КУЛЬТУРА АКАДЕМИЧЕСКОЙ УЧЕБЫ СТУДЕНТОВ:
advertisement
КУЛЬТУРА АКАДЕМИЧЕСКОЙ УЧЕБЫ СТУДЕНТОВ: ДЕФИЦИТЫ И ЗАПРОСЫ Т.И. Краснова, РИВШ В статье ставится проблема дефицитарности академических компетенций современных студентов. Автор пытается проанализировать ее причины и обсуждает возможные варианты решения. Читатель сможет услышать разные «голоса» и мнения о данной проблеме: как непосредственных участников образовательного процесса – студентов, преподавателей, так и сочувствующих – работодателей и исследователей. Ключевые слова: умение учиться, общеучебные компетентности, академические компетенции, академическая культура, профессиональный райтер, поколении Copy&Pastе, транспрофессионал. Постановка проблемы Тема «умения учиться» является одной из классических, хрестоматийных для образовательного сообщества. В последнее время она чаще всего обсуждается в контексте среднего образования, чему способствовали результаты исследований PISA, PIRLSi. В рамках деятельности высшей школы в нашей республике тема учебной деятельности на протяжении последнего десятилетия камуфлируется под «именем» управляемой, контролируемой самостоятельной работы. Обилие публикаций и диссертаций, посвященных данной проблематике, может создать ощущение, что она уже давно утратила свою эвристичность и банализировалась. Но это обманчивое впечатление, и, как это ни странно, многие вопросы, которые скрываются за этой темой не только не уходят с течением времени, а приобретают новые оттенки, например, проблема способа описания и спецификации механизмом учения в высшей школе. Так на отсутствие умений учиться жалуются: родители, фиксируя, что дети не могут свободно «курсировать» по учебникам, чтобы найти подсказку для понимания или решения задания; преподаватели, отмечая, что, даже скачивая информацию из Интернета для реферата, далеко не всякий студент может отобрать из нее качественную; исследователи, сокрушаясь, что, несмотря на лавинообразное количество разработок, рекомендаций по оптимизации организации самостоятельной работы продвижки в реальной практике не сильно заметны. Наблюдения за повседневными образовательными буднями высшей школы приводит к выводу о том, что наличие дефицитов академических компетенций достаточно очевидно. Но все ли мы знаем об этом дефиците, точно ли его фиксируем (ситуация в высшем образовании достаточно динамична, да и студент за последнее десятилетие во многом изменился)? И почему дефицитыжалобы не становятся запросами-побудителями к действию? На наш взгляд, мы имеем дело с проблемой подлинности запроса студентов и преподавателей 1 высшей школы на развитие культуры академической учебы. В этом смысле основная задача наших размышлений состоит не столько в том, чтобы обосновать актуальность развития культуры академической учебы студентов и сконструировать средства ее эффективного решения, сколько в том, чтобы придать этой необходимости особый жизненный статус и практичность, обеспечить этой практике достойное место в образовании. Дефициты академических компетенций у современных школьников Обычно задача развития умений учиться (формирования общеучебных умений) делегируется уровню среднего образования, и, по умолчанию считается, что первокурсник должен ими владеть. Ожидается, что в вузе данные умения должны претерпеть некоторые качественные изменения и трансформироваться в академические компетенции. К сожалению, результаты участия наших старшеклассников в Международной программе по оценке образовательных достижений (PISA) показывают, что этим оптимистичным надеждам на школьное обучение не суждено сбыться. Результаты участия России в PISA в 2009 годаii (65 стран-участниц) показали, что школьники заняли: 37-40 место по оценке естественно-научной грамотности; 38-40 место – математической грамотности; 41-43 место – читательская грамотность. Конечно, такая оценка вызвала у одной части образовательного сообщества недоумение, несогласие, возмущение, недоверие; у другой части – стремление разобраться в причинах данного положения дел, но самая неожиданная реакция большей части образовательной общественности – это игнорирование данных результатов в форме молчания. Но интерес представляют не только результаты данного сравнительного международного исследования, но и сам его замысел и методология. Вопервых, целью данного исследования было не определение уровня освоения школьных программ, а оценка способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях (в то время как большинство исследований учебных достижений школьников строятся на оценке того, чему научила школа). Во-вторых, содержание для тестов отбиралось не по традиционному для такого типа исследований критерию. Обычно оно отбирается на основании оценки изучаемости содержания в более чем в трех странах. В случае PISA содержание тестов конструировалось с учетом мнения специалистов относительно того, что должны знать школьники, выходя из системы обязательного образования, для того чтобы эффективно функционировать в современном обществе, осваивать современные профессии и продолжать обучение. Самый интригующий вопрос к полученным результатам, безусловно, касается экспликации их причин. Психолого-педагогический анализ учебных действий, заложенных в заданиях PISA, позволил выявить основные причины, обусловившие их невысокий уровень: «Удалось показать, что наряду с предметными умениями успех при выполнении тестов обеспечивался общими 2 компетентностями (общеучебными умениями и навыкамиiii). Именно они при экспертном анализе оказались в дефиците у … школьников…» [1]. «Общеучебные умения - это универсальные для многих учебных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины» [2], «гибкие по своим свойствам, обладающие свойством широкого переноса действия» [1]. В число общеучебных (относящиеся к ключевым, переносимым, надпредметным) компетентностей входят: анализ текстов, обработка информации, навыки эффективной коммуникации, работа в команде, самоорганизация, управление временем, предпринимательское поведение, планирование, лидерство, критическое мышления, разрешение проблем и др. Их наличие обеспечивает эффективность академической учебной деятельности студента, а в перспективе – конкурентоспособность и персональную эффективность молодого специалиста. Итак, с позиции уровня развития общеучебных компетентностей, как показывают результаты исследований, старшеклассники не умеют: Работать с информацией: сопоставлять разрозненную, целенаправленно искать недостающую, работать с противоречивой и неоднозначной, представленной в разных формах (таблиц, графиков и т.п.). Работать с текстами: использовать разные стратегии и виды чтения, поразному интерпретировать, видеть разные точки зрения на явление и их основания. Применять предметные знания: переводить жизненную ситуацию в предметную; привлекать свой опыт к решению задачи. Вырабатывать стратегии учебных действий: ставить учебные цели, составлять план действий по решению сложноорганизованных учебных заданий, самостоятельно организовывать свои действия (в том числе предметные), с целью получения искомого результата и др. [1]. Еще один любопытный результат касается мотивации, интереса школьников к изучению предметов (как основ наук). По данным PISA 2006 года только 20 % детей готовы изучать абстрактный материал, не связанный с интересующими детей проблемами (коим является основное содержание школьного образования), а 80 % -- интересно то, что касается их лично и их семей. Дефициты академических компетенций у современных студентов Какие важные для высшего образования следствия можно сделать, проведя анализ обнаруженных PISA дефицитов общеучебных компетентностей? Высшая школа предлагает студенту масштабную практику разных типов работы с академическими текстами, а у нашего вчерашнего выпускника не сформированы навыки чтения для обучения [3]. Данные навыки являются основанием для развития компетенции академического чтения, чтобы «черпать новые сведения, мысли, переживания из текстов, выходящих за пределы читательского опыта, необходимо обладать качественно иными способностями 3 к конструированию и реконструкции знаний, нежели те, которые помогают прочесть и понять известное содержание» [3]. Практика академического письма, а также и исследовательская деятельность «разбиваются» о несформированность навыков работы с информацией. А слабость навыков реализации учебных стратегий не позволяют студенту всерьез стать автономным обучающимся. Упования преподавателей на то, что студент-первокурсник, погрузившись в учебную атмосферу, «прочтет в ее сердце» правила академического существования основывается, на наш взгляд, на живучем мифе о том, что сам факт пре-бывания в высшей школе формируются культуру академической учебы «автоматически» Его развенчивание представляется достойнейшей задачей. О дефицитах академических компетенций у современных студентов говорить и сложно, и легко одновременно. Легко, если апеллировать к жалобам, экспертным высказываниям, отдельным локальным исследованиям. Трудно, поскольку на сегодняшний момент отсутствует масштабное международное исследование (соразмерное PISA), дающее основания делать релевантные выводы. Поэтому ограничимся мнениями непосредственных участников образовательного процесса и данными некоторых исследований. Экспертные мнения преподавателей. Прокомментируем два высказывания отечественного и американского профессоров, в которых осуществлена попытка обнаружить отличия нашего и западного студентов. Что бросилось в глаза приглашенному профессору Йельского университета (США) Борису Капустину? «В среднем американские первокурсники, даже в лучших университетах, никак не сильнее наших, даже нынешних, выходящих из деградирующей средней школы. У третьекурсников… начинают обнаруживаться преимущества… – не столько в объёмах познания или глубине мышления, сколько во владении методикой и методологией академической работы, а также в открытости мышления и восприимчивости к разным точкам зрения. В дальнейшем эти преимущества нарастают. Ко второму или третьему году обучения они становятся способны сами отбирать то, что им нужно в соответствии с их индивидуальными планами, причём распространяющимися не только на студенческую жизнь, но и на жизнь после университета. Поверите ли, но уже второкурсникам не нужно объяснять, как структурировать эссе… Ещё более удивительно: они умеют укладываться в фиксированные объёмы… в достаточной мере планировать своё время» [4]. Причину формирования академической культуры студентов американских вузов автор усматривает в феномене академической свободы, которая, несмотря на кажущийся вносимый ею хаос, «подключает» механизмы самоорганизации студентов, работа которых «предполагает усвоение неких общих приёмов «академического плавания» [4]. Его коллега – американский профессор Б. Скотт, в своем отзыве о работе с нашими студентами фиксировал, «что его методика, успешно зарекомендовавшая себя в 42 странах мира, не срабатывает и заводит его в тупик, из которого одному выбраться трудно. 4 Часто студенты пропускают занятия, не сдают контрольные работы ни по электронной почте, ни устно, ни письменно, пробуют получить оценку «на халяву», на консультации не приходит никто… Останавливаясь на анализе восприятия учебного материала московскими студентами при использовании активных форм обучения, выделил самое важное, по его мнению, – отсутствие у студентов желания принимать участие в дискуссиях» [4]. Полагаем, что приведенные комментарии достаточно типичны (именно поэтому критерию мы их и отбирали). Итак, на что обращают внимание американский и российский преподаватели, сравнивая свой опыт работы с разными студентами? Во-первых, они фиксируют ощутимую разницу студентов с точки зрения владения ими методологией академической работы. Во-вторых, отмечают общий дефицит культуры академической учебы у российских студентов в целом. В-третьих, фокусируют принципиальное различие не только в нормах академической жизни студентов, но и в отношении к ним, а также к их нарушениям. Последнее утверждение наиболее очевидным образом можно проиллюстрировать на примере классической практики отсрочки сдачи письменных работ студентами (в нашей взрослом опыте – сдачи научных отчетов, статей, и т.п.). Причин этому существует очень много, в том числе за этой «практикой нарушений» стоит разность наших культур в отношения ко времени, и как следствие к технологии управления (планирования и реализации планов). Западный студент и преподаватель принадлежат моноактивной культуре, для которой «время – деньги», а «подчинение планированию» -- норма (США, Германия, Швейцария, Англия) [5]. Для полиактивной культуры, к которой принадлежим мы (Россия, Беларусь, Украина), лучшей формой инвестирования времени рассматривается межличностное взаимодействие, и соответственно возникает феномен сопротивления планированию [5]. А значит наш студент (и преподаватель) склонен: планировать в общих чертах; делать несколько дел одновременно; работать в любое время; проявлять непунктуальность; менять планы, делая графики непредсказуемыми и т.п. Конечно, опаздывающие есть в любой культуре. Но важно, что в нашей культуре для большинства такой стиль работы – норма, которой оно «естественно» руководствуются. Эспертные мнения профессиональных райтеров. Интересными и своеобразными экспертами, компетентными оценить уровень академической культуры студентов, являются консультанты агентств, компаний, работающих в сфере рефератного бизнеса, который сложился на территории постсоветского пространства за последние 10-15 лет. Это своеобразный формат консалтинга представляет собой вид платных образовательных услуг, состоящий в профессиональном изготовлении курсовых, дипломных работ, рефератов, подготовке чертежей, написании компьютерных программ, web-проектов, контрольных, шпаргалок для экзаменов, создании баз данных, переводе текстов на разные языки и т.д. под заказ студентов. Специалистов, которые занимаются написанием рефератов и дипломов и т.п., называют профессиональными райтерами. 5 Безусловно, популярность «рефератного бизнеса» требует своего осмысления как с точки зрения причин его появления, так и с точки зрения прогноза последствий его процветания. Как остроумно отметил один из профессиональных райтеров, данный вид бизнеса – это ответ на всеобщую реферетизацию высшего образования [6]. Чаще всего в качестве таковых причин указывается на то, что большая доля студентов сегодня учится для получения диплома (феномен общего высшего образования). В число причин также входят: нехватка времени у студентов на выполнение учебных заданий, что особенно актуально для работающих студентов, молодых мам, заочников; удобный способ учебы для богатых бездельников; завышенные и бессмысленные требования преподавателей; желание студентов получить работу лучшего качества и т.п. Однако при составлении данного перечня не следует забывать и про достаточно большую долю студентов, которая хочет, но не умеет учиться (не владеет академическими компетенциями). Для данной категории эти компании восполняют, компенсируют, корректируют то, что студентам не удается получить в стенах вуза (например, на их сайтах, как правило, вывешивается перечень рекомендаций по сопровождению академической учебы студентов). В данном контексте в качестве причин, формирующих «рефератный бизнес», выступает дефицит норм академического письма: большинство студентов не владеют соответствующими навыками и умениями, позволяющими им самостоятельно выполнять данный вид учебной деятельности (не понимают как писать, не знают как строить работу, не слышали о ГОСТах и методических рекомендациях по подготовке научных текстов и т.п.). А в вузах отсутствует практика обучения студентов самому процессу написания разного рода академических текстов. Наличие данного дефицита проявляется в том, что часто студенты не могут внятно сформулировать даже заказ на написание академического текста. Еще одна возможная причина появления «рефератного бизнеса» связана с утратой традиции научного руководства – отсутствия совместной работы над планами исследования и сопровождения работы от начала до конца, на что указывают сами профессиональные райтеры [7]. Данные размышления позволяют предположить, что, помимо очевидного вреда, практика написания академических работ на заказ обнаруживает и свою пользу, в частности с точки зрения развития навыков академической учебы студентов: во-первых, студенты учатся формулировать «заказ», а соответственно вынуждены знакомиться с правилами академического жанра письма; во-вторых, в получаемых продуктах студенты видят если не образцы, то конкретные примеры, которых, как правило, им не хватает, реализации норм подготовки академического текста; в-третьих, получают консультацию, как надо защищать работу, строить речь, аргументировать свое мнение; вчетвертых, учатся оценивать продукт; и, наконец, вынуждены узнавать нормы академических работ, практикуемые в своем вузе. С точки зрения последствий процветания «рефератного бизнеса», выскажем несколько предположений. Уже сейчас можно фиксировать 6 появление особого типа академического письма в формате копироватьвставить, который используют далеко не только студенты, но и преподаватели, и исследователи, что дает основание профессиональным райтерам сформулировать тезис о появлении поколения Copy&Pastе [8]. Мнения студентов. Приведем очень показательную цитату из студенческого эссе: «Меня на первом курсе не научили учиться. Я имею в виду то, что методология обучения, естественно, отличается в вузах и школе. В университете отсутствует курс, который бы дал представление новоприбывшим о том, что и каким образом они должны выполнять. Например, правильное составление библиографий, написание рефератов и эссе является загадкой для многих студентов первых курсов. Студентам выделяется достаточно много времени на самообразование, но из-за незнания, как им воспользоваться, обычно его тратят не на учебу, а на себя»iv. Данные исследований. Исследование самооценки студентами уровня своих навыков самостоятельной учебной работы показали, что только 10 % из них оценивают уровень как ниже среднего. В то время как исследования оценки преподавателей показывают, что они считают, что у 70 % студентов навыки самостоятельной учебы ниже среднего уровня [9]. Обобщая, можно сделать вывод о том, что в разные исследованиях уровень развития общеучебных (академических) компетенций варьирует от 30 % до 50 % процентов, что чаще всего обусловливается особенностями метода получения данные. В целом, оценивая ситуацию дефицитов, необходимо констатировать, что, во-первых, существует несовпадение самооценки студентов (как правило, они склонны завышать уровень развития своих академических компетенций) и оценки преподавателей. Такое несоответствие именуется исследователями как феномен активного искажения студентами картины собственного академического успеха в сторону преувеличения, в случаях исследований, основанных на самоотчетах и самооценочных опросниках [10]. Во-вторых, в исследованиях существует очень большой разброс параметров оценки учебной деятельности студентов; в-третьих, отсутствует масштабное межкультурное исследование, позволяющее зафиксировать дефициты академических компетенций у отечественных студентов в сравнении с зарубежными; вчетвертых, преподаватели не готовы жертвовать временем своих курсов для компенсации низкого уровня академической культуры студентов; в-пятых, сам факт фиксации дефицита не означает наличия запроса на его ликвидацию. Запросы на развитие культуры академической учебы студентов Позиция работодателей. Независимо от количественных оценок проблемы дефицитарности развития академических компетенций и работодатели, и преподаватели, и сотрудники фирм рефератного бизнеса солидарны в том, что обучение данным компетенциям необходимо сделать более целенаправленным. Интерес работодателей к надпредметным (в том числе общеучебным, академическим) компетентностям сегодня особенно велик по целому ряду причин. Во-первых, меняется статус высшего образования: оно превращается в «общее высшее образование, «предполагающее привитие базовых компетенций 7 социализации и коммуникации, умения работать с людьми и с проектами, общих представлений о мироустройстве» [11]. Как считают эксперты, «две трети спроса на систему высшего образования это спрос с отсутствующими профессиональными компетенциями, люди перестают с 3-4 курса ходить на занятия – общая проблема для наших вузов» [12]. Более того, большая востребованность сегодня от работника навыков социализации, в отличие от фундаментальных знаний, обусловлена тем фактом, что львиная доля современных профессиональных мест относиться к сфере услуг [11]. Вовторых, интерес работодателя сегодня прикован к так называемым «транспрофессионалам»: специалистам, готовым за счет своего мышления и способов организации деятельности работать в разных профессиональных проектах. То есть, в сущности речь идет о запросе на метаумения: способности быстро адаптироваться к часто меняющимся условиям профессиональной деятельности; навыки самообучения; способности сравнивать, анализировать и принимать решения в условиях неполной информации и неопределенности; способности влиять на людей, побуждать, вести и управлять [13]. В-третьих, интерес к надпредметным, академическим компетенциям обусловлен еще и тем фактом, что работодатель не удовлетворен уровнем предметных профессиональных компетенций, который обеспечивает сегодня высшее образование выпускника на выходе, поскольку они не соответствуют современным стандартам профессиональной деятельности. Недовольные качеством специалистов, подготовленных традиционными учебными заведениями, некоторые предприятия и предприниматели связывают надежду получения реальной профессиональной подготовки с дополнительным образованием. Например, в России в настоящее время постепенно формируется альтернативная система образования, обеспечивающая переобучение непосредственно на производстве. В этом контексте работодателю опять таки выгоднее получить специалиста с высоким уровнем метаумений, нежели с низки уровнем как профессиональных, так и надпредметных. Запросы студентов. Анализ исследований запроса студентов на обучение академическим компетенциям показывает, что: 79,2% студентов убеждены в необходимости включения специальных курсов, помогающих им учиться; 60% уверены в зависимости будущей профессиональной деятельности от уровня сформированности учебной культуры [14]. Любопытные данные были получены в результате проведенного Всероссийского молодежного форума «Я участвую в реформе образования» (2007): Для российского студенчества наиболее важными являются компетенции, которые можно отнести к факторам карьерного роста (стремление к успеху; умение работать в команде; способность к организации и планированию; применению знаний на практике; принятие решений). «Европейское студенчество придает большее значения компетенциям и навыкам, связанным с эффективным обучением, с формированием навыков 8 самообразования… В пользу сказанного свидетельствуют ранговые места таких компетенций, как: способность к анализу и синтезу; решение проблем; способность учиться; способность работать самостоятельно; навыки управления информацией [15]. Анализ полученных результатов позволяет предположить, что европейское студенчество связывает универсальные (академические) и профессиональные компетентности, понимает их взаимосвязь и взаимообусловленность. Для наших студентов академические компетентности менее значимы в сравнении с профессиональными, либо ими не осознается связь между ними. (В ранжировании российских студентов навыки управления информации, письменная и устная коммуникация, способность работать самостоятельно, способность учиться занимают 10-14 места из 30.) Нами было проведено исследование востребованности развития академических компетенций студентами белорусских университетов. Студентам был предложен список тем практикоориентированных обучающих семинаров, направленных на развитие разных навыков академической учебы, с просьбой ответить на два вопроса: 1) Какие темы наиболее актуальны для Вас? 2) На какие обучающие семинары лично Вы бы записались здесь-и-сейчас? Результаты представлены в таблице 1. Таблица 1 – Ранжирование актуальности тем обучающих семинаров (по частоте выборов) Название темы обучающего семинара Как запоминать и вспоминать учебный материал? Поиск и использование информации Ранг Какие темы наиболее актуальны для Вас? 1 Ранг На какие обучающие семинары лично Вы бы записались здесь-исейчас? 1 2 9 Проектирование карьеры: постановка цели и поиск работы 3 2 Приемы подготовки письменных текстов Подготовка к экзамену: как избежать стресса Приемы продуктивного чтения учебных текстов Тайм-менеджмент для студентов 4 5 5 4 6 6 7 3 Как участвовать в дискуссии пользой для себя и других с 8 7 Обучение на лекциях: конспектирование, понимание и запоминание содержания лекции Стили учебы: как выбрать удобный способ обучаться 9 11 10 8 9 Подготовка к письменному тесту 11 10 Полученные результаты исследования позволяют, с нашей точки зрения, сделать неутешительные выводы. Студентами в качестве приоритета заявляется запрос на развитие умений запоминать и вспоминать информацию при ее воспроизведении. Несмотря на то, что данные процессы являются базовыми на уровне средней школы, они не теряют, как это не грустно, своей актуальности и в высшей школе. Студенты в своем запросе просят то, что сегодня реально востребуется в высшей школе, а требования, к сожалению, остаются традиционными – усвоение и воспроизведение. Аргументируя такой выбор предпочтений, студенты апеллировали к своему представлению о сущности процесса учения, который описывался ими с помощью следующих глаголов: запоминать, выбирать главное, понимать. Но, безусловно, это достаточно редуцированное представление о процессе учения нельзя интерпретировать как единственную и общую точку зрения студенчества. Удивительным представляется тот факт, что семинар по работе с информацией (навык требуемый для академического чтения и письма), «теоретически» был признан как приоритетно актуальный, а «практически» (по реальному желанию записаться) оказалось в аутсайдерах. Необходимо зафиксировать и такой важный факт, что в тройку приоритетов попала тема, связанная с построение профессиональной карьеры. Интерес к личной профессиональной траектории -характерная черта современных молодых людей. От проблемы к решению На первый взгляд проблема развития академических компетенций у современного студента имеет достаточно простое решение: прямой ответ на дефицит – введение в учебные планы, например, для первокурсников, учебной дисциплины «Развитие культуры академической учебы студентов. Однако данный способ решения проблемы может быть малопродуктивен, поскольку, во-первых, его время может быть использовано преподавателями для «залатывания» пробелов в предметных знаниях вчерашних школьников. Вовторых, как показывает имеющийся опыт, обучение академическим компетенциям на нейтральном предметном материале, малоэффективно. Втретьих, для первокурсников приоритетным являются предметные знания, поэтому данный курс будет восприниматься как периферийный. В-четвертых, для формирования данных навыков требуется их перенос и практикование в рамках разных дисциплин, что предполагает дизайн особых учебных заданий в программах учебных курсов по всем курсам. На сегодняшний день в республике есть опыт преподавания курса «Академическое письмо», в контексте вышесказанного было бы любопытно проанализировать историю его «приживания» в образовательном процессе. В качестве еще одного варианта решения проблемы может рассматриваться «перенос» опыта зарубежных университетов, в которых организованы специальные учебные центры, предлагающие студентам академическое консультирование по вопросам организации учебы в университете, проведение образовательных семинаров и ворк-шопов, 10 обучающих академическим компетенциям. Обратим внимание на тот факт, что данные центры появились как отдельные структуры, когда стало очевидно, что преподаватели не справляются с задачей развития академических компетенций в рамках своих курсах. Чисто теоретически может рассматриваться и вариант передачи решения проблемы рефератному бизнесу. По оценкам некоторых экспертов, он готов трансформировать себя в масштабную сферу оказания всех видов образовательных услуг, которые необходимые для поддержки академической учебы. Деликатность вопроса состоит только в том, что они как коммерческие структуры готовы обслуживать те виды учебной активности, за которую студенты готовы платить, а оплачиваться будут те виды учебной деятельности, которые будут активно эксплуатироваться в высших учебных заведениях. На наш взгляд, наверное, было бы продуктивно использовать возможность общеуниверситетских факультативов по выбору (данная практика реализуется, в некоторых российских вузах), то есть предложить перечень модулей по развитию академических компетенций и предоставить возможность студентам всех курсов пройти их в тот момент времени, который они определят сами. Итог Резюмируя все вышесказанное, мы хотели бы вернуться к определению значения академических компетенций, с точки зрения современных требований к профессиональной деятельности. Его можно лаконично и метафорично выразить словами У. Эко: «кто способен основательно подготовить сравнение двух редакций мандзониевского романа (речь идет о работе над дипломом «От первого к окончательному варианту «Обрученных» Мандзони. – Авт.), тот сумеет и правильно организовать базу данных своего туристического агентства» [16]. Список использованной литературы 1. Каспаржак, А.Г. Российское школьное образование: взгляд со стороны (психолого-педагогический анализ результатов тестирования российских подростков в международном исследовании PISA-2000) / А.Г. Каспаржак, К.Г. Мирофанова, К.Н. Поливанова, О.В. Соколова, Г.А. Цукерман // Вопросы образования. – 2004. – № 1. – С. 157-198. 2. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 115-126. 3. Цукерман, Н.А. Хорошо ли читают российские школьники? / Н.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2007. -- № 4. -- С. 245 4. Артишевская, Т. М. Методологические особенности американского стиля преподавания журналистики / Т.М. Артишевская [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lib.csu.ru/vch/11/2004_01/003.pdf 5. Льюис, Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе / Р.Д. Льюис. – М.: Дело, 1999. 11 6. Карпеко, В. Реферетизация высшего образования / В. Карпеко [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.zavtrasessiya.com/articles/articles2.htm 7. Крестьянова, М. Предложение рождает спрос или спрос рождает предложение? / М. Крестьянова [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://studentochka.ru/editor_11.html 8. Железнова, М. Поколении Copy&Past / М. Железнова. -- Русский NEWSWEEK, 21-27 июня 2004, № 3 [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.axelspringer.ru 9. Колпакова, Н.Н. Формирование готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе : автореф. дис. … канд. пед. наук. / Н.Н. Колпакова. -- М., 2008. 10. Schmidt, P. Studies Raise Questions About Research Based on Student Surveys Section: students / P. Schmidt // The Chronicle of Higher Education. – Thursday. – 2008. – Vol. 54, № 11. – November 6. 11. Кузьминов, Я. По страницам газет и журналов: мнения / Я. Кузьминов // Alma mater. Вестник высшей школы. – 2006. – №6/ -- C. 4-7. 12. Интервью с Ярославом Кузьминовым, ректором Государственного университета - "Высшая Школа Экономики" // Еженедельная авторская программа журналиста Евгении Альбац. [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://andreykomijurek.livejournal.com/1465.html 13. Харченко, К. Студент на рынке труда: представления и жизненные реалии // Высшее образование в России / К. Харченко. -- 2008. -- №9. -- С.8387. 14. Зайцева, С.С. Формирование культуры умственного труда студентов вуза / C.С. Зайцева : автореф. дис. … канд. пед. наук. -- Новгород, 2007. 15. Гришанова, Н. О новой парадигме развития высшего профессионального образования / Н. Гришанова. --Alma mater. Вестник высшей школы. – 2007. – №4. 16. Эко, У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: учеб.метод. пособие / У. Эко; пер. с ит. Е. Костюкович. -- М., 2001. PISA (Program for International Student Assessment) – Международная программа по оценке образовательных достижений. PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) -изучение качества чтения и понимание текста. ii В 2009 году в исследовании участвовало 65 стран, Республика Беларусь в данном исследовании не принимала участие, однако предполагаем, что состояние нашего образования отличается от российского в незначительной степени. iii В отечественной педагогической психологии принята следующая классификация общеучебных умений: учебно-управленческие (планирование, организация, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися); учебноинформационные (нахождение, преобразование и использование информации для выполнения учебных задач; учебно-логические (обеспечивают работу над содержанием i 12 учебных задач, обеспечивают результативность мышления); учебно-коммуникативные (поддерживают сотрудничество и организацию совместной деятельности). iv Эссе на тему «Что мешало и что помогало мне учиться в университете?» было предложено магистрантам одного из ведущих университетов Беларуси. 13
