Кучерова Г. В. Составление детьми ... школьного возраста описательных рассказов по

Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Кучерова Галина Викторовна,
воспитатель МБУ детский сад № 167 «Долинка» г. Тольятти
[email protected]
Составление детьми старшего дошкольного возраста
описательных рассказов по портрету
Аннотация. Все мы живем в обществе, это требует определенных навыков взаимодействия, понимания друг друга, умения общаться, четко выражать свои мысли
и чувства. Е. И. Тихеева писала: «Прежде всего, надо заботится о том, чтобы при
поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их»
Ключевые слова: портрет, развитие речи
Вопросы развития связной речи всегда актуальны, потому, что являются центральной задачей речевого развития детей, имеющего большое значение для формирования личности ребенка дошкольного возраста и его социализации. Умение связно,
последовательно, образно и точно излагать свои мысли, помогает ребенку быть общительным, раскрепощенным, быть уверенным в своих силах.
В старшем дошкольном возрасте особое внимание следует обращать на развитие монологов. Говоря о монологической речи, А. А. Леонтьев назвал ее развернутым,
произвольным, организованным видом речи. Развернутость требует от говорящего не
только назвать, но и описать рассматриваемый объект. Произвольность выражается
в умении обдумать содержание и выбрать соответствующую языковую форму. Организованность предполагает умение планировать всю свою речь «как единое целое».
Развитие связной монологической речи детей тесно связано с их умением составлять творческие рассказы по картине. Картина — один из значимых атрибутов
образовательного процесса на этапе дошкольного детства. Ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыты
в методических пособиях по воспитанию (М. М. Конина, Е. П. Короткова, О. И. Радина,
Е. И. Тихеева, С. Ф. Руссова и др.). В чем же заключаются эти преимущества?
 картина развивает наблюдательность (К. Д. Ушинский);
 обогащает чувственный опыт;
 способствует развитию умственных процессов;
 развивает восприятие чувств (Я. А. Каменский);
 развивает диалогическую речь;
 развивает монологическую речь (А. А. Леонтьев);
 инициирует мышление и речь (Е. И. Тихеева);
 способствует формированию конкретных представлений, понятий (С. Ф. Руссова).
В отечественной и зарубежной психологии (исследования Г. А. Люблянской, В.
С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна, и др.) есть различные подходы к объяснению особенностей восприятия и понимания детьми содержания картин.
Ученые выделяют ряд факторов, влияющих на глубину восприятия детьми картин. Это: уровень развития художественно-эстетического восприятия ребенка, его
жизненный опыт, доступные для понимания содержание и тематика картины, а также
1
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
правильно организованный процесс рассматривания картины. Особенности восприятия и осознания детьми картин учитываются в методиках работы с картинным материалом: «Дети проявляют удивительную любовь к картинам, т.к. они напоминают им
виденное. Этой любовью следует пользоваться для развития наблюдательности, ясности мышления и языка детей» (Е. И. Тихеева).
К моменту поступления в школу, у дошкольника должно быть сформировано умение связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять рассказ на определенную тему. Но кроме того необходимо совершенствовать и другие стороны речи:
расширение словарного запаса, воспитание звуковой культуры речи, и формирование
грамматического строя.
Ребенок осваивает различные виды речи, среди которых особое затруднение
вызывает описательная речь. При работе над составлением творческих рассказов по
картинам, у детей формируется представление об основных принципах построения
связного сообщения: последовательное изложение произошедших событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств, необходимых для составления рассказа. Надо, чтобы ребенок видел особенности композиции картины, цветовой палитры, сумел выразить свое отношение к изображенному на картине; почувствовал мастерство художника и его настроение. Одной из разнообразных областей сюжетных картин, привлекших нас своей
неповторимостью и индивидуальностью в понимании характеров персонажей, оказались портреты.
Рассматривая и обсуждая с детьми портреты, мы столкнулись с трудностями в
их понимании. Оказалось, что описать внешность это еще не все! Надо проникнуть во
внутренний мир героя. Но как это сделать? Вместе с детьми мы попытались раскрыть
тайну портрета. Портрет – это изображение человека или группы людей, в котором
восстанавливается облик какой – либо человеческой индивидуальности. Вместе с
внешним сходством, портрет запечатлевает духовный мир изображаемого человека,
создает типичный образ представителя народа, класса, эпохи.
И именно портреты, с их ярко выраженными эмоциями, цветовой гаммой, отображающей мировосприятие самого художника и чувства персонажа; окружающей обстановкой, передающей дух эпохи, в которой жил герой, ее традиции, обычаи и нравы,
позволяют каждому из нас, а особенно детям, научиться понимать другого человека,
его чувства и сопереживать ему.
При использовании традиционных методик по описанию портретов, дети сталкиваются с рядом трудностей:
 вопросы — почти единственный методический прием в первой части занятия,
ибо рассматривание часто сводится к беседе, а детям трудно находиться длительное
время в статическом положении;
 описание сводится к перечислению всех объектов на картине, констатацией
того, что изображено на картине, и установлением простейших связей между элементами изображения;
 нет определенной последовательности в описании, мало используется словесное творчество;
 не все дети принимают участие в составлении рассказов;
 рассказ, составленный воспитателем, считается образцовым примером для
подражания, поэтому детей заставляют слушать 6-7 однотипных рассказов. рассказы
детей получаются однообразными; их не очень привлекает процесс описания портрета;
2
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
 педагоги стараются, чтобы детский рассказ воспроизводил содержание всей
картины, но любая картина имеет, сколько элементов, нюансов, что рассказы о каждом из них и всю картину в целом могут быть разнообразными и неповторимыми.
Традиционно в методике развития речи детей ведущим приемом обучения рассказыванию по картине считается образец рассказа педагога. В обучении старших дошкольников образец используют лишь иногда, когда того требует ситуация. Детей
учат составлять план рассказа. Сначала воспитатель вместе с детьми подробно анализирует составленный им план, потом предлагает составлять план самостоятельно,
то есть осуществляется постепенный переход от полного подражания образца к осознанию или полусознательного подражания алгоритма действий, самостоятельного
составления рассказа.
Хотя такое применение образца как приема обучения рассказыванию в общей
картине дошкольного образования выглядит логично, однако воспитанники нередко
оказываются «привязанными» к нему, что не могут избавиться от него даже в старшем
дошкольном возрасте. Положительной чертой образца является то, что, с одной стороны, он выступает ориентиром, показывает детям, как надо составлять рассказ.
Кроме того, при условии чрезмерного увлечения образцом происходит торможение
самостоятельной мысли и инициативы ребенка в подборе языковых средств его адекватного выражения.
Для преодоления этих трудностей, наиболее перспективными мне показались
«Технология обучения составлению связного рассказа по сюжетной картине» А. Б.
Кузнецовой, Т. А. Сидорчук, «Проектная деятельность школьников как средство освоения технологий работы с проблемами» А. А. Нестеренко, «Картинка без запинки»
(методика рассказа по картинке) И. Н. Мурашковска, Н. П. Валюмс.
Целью моей работы стало обновление методов и приемов подхода в обучении
детей, выработки у них активной жизненной позиции при создании алгоритма описания портрета и составление рассказов по нему.
Современный подход требует введения в образовательный процесс педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей, позволяющих воспитанникам проявлять творческий подход.
Отличительной особенностью, новизной данной методики является то, что она
создавалась вместе с детьми. С использованием адаптированных для детей старшего дошкольного возраста методов ТРИЗ – технологии, у дошкольников появляется
устойчивый интерес при восприятии и сформированное умение самостоятельно составлять описательные рассказы по портрету.
Хорошо известно, что в работе с детьми необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого
смыслового высказывания. Одним из таких средств является наглядность. Важность
этого фактора отмечали С. Л. Рубинштейн, Л. В. Эльконин.
Мы задались мыслью, перенести новые подходы, ТРИЗ - технологию на описание портретов.
В качестве вспомогательного средства можно выделить моделирование плана
высказывания. Поэтому, для формирования и активизации связной речи дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, мною были использованы средства моделирования (схемы, пиктограммы), которые мы с детьми назвали «ключиками».
3
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Вместе с детьми мы придумали знаки – ключики, помогающие нам описывать
портрет. Были выделены основные этапы, по которым следует вести рассказ при рассмотрении и описании портрета, составили алгоритм описания портрета. Этот алгоритм прост в использовании, не требует больших материальных затрат, дополнительного времени, доступен для использования всеми воспитателями и учителями
начальных классов.
Инновационная направленность заключается в том, что каждый воспитанник
принимает активную позицию при описании картины, выделяет содержание и художественное оформление портрета. В связи с этим, картина остается интересной для детей длительное время.
Подход, использованный в данной методике, может быть использован при описании других жанров картин, фотографий людей. Возможно применение разработки в
изобразительной деятельности, при обследовании натуры и в социальном воспитании детей.
Составление детьми старшего дошкольного возраста
описательных рассказов по портрету
Процесс ознакомления детей с портретами и составление по ним описательных
рассказов я стала проводить по определенной схеме.
Создание алгоритма, выделение этапов рассказывания совместно с детьми.
Во вступительной беседе педагог может дать краткую информацию о жизни и
творчестве художника — автора картины, ее жанре, характере человеческих отношений, изображенных на портрете, настроить детей на восприятие картины.
На первое ознакомление рекомендую взять сразу две картины, отличающиеся
по ряду признаков: пол, возраст героев, варианты изображения (до пояса, во весь
рост), поза, одежда, эмоциональное состояние. Например, нами были взяты для рассмотрения «Портрет Катеньки» Н. И. Фешин 1912 г. и «Кочегар» Ярошенко Т. А. 1878
г. Выделение этапов рассказывания проходит в процессе сравнения портретов.
Вместе с детьми мы придумываем символическое изображение: знаки – ключики, помогающие нам описывать портреты (в ходе их сравнения) и выделяем основные этапы, по которым следует вести рассказ при рассматривании портрета:
1 – персонаж,
2 – пол,
3 – возраст,
4 – изображение человека, видимое на картине, его поза,
5 – действие персонажа,
6 – одежда, детали одежды,
7 – местонахождение человека: помещение, природа,
8 – что находится рядом с героем,
9 – время года, части суток,
10 – чувства, ощущения переживание героя,
11 – настроение,
12 - что хотел выразить художник в своем портрете, для чего написал его,
13 – как можно назвать портрет.
Придуманные знаки – ключики располагаются на мольберте по кругу - получается схема рассматривания любого портрета (нескольких портретов), а рассматриваемый портрет помещаем в центре. Описание проходит по порядку по ходу часовой
4
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
стрелки. Расположение знаков в схеме не имеет своего постоянного места. Описание
портрета можно начать с любого знака – символа по желанию детей или педагога.
При составлении рассказов дети обращаются к помощи ключиков, помогающих
им раскрыть содержание портрета (см. приложение 2). Чтобы рассказы не были поверхностными, важно подробно обсуждать, обыгрывать каждый знак, используя индивидуальное и групповое составление рассказов.
Этап описания эмоционального состояния, чувств героя.
Дети сталкиваются с неумением понять чувств и переживаний человека. Причиной тому может быть недостаток нужных для определения эмоционального состояния
слов и словосочетаний. Стимулами в этом случае могут быть пластические этюды,
предложения повторить движения, мимику, позу героя картины, попытаться войти в
его положение и рассказать об этом словами.
Для формирования этого умения, необходимо обговаривать, каждую деталь: выражение глаз, положение бровей (удивленно приподнятые, сердито нахмуренные),
улыбается ли человек, весело смеется или сжал губы от досады.
Эффективной работой по содержанию картины является модифицированная методика восприятия изображенного на картине различными органами чувств, разработанная русским ученым И. М. Мурашковской. Методика построена на принципах ТРИЗ
и направлена на формирование у детей умений воспринимать изображение через
мнимые возможные ощущения от соприкосновения с различными объектами, воображаемые звуки, вкусы и ароматы и обучения передавать в связном высказывании.
«Представьте, что ощущает наш герой, касаясь чего – то на картине, какие звуки,
слова слышит». Можно предложить детям составить диалоги от имени персонажа, повествуя о его ощущениях: тактильных, осязательных, обонятельных, барических, звуковых; чувствах, мыслях.
Участие детей в этих творческих заданиях позволяет сохранить хорошее настроение и живой интерес детей к процессу восприятия, и, что немаловажно, желание выразить свои впечатления в собственные рассказы.
 Настроение человека можно узнать по выражению его глаз, лица (морщинки,
цвет). Губы могут выражать искреннюю улыбку или недовольство, обиду, а нахмуренные брови отражают гнев, приподнятые – недоумение, удивление. Для более подробного обследования эмоционального состояния персонажа на портрете, я предлагаю
использовать ряд игр (см. Приложение 1).
 «Узнай по описанию», «Расскажи про настроение», «Чем похожи, чем отличаются», «У кого из героев грустное, сердитое, веселое, задумчивое выражение лица?
Какие черты лица вам помогли это узнать», «О чем говорят глаза?».
 «Опиши, а я отгадаю»: Перед детьми выставляется 3-5 портретов. Ведущий
описывает выражение лица человека на одном из портретов, а другие дети отгадывают, что это за портрет.
 Для правильного восприятия изображения человека на картине большое значение имеет цветовая гамма: темные краски навевают грусть, светлые, яркие – поднимают настроение.
 Поза персонажа многое может рассказать о его характере, роде деятельности,
ощущениях, переживаниях: опущенные плечи, согнутая спина, «тяжелые» руки говорят об усталости, подавленности, грусти. И, наоборот, высоко поднятая голова, расправленные плечи, легкость движений, передают настроение радости, стремление к
достижению результата, жизнелюбия изображенного человека.
5
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
 Важную роль играют и предметы, детали обстановки, помогающие узнать
увлечения, образ жизни, эпоху в которой жил герой.
Все эти свои открытия дети засхематизировали и внесли для расшифровки знак
– ключик «настроение». Это помогло детям описывать внутренний мир героев портрета.
На этом этапе и в дальнейшем, используются как индивидуальные, так и коллективные формы, составления рассказов (участники обсуждают между собой изображение на портрете, а потом составляют рассказ, дополняя друг друга).
Этап составления связных рассказов по портрету с опорой на начальные предложения – фразы к каждому ключику.
При составлении рассказа, дети сталкиваются с трудностью, которая заключается в плавном переходе от одного этапа к другому. Чтобы рассказ не сводился к перечислению фактов, а был связным и интересным, предложите детям придумать
начальные предложения – фразы на каждый знак схемы, что ими с удовольствием
воспринимается.
Педагогу важно на этом этапе задавать проблемные вопросы, требующие от ребенка поиска ответа на самой картине, аналитических действий, которые находят выход в самостоятельно составленном им высказывании. «Как вы считаете, на картине
раннее утро или день? Объясните, как вы это поняли», — также требует от детей активных аналитических действий, а начальные фразы – к ключикам помогают сформулировать им самостоятельные высказывания: «я считаю, что …», «потому что …»,
«если бы это был день, тогда бы …».
Дети высказывают свое мнение, для формулировки которого, подбирают слова
самостоятельно или с незначительной помощью педагога. Описание становится более развернутым, последовательным, в нем проявляется творчество и индивидуальность говорившего.
Если дети испытывают трудности в исполнении творческих заданий, можно предложить сначала коллективное составление рассказов или небольшими группами по 23 ребенка, пока дети не проявят готовности к самостоятельному созданию описаний.
Создание альбома с записями рассказов, с указанием авторов, является дополнительным стимулом для детей. Дети охотно прочитывают содержание своих рассказов в альбоме, сравнивают более поздние варианты творчества со своими ранними,
незрелыми «пробами пера», отмечают положительные изменения, что, в свою очередь, стимулирует их к созданию новых описаний, рассказов по содержанию портрета.
Для привлечения всех детей к активной интеллектуально – речевой деятельности при восприятии портрета, рекомендуем привлекать детей к анализу высказываний
своих сверстников. Можно предложить им подобрать более точное слово, фразу: Игровое упражнение «Скажите по-другому». То есть это не просто указание на ошибки,
а признание других вариантов высказывания.
Такой подход приведет к появлению в активном словаре детей сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, а описание портретов станет более логичным и подробным. «Я думаю, на картине сейчас осень или зима, ведь тепло нужно
именно в это время года. На груди мужчины воротник расстегнут, видно ему очень
жарко и он весь мокрый от пота» - «Кочегар» Т. А. Ярошенко 1878 г. «Женщина одета
в синее шерстяное платье с белыми крапинками на рукавах и белыми кружевами на
воротнике, и теплую вязаную шаль» - «Мама» П. И. Комарова.
6
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Портреты и схемы находятся в группе постоянно. Воспитатель должен регулярно
обновлять репертуар, в зависимости от интереса детей к портретам:
 вносить новые,
 возвращать уже известные и полюбившиеся для более подробного
 их восприятия, сравнения с другими;
 менять последовательность рассматривания;
 предлагать различные игры на обогащение чувственного восприятия детей,
расширение словаря.
Этап самостоятельного составления детьми описательных рассказов по портрету
Может проходить как в непосредственной образовательной, так и в совместной
и самостоятельной деятельности. Дети самостоятельно объединяются в группы и
рассматривают портреты, рассказывают друг другу свои версии о настроении персонажа, спорят, дополняют друг друга. Можно предложить им устроить конкурс рассказчиков на самый интересный, необычный, самый подробный рассказ по портрету.
На этапе самостоятельного использования алгоритма описания портрета, дети
придумали еще ряд знаков – ключиков, облегчающих понимание событий, изображенных на портрете: время года, часть суток, предметы, находящиеся рядом с персонажем и другие.
В результате такой работы речь детей становится богаче: появляются эпитеты,
наречия, деепричастия, сложные и распространенные предложения. Дети учатся вести диалоги друг с другом, использовать метафоры, прилагательные, приводить аргументы в доказательство правоты своего восприятия.
В ходе такой работы, нами было рассмотрено и описано в течение года, кроме
программных, более 20 портретов. Воспитанники регулярно в самостоятельной деятельности устраивали конкурсы рассказчиков на самый интересный, необычный, самый подробный рассказ по портрету.
Результатом такого подхода к составлению описательных рассказов по портрету, стали высокие показатели результатов диагностики детей на школьную зрелость
по развитию речи и речевого общения 45% детей на конец года имело высокий уровень развития, 55% - средний уровень. По результатам диагностик по тетрадям мониторинга Б. И. Канаева, показатель высокого уровня речевой активности детей по сравнению с началом года вырос на 40%.
Значительные улучшения заметны и в социально – коммуникативной компетентности дошкольников: дети стали более раскрепощенными, научились получать необходимую информацию в общении: об эмоциональном состоянии сверстников и взрослых, приобрели навыки ведения диалогов, умение отстаивать свою точку зрения, с
уважением относиться к мнению и интересам другого человека.
В результате такой работы ребенок планирует этапы своей деятельности, стремится к поисковой деятельности, устанавливает причинно – следственные связи и
формулирует выводы, учится читать алгоритм.
Этот алгоритм прост в использовании, не требует больших материальных затрат, дополнительного времени, доступен для использования всеми воспитателями и
учителями начальных классов.
Инновационная направленность заключается в том, что дети принимают активную жизненную позицию при описании картины, самостоятельно выделяют содержание и художественное оформление портрета.
7
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Каждый воспитанник принимает участие в разработке алгоритма описания картины. В связи с этим, картина остается интересной для детей длительное время, и
после занятия.
Подход, использованный в данной методике, может быть использован при описании других жанров картин, фотографий людей. Возможно применение разработки в
изобразительной деятельности, при обследовании натуры и в социальном воспитании детей.
Рекомендуемые к рассматриванию портреты
На этапе описания эмоционального состояния, чувств героев, рекомендуем использовать портреты, с изображением героев сказок, детей, яркие образы. «Портрет
Катеньки» Н. И. Фешин 1912г.,
 «Портрет великого князя Павла Петровича в детстве» Лосенко А. П.;
 «Аленушка» Васнецов В. М.
На портрете должны быть видны характерные переживания, чувства персонажа,
герои, изображенные на портрете должны быть эмоционально близки, понятны и интересны детям.
На этапе составления связных рассказов, рекомендуем использовать портреты
с более сложным сюжетом, с изображением нескольких персонажей, более богатым
предметным окружением.
 «Портрет В. И. Мухиной» М. В. Нестеров 1940 г.;
 «Кочегар» Т. А. Ярошенко 1878 г.;
 «Портрет женщины в голубом» Б.М. Кустодиев 1906 г.;
 «Портрет императрицы» Е. И. Ботман;
 «Портрет А. С. Пушкина» О. А. Кипренский 1827 г.
Это необходимо, чтобы дети имели возможность сравнивать, анализировать, использовать в речи сложные предложения, расширять свой словарный запас.
На этапе самостоятельного составления детьми описательных рассказов по
портрету, могут быть использованы портреты из детских книг, портреты, найденные и
принесенные самими детьми, художественные фотографии, автопортреты и т.д.
Приложение 1
Практический материал, разработанный совместно педагогом и детьми для обогащения словаря и формирования грамматического строя речи при составлении описательных рассказов по портретам.
1
Знак –
ключик
Персонаж
Начальные предложения –
фразы
Я вижу на портрете… (прекрасную девушку)
2
Пол
Это женщина (мужчина, ребенок)
3
Возраст
Ему (...) лет. Я думаю, ему…
лет.
8
Игры и упражнения для обогащения словаря
«Назови, кто это?»
«Скажи по-другому»
«Назови ласково»
«Узнай по описанию»
«Подбери слово – характеристику персонажу»
«Назови не так, как другие»
«Придумай определение, сравнение»
«Назови героя, передав его настроение»
«Опиши, а мы узнаем, кто»
«Определи возраст»
«Передай возраст героя в пантомимике»
«Объясни, почему ты так считаешь»
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Изображение человека, видимое на картине, его
поза
Действие
персонажа
Я вижу его… (до пояса)
Он (она)…изображен во весь
рост
6
Одежда, детали
одежды
Она (он) одета в… (белое платье), и … (красную кофточку).
7
Местонахождение
человека:
помещение,
природа.
Он (она) находится в … (комнате, на улице).
8
Что находится рядом
с героем
Рядом с (…) находится…
4
5
Герой… (стоит), и … (смотрит
на свои книги).
9
«Продолжи фразу…
Я думаю, ему пять лет, потому, что...
…Он старше папы, но младше, чем ...»
«Опиши, а я угадаю, что за портрет»
«Что я вижу…»
«О чем расскажет нам поза человека»
«Угадай по позе настроение»
«Аукцион – кто больше назовет деталей»
«Продолжи фразу»
«Изобрази, что делает персонаж»
«Что он делал раньше…»
«Что будет делать потом…»
«Назови как можно больше действий человека
на портрете»
«Аукцион – действия»
«Продолжи фразу…»
«Скажи по- другому»
«Аукцион»
«Аукцион»
«Волшебник Дробления приходит в гости»
«Кто больше назовет деталей одежды»
«Узнай по описанию»
«Потрогаем одежду руками»
«Прикоснемся щекой»
«Послушаем, что и как шуршит…»
«Из какого материала сшита одежда»
«Назови детали…рукава, блузки, платья»
«Чья команда последней назовет деталь
одежды»
«Назовем все детали одежды белого цвета»
«Расскажи, для какого времени года эта
одежда»
«Объяснялки - загадалки»
«Да – нет» - загадывание одежды и ее деталей
«Что я вижу, слышу»
«Назови место, объясни, почему ты так считаешь»
«Скажи по - другому»
«Загадки - отгадки»
«Опиши помещение»
«Расскажи о месте, а мы отгадаем»
«Продолжи фразу»
«Опиши предмет»
«Скажи, что находится справа, слева, за спиной персонажа»
«О чем расскажет нам предмет»
«Как обстановка помогает понять характер, образ жизни, занятия персонажа»
«Волшебник Дробления приходит в гости»
«Волшебник Объединения»
«Как предметы связаны между собой»
«Какой предмет? Что такое же?»
«Узнай по описанию»
«Загадки. Опиши, что ты ощущаешь, а мы угадаем, что ты трогаешь»
«Да – нет»
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
9
Время года,
части суток,
10
Чувства,
ощущения
героя
11
Настроение
Я думаю у (героя, героини)
…настроение, потому что…
12
Что хотел
выразить художник в
своем портрете, для
чего написал его
Как можно
назвать
портрет
Художник нарисовал портрет,
чтобы…
13
Я думаю, что на портрете
(зима, утро…), потому что…
Герой … (чувствует…,
ощущает…, слышит…)
Я назову портрет…
Составление загадок об окружающих предметах
«Живая картина»
«Признаки времени года на портрете»
«Части суток»
«Аукцион»
«Доскажи фразу»
«Скажи по- другому»
«Рассказы о времени года. «Составление
мини- сказки, рассказа, загадки»
«Опиши, а мы угадаем»
«Опиши свои ощущения, а мы угадаем время
года, часть суток»
«Узнай по описанию»
«Продолжи фразу. Я думаю, что скоро пойдет
снег, потому, что…»
«Я стою рядом с героем и слышу, что…»
«Герой ощущает руками…»
«Какие запахи витают в воздухе»
«Аукцион. Расскажи подробнее об ощущениях
персонажа»
«Что я вижу глазами персонажа»
«О чем думает, мечтает герой»
«Скажи по – другому»
«Прием «вхождения» в картину»
«Продолжи фразу…»
«Опиши, я отгадаю»
«Расскажи про настроение»
«О чем говорят глаза»
«О чем говорят черты лица персонажа»
«Цветовая гамма портрета»
«Как цвета на портрете помогают понять
настроение героя»
«Объясни и изобрази настроение человека на
портрете»
«Чем похожи, чем отличаются»
«Кто больше даст характеристик настроения»
«Как поза помогает передать чувства персонажа»
«Продолжи фразу…»
«Что я вижу»
«О чем рассказал нам художник»
«О чем мечтал, думал художник, когда творил»
«История создания портрета»
«Дух эпохи»
«Передай в названии портрета настроение
персонажа»
«Назови портрет, одним словом»
«Что я чувствую, когда смотрю на портрет»
«Передай в названии возраст, время года, чувства художника, состояние природы, действия,
окружающую обстановку…»
10
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Приложение 2
Составление описательного рассказа по картине В. М. Васнецова «Аленушка»
Цель:
 формировать у детей целостное восприятие портрета, упражнять в умении создавать по нему рассказы, сохраняя логическую последовательность, пользуясь специально созданным алгоритмом.
 закрепить умение детей самостоятельно описывать героев, их облик, место
изображения, действия персонажей.
 продолжать вводить в речь детей эмоционально – оценочную лексику, использовать сравнительные обороты, прилагательные, характеризующие эмоции, чувства;
наречия, обозначающие взаимоотношения людей.
 развивать любознательность, мышление, творческое воображение, умение
задавать вопросы друг другу и отвечать на них.
 воспитывать стремление выражать свое отношение к окружающей действительности, совершенствовать коммуникативные навыки.
Материал.
 Картина Васнецова В. М. «Аленушка».
 Алгоритм описания портрета со знаками-символами:
 персонаж,
 пол,
 возраст,
 изображение героя, видимое на портрете (в полный рост, до пояса и т. д.),
 сказочный или реальный мир,
 одежда и ее детали,
 действия персонажа,
 местонахождение человека,
 чувства, ощущения героя,
 предметы, которые его окружают,
 настроение,
 для чего художник нарисовал портрет,
 название портрета.
(Дети садятся. Перед ними на доске по кругу расположены схемы алгоритма, а в центре – картина В. М. Васнецова «Аленушка»).
Воспитатель: Ребята, сегодня мы знакомимся с новой картиной. Написал ее известный русский художник Виктор Михайлович Васнецов. Посмотрите на нее. Что привлекло ваше внимание? Какие чувства она у вас вызывает
Дети: Картина грустная, печальная, хмурая, краски темные. На картине изображена
грустная девушка, а вокруг нее красивая природа.
Воспитатель: Давайте познакомимся с картиной подробнее. С чего хотите начать?
Как мы будем описывать картину: по подгруппам, по очереди или кто-то один?
Дети: По очереди, по часовой стрелке, по одному знаку.
Дети: Нам помогут наши знаки- символы. На портрете мы видим прекрасную девушку.
Я думаю, она очень молодая, ей лет 25 - 26. Вы со мной согласны?
Дети: А я думаю, она моложе, ей лет 16, может быть.
Воспитатель: Хорошо, у каждого свое мнение. Следующий продолжит рассказ
дальше.
11
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Дети: Я вижу ее изображение полностью. Девушка сидит на камне, склонив голову,
сложив на коленях руки; из - под сарафана видны голые ступни ног.
Дети: Я считаю, что это сказочный мир, ведь на картине изображена Аленушка из
сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Воспитатель: А я думаю, на картине изображен реальный мир, кто согласен со мной?
Объясните свое решение.
Дети: Здесь природа настоящая, и девушка такая может жить в настоящем мире,
например, в деревне.
Воспитатель: Для того, чтобы подробнее описать, во что одета Аленушка, я предлагаю пригласить Волшебника Дробления. (Воспитатель помещает рядом с портретом,
на доске чистый лист и предлагает одному из детей схематизировать предметы
одежды, ее детали в соответствии с их расположением на картине). Что вам поможет
выделить предметы одежды?
Дети: Подзорная труба.
Воспитатель: Давайте взглянем в нее. Что вы видите?
Дети: Сарафан в цветочек, кофточка серого цвета, наверное, шерстяная, с короткими
рукавами, белый подъюбник, шелковый; на сарафане мелкие цветы и еще несколько
опавших желтых березовых листьев на юбке. Юбка длинная, до пят. (По ходу того, как
дети называют детали одежды, выбранный ребенок зарисовывает подробную схему,
используя схемы, буквы, символы, знаки).
Дети: Тихо шелестят листья березки, журчит вода, потрескивают стволы осинок, листочек оторвался от ветки и упал на траву.
Воспитатель: А какие запахи вы сейчас чувствуете?
Дети: Пахнет смолой ели, опавшими листьями, водой
Воспитатель: Давайте присядем рядом с Аленушкой
Воспитатель: А сейчас я предлагаю отправиться в гости к нашей Аленушке. Хотите?
Представьте, что мы оказались возле нее. Закроем глаза, прислушаемся к звукам. Что
вы слышите?
на камень… Что вы почувствовали?
Дети: Камень холодный, жесткий твердый, шершавый. От воды идет сырость, холод.
Небо уже темнеет, особенно над лесом, надвигается ночь. Наверное, ей холодно, но
она этого не чувствует, задумалась. Вода холодная, темная. Девочка смотрит в нее,
но отражения не видит.
Воспитатель: Поглядите вокруг, что заметили? Какая красивая природа здесь! Вы
думаете, природа помогает понять чувства героини?
Дети: Да! Природа грустит вместе с девушкой. Осинка дрожит. Березка грустно склонила веточки, роняет желтые листья. Вода в реке темная, холодная, почти черная.
Небо над лесом темнеет. За спиной густая чаща, темная, страшная. От воды поднимается туман. Осень.
Воспитатель: Чтобы еще лучше почувствовать картину, я предлагаю вам поиграть в
«живые картинки». Кто напомнит нам правила?
Дети: Каждый выбирает себе объект на картине и изображает его, занимая такое же
расположение относительно других объектов, как и на портрете.
Дети: Я – камень, нахожусь в центре. Я – холодный, шершавый, снизу мокрый. Я камыш возле камня, в воде. Я – березка сзади девушки. Половина моих листьев еще
зеленая, а несколько веток уже пожелтело. Я - Аленушка, сижу на камне.
12
Кучерова Г. В. Составление детьми старшего дошкольного возраста описательных рассказов по
портрету // Образовательные проекты «Совёнок»
для дошкольников. – 2014. – № 13. – ART 131816.
–
0,3
п.
л.
–
URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131816.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Воспитатель: Молодцы. Я как - будто действительно оказалась внутри картины рядом с девушкой. А что чувствуете вы? Скажите, вот мы с вами говорили, что девушка
грустит. А что вам помогло понять ее настроение?
Дети: Выражение глаз, мимика лица, поза, тона красок на картине, предметы, окружающие героиню.
Воспитатель: Каково же настроение девушки? Как вы это поняли?
Дети: Девушка грустит, и природа грустит с нею. Краски на картине темные, только
девушка более светлая. Темная вода, серый камень, холод вечера, густая чаща – говорят о том, что героиня печалится. Поза тоже помогает понять настроение: голова
лежит на скрещенных руках, плечи опущены, голые ноги.
Воспитатель: Я уже говорила вам, что картину написал Виктор Михайлович Васнецов. Как вы думаете, что хотел он выразить в этом портрете? Для чего он его написал?
Дети: Чтобы передать грусть Аленушки, потерявшей своего братца.
Наверное, он услышал сказку, и она ему очень понравилась. Художник хотел передать
свой образ Аленушки другим людям.
Воспитатель: Какое название вы дадите картине?
Дети: «Аленушка возле речки», «Прекрасная девушка в лесу».
Воспитатель: Хорошие названия. А автор назвал ее просто «Аленушка».
Воспитатель: Вот и закончилось наша первая встреча с картиной. Кто ее автор? Что
вам больше всего запомнилось, понравилось? Я думаю, на этом наше знакомство с
«Аленушкой» не заканчивается: она еще погостит у нас в группе. Не все тайны портрета мы еще раскрыли. Попробуем раскрыть их вместе. До конца недели у вас еще
есть время придумать свой рассказ по портрету и поделиться им с другом.
Ссылки на источники
1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М.: «Просвещение», 1974.
2. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей
детского сада. / О. С. Ушакова, А. Г. Юртайкина; Под ред. О. С. Ушаковой – М.: Изд – во «Совершенство», 2001. – 368 с.
3. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. – 2 –е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
4. «Лучик» нового: Сборник методических материалов ЦРР МДОУ № 121 г. Череповец. / Под ред.
Т. А. Сидорчук – Ульяновск, 2007. – 72 с.
5. Мурашковска И. Н., Валюмс Н. П. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке) СПб.: Издательство ТОО "ТРИЗ-ШАНС"; 1995. - 39 .
6. Нестеренко, А. А. Страна загадок. Ростов – на Дону; Изд. – во Ростовского университета, 1993.
7. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В. И.
Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова; под ред. Ф. А. Сохина. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Просвещение,
1984.- 223с
8. Сидорчук Т. А., Кузнецова А. Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине / Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений/. -, Ульяновск: УлГТУ, 1997, - 74 с.
9. Сидорчук Т. А. Воображаем, размышляем, творим…: пособие для педагогов, руководителей
учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования (Т. А. Сидорчук, В. А. Корзун. –
Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 201.
10. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детского сада / под ред. Ф. И. Сохина. - 5-е изд., М.: «Просвещение», 1981, 159 с
13