкольного возраста (табл. 2).
Таблица 2
Характеристика уровней любознательности у детей старшего дошкольного
возраста
Уровень
Высокий
Характеристика уровней
Ребенок проявляет осознанное внимание и интерес к предмету или
деятельности, задает много вопросов, свидетельствующих о глубине
проникновения в наблюдаемые явления (об образе жизни, о явлениях
природы). У него постоянно имеется положительное эмоциональное
отношение к предмету или деятельности (разнообразные эмоции,
вызываемые ими). Он проявляет активное и самостоятельные
действия, направленные на познание предмета или деятельности, на
лучшее распознание устройства предмета, понимание его
функционального назначения в исследовательской деятельности и
экспериментирования
Средний
Ребенок ситуативно проявляет осознанное внимание и интерес к
предмету или деятельности, задает вопросы о внешних признаках
предмета и об образе эмоциональное отношение к предмету или
деятельности (разнообразные эмоции, вызываемые ими). Он не всегда
проявляет активные о самостоятельные действия, направленные на
познание предмета или деятельности, на лучшее распознание
устройства предмета, понимание его функционального назначения в
исследовательской деятельности и экспериментировании.
Низкий
Ребенок не проявляет осознанного внимания и интерес к предмету или
деятельности, задает вопросы только о внешних признаках предмета.
У ребенка не наблюдается положительного эмоционального
отношения к предмету или деятельности. Он не проявляет активных и
самостоятельных действий, направленных на познание предмета или
деятельности в исследовательской деятельности и экспортировании.
Исследование проводилось на базе МБДОУ ДСКВ – детский сад №30
«Слоненок», г. Нижневартовска. В опытно - поисковой работе приняли участие
40 детей старших групп: 20 детей экспериментальная группа (ЭГ), 20 детей
контрольная группа (КГ), педагоги и родители.
Целью
констатирующего
этапа
эксперимента
являлось выявление
исходного уровня любознательности у детей старшего дошкольного возраста и
состояние практики ДОУ по данной проблемы.
Рассмотрение
любознательности
как
многокомпонентного
свойства
личности поставило нас перед необходимостью реализации комплексного
подхода в практическом исследовании. Для определения характеристик
каждого компонента любознательности детей 6—7 лет были использованы
различные авторские методики, некоторые из них были незначительно
модифицированы нами.
Например: методика «Детские вопросы» К.М.
Рамоновой [12].
Цель – оценка любознательности у детей на основе содержания
задаваемых ими вопросов. Детские вопросы можно классифицировать по их
содержанию и глубине проникновения в наблюдаемые явления; методика
наблюдения на основе экспертных оценок. Анализируя детские вопросы, мы
обращали внимание на оценку устойчивости (эмоционального состояния) и
активности (активности и самостоятельности действий) детей в разных видах
детской деятельности – игровой, трудовой, художественно – эстетической
(рисование, лепки), исследовательской
Использование данных методик позволило оценить уровень развития
любознательности у детей старшего дошкольного возраста на основе их
характеристик и сделать выводы о его особенностях. Высокий уровень
устойчивости и активности любознательности – 3 балла; средний уровень -2
балла; низкий уровень – 1 балл.
Особое внимание уделялось анализу детских вопросов как одной из форм
проявления
любознательности.
Нами
зафиксированы
несколько
групп
вопросов.
Первую группу составляют вопросы, направленные на выяснение внешних
признаков предметов, например: «Какие иголки длиннее: у елки, сосны,
кедра?». «Почему цветы цветут?», «Почему одна трава растёт высокая, а другая
низкая?», «Почему у комнатных растений листья разного цвета?». Детям
предлагалось наблюдать и установить различие, сравнить и выяснить
самостоятельно различие.
Во вторую группу вошли вопросы, выявляющие образ жизни животных,
например: «Зачем коту усы?», «Где бабочки зимуют?», «Чем питаются
медведи?», «Почему птицы летают?», «Зачем верблюдам горб?», «Почему
хобот есть только у слона?»
Третью группу вопросов составляли географические сведения, например:
«Откуда течёт Обь?», «Почему земля круглая?», «Почему у нас в городе такая
длинная зима?», «Как появились горы?».
Четвертая группа вопросов - о явлениях природы, например: «Как
появляется дождь?», «Почему летом греет солнце, а зимой нет?», «Что такое
радуга?», «Откуда берётся ветер?», «Для чего нужны облака и из чего они
состоят?».
Пятая группа - об общественных явлениях жизни, например: «Кто устроил
парк?», «Кто сажал деревья в лесу?», «Для чего тут церковь?».
Шестая группа вопросов - о строении человека, его здоровье, например:
«Зачем человеку ресницы?», «Почему на голове растут волосы?», «Откуда в
глазах появляются слёзы? Куда они потом прячутся?», Почему нельзя есть
сосульки?» и др.
Седьмая группа вопросов - о человеческих взаимоотношениях, например:
«Почему дети и взрослые ссорятся?», «Что такое дружба?», «Где я был
раньше?»
Таблица 3
Распределение вопросов детей по содержанию (в %)
Группы
Всего
вопросов
ЭГ
103/
100%
127/
100%
КГ
О внешних
признаках предметов
20
17
Об обра- О геоло- О явле- Об общест.
зе жизни гических
ниях
сторонах
животсведениях природы жизни
ных
О человеческих
взаимоотношениях
21
17
16
10
19
19
20
21
17
13
Реализация практического исследования позволила уточнить общие
характеристики и возрастные особенности любознательности детей 6-7 лет. На
констатирующем этапе эксперимента был обнаружен низкий уровень развития
любознательности у детей. Это свидетельствует о недостаточном развитии у
них познавательной мотивации и недостаточного умением удовлетворять свои
познавательные стремления.
Таблица 4
Группа
ЭГ (20)
чел.
КГ (20)
чел.
Когнитивный компонент
Выс.
0%
Сред.
30%
(6чел.)
Низ.
70%
(14чел.)
0%
55%
(11чел.)
45%
(9чел).
Аспектами
Эмоциональный
компонент
Выс. Сред.
Низ.
0%
35%
65%
(7чел.) (13чел.)
Деятельностный
компонент
Выс. Сред.
Низ.
0%
20%
80%
(4чел.) (16чел.)
0%
0%
40%
(8чел.)
действительности,
на любознательность детей
6—7,
60%
(12чел.)
на
являются:
35%
(7чел.)
которые
природа,
65%
(13чел.)
направле-
техника,
явления
окружающей действительности. Доминирующую позицию в ответах детей в
качестве
способа
родственникам.
познания
Результаты
заняло
«задавание
диагностики
на
вопросов»
близким
констатирующем
этапе
эксперимента показали недостаточность освоения и применения детьми 6-7 лет
практических способов познания: наблюдения и экспериментирования, которые
определены
многими
исследователями
как
ведущие
в
развитии
любознательности детей.
Анкетирование педагогов дошкольных учреждений выявило наличие у них
представлений о сущности любознательности, некоторых ее показателях. В
качестве условий развития любознательности старших дошкольников были
указаны следующие: поощрение интеллектуального труда детей и достижения
ими новых знаний; доступность нужной детям информации; умение читать и
находить
нужную
литературу.
Однако
освоение
детьми
целостной
познавательной деятельности как условия развития любознательности, ее
закрепления в структуре личности в ответах педагогов не рассматривалось.
Кроме того, практиками отмечено отсутствие методической литературы,
раскрывающей вопросы диагностики и развития любознательности детей 6-8
лет.
Анкетирование родителей показало, что некоторые родители не имеют
специальных знаний в области развития любознательности и поэтому
испытывают трудности в целенаправленном и систематическом развитии этого
качества. Несмотря на большой выбор литературы по вопросам развития и
воспитания
ребёнка
дошкольного
возраста,
современные
родители
в
большинстве остаются недостаточно грамотными. Они мало что знают о
возрастных особенностях развития ребёнка, его потребностях, значении игры в
дошкольном возрасте, не умеют общаться, экспериментировать и играть с
детьми. Этап дошкольного детства многие родители рассматривают всего лишь
как подготовку к школе, а не самоценный этап жизни человека. Стремясь к
раннему обучению, родители часто нарушают право ребёнка на игру,
свободное время, собственный выбор видов деятельности, не уделяют
достаточного времени на развитие и удовлетворение любознательности детей.
Анализ проведенной нами работы позволил сделать следующие выводы
об уровне и особенностях развития любознательности у детей 4-5 и 6-7 лет.
1. Любознательность дошкольников выражается, прежде всего, в их
многочисленных вопросах, с которыми они обращаются к взрослым. Эти
вопросы возникают из потребности ориентировки в окружающем их мире.
Причинами вопросов является обычно возникновение неопределенности в чемлибо, проявление неизвестного, загадочного, необычного, действующего на
воображение детей, нарушение привычного порядка и вообще различные
заметные изменения в мире вещей и процессов, окружающих ребенка.
Пробуждению вопросов и практической познавательной активности, а,
следовательно, любознательности содействует такая форма работы с детьми,
когда они оказываются в новой ситуации или сталкиваются с новым
материалом, в котором не все объяснено педагогом.
2. Любознательность в дошкольном возрасте первоначально вызывается
большей частью внешними свойствами предметов и явлении. Недостаток
знаний и жизненного опыта ограничивает на этой возрастной ступени
возможность проникнуть в сущность вещей, выделить в них существенные
признаки. Затем вопросы направляются на то, чтобы получить словесные
обозначения наблюдаемых предметов и явлений и объяснение чисто внешних,
порою второстепенных и малозначимых, но поражающих своей необычностью
предметов и явлений.
3.
Познавательная
деятельность
дошкольников
отличается
яркой
эмоциональной окрашенностью. Эмоциональные воздействия на ребенка
стимулируют его познавательную активность. Это особенно ярко проявляется в
наблюдениях за восприятием детьми сказок, музыкальных произведений.
4. У старших дошкольников усложняется познавательная активность, что
проявляется в их стремлениях к установлению сходных признаков предметов, а
также обнаружению связи между ними. У детей этого возраста появляется
тенденция к выяснению сущности предметов, хотя они все еще обращают
внимание на чисто внешние ппризнаки.
5. Педагоги ДОУ и родители, признавая актуальность изучаемой нами
проблемы, недостаточно готовы к развитию любознательности дошкольников.
Сказанное выше актуализирует необходимость создания педагогической
технологии развития любознательности у детей старшего дошкольного
возраста.
Литература
1. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. - М., 2003, – 25 с.
2. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопр. психол.
1996. №3. С. 54-60.
3. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. - СПб.,
2007, – 25 с.
4. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М., 1973. С. 234.
5. Кудинов, С.И. Сравнительный анализ любознательности у девочек и
мальчиков раннего юношеского возраста: Автореф. дис. . канд. психол.
наук /С.И. Кудинов.-М., 1994.-17с.
6. Купарадзе Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего
дошкольного возраста. - М., 2001, – 121 с.
7. Лобова Т.Н. Диагностика и стимулирование развития любознательности
как профессионально значимого свойства личности будущего учителя. М., 2001, – 192 с.
8. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие
познавательной активности // Вопр. психол. 1982. № 4. С. 5-17.
9. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, серия
Педагогика и психология».1979, №2.
10.Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1989.
11.Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания,
помощь, противодействие, конфликт. - М., 2000 с.
12.Рамонова К. М. Особенности и пути развития любознательности у детей
дошкольного возраста. СПб, 2007 с.
13.Рейнвальд Н. И. Психология личности. – М. 1987.