ИГРЫ – ВАЖНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ

ИГРЫ – ВАЖНОЕ СРЕДСТВО
ВОСПИТАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА
Б. Б. Садуллаев
В статье раскрыто социально-педагогическое значение игры в развитии
учащихся, формировании у них навыков сотрудничества, изложена классификация игр
по их содержанию и направленности, приведены определения известных психологов,
педагогов, характеризующие различные аспекты игровой деятельности. Особо
подчеркнута роль игры в формировании нравственных качеств личности, подготовке
учащихся к жизни в обществе.
The article reveals socio-pedagogical value of games in students’ development and
forming their cooperation skills, outlines classification of games on their content and
direction, gives definitions by famous psychologists, describing various aspects of gaming
activities. The role of games in developing moral qualities of a person and preparing
students for life in society is highlighted.
Ключевые слова: игровая деятельность, комплексное развитие ребенка,
воображение, объективная реальность, игровая ситуация, качества личности,
дидактические игры, совместная деятельность.
Key words: gaming activities, integrated child development, imagination, objective
reality, game situation, personality traits, educational games, cooperation.
Самые яркие впечатления у каждого ребенка связаны с игровой деятельностью, которая считается ведущей ценностью детей. Игра имеет самые
разные толкования, но все значения связаны с реальностью и определенным
состоянием души ребенка. В узбекском толковом словаре понятие «игра»
раскрывается следующим образом: «Игра: 1) раскрытие души, отдых, свободные занятия или действия воспитательного характера; 2) занятия, проводимые в форме соревнования по определенным правилам; 3) искусство
выражения скоординированных ритмических движений и мимики; 4) неорганизованные, но по-своему привлекательные (или занимательные) действия».
В детстве и подростковом возрасте учащиеся ощущают сильную потребность в игре. Именно этот возраст считается основным в развитии детей.
По утверждению Л. С. Выготского, игровая деятельность детей служит основой их постепенного развития. В процессе игры дети приобретают первоначальной опыт, необходимый для социальной деятельности, и одновременно с
этим развиваются физически и в духовно-нравственном направлении. Все эти
качества нужны любому человеку.
Обычные детские игры являются прообразом дидактических и деловых
игр. Игра – это и «школа и общение», и утверждение себя как личности. В
процессе игры дети осваивают определенные роли, стараются понять других,
объяснить свою позицию. Всё это важно для совместной деятельности, так
как в ходе сотрудничества формируются духовно-нравственные качества. Игра представляет собой модель жизни взрослых. В игре учащиеся не только
получают представления о профессиях, но и усваивают трудовые навыки,
учатся ценить результаты труда, начинают понимать общественную значимость трудовой деятельности. Значение игры состоит также в том, что разнообразные игровые ситуации связаны с необходимостью поиска
многовариантных решений. Таким образом, игра всегда носит практическую
направленность.
122
Важной особенностью игры является возможность для участников проявлять логическое мышление, так как игровые ситуации предполагают использование различных предметов, и игрокам необходимо скоординировать
взаимодействие с ними. Возникает потребность творческого подхода к игре. В
процессе игры учащиеся, с одной стороны, отдаляются от реальности, с другой – непосредственно входят в неё. В результате, в большей степени учащиеся познают объективную реальность, поскольку любая игра есть
имитация социальной действительности.
В большинстве своем народные игры связаны с праздниками, традициями, социальной жизнью народа. Например, можно привести в пример игры,
которые организуются в дни празднования Навруза или праздника урожая. В
них отражены традиции давних времен, связанные с обращением к небесам,
Всевышнему о ниспослании благоприятных условий для урожая или благодарение за обилие даров природы.
В большинстве игр можно выделить 4 основных признака: (1) игры,
направленные на развитие свободной деятельности учащихся по их желанию
(главное в такой игре – не достижение результата, а получение удовольствия
от самой игры); (2) игры, имеющие активный, творческий характер, на уровне
импровизации; (3) игры для поднятия настроения, духа в форме конкурсов,
соревнований; (4) игры, по своему содержанию способствующие развитию
логического мышления и направленные на поиск скрытого смысла, проведение исследования.
Каждую игру определяют отдельные внешние и внутренние признаки:
(а) внешние признаки включают в себя содержание, форму, место проведения, состав и количество участников, контроль за процессом игры и управление ею, точное количество аксессуаров и др.; (б) к внутренним признакам
игры можно отнести склонность участников к игре, их представления и эмоции, творчество, переход от одной стадии игры к другой, повторение ситуаций, соответствие своему характеру, степень импровизации, возможности
имитации, выдержку или нетерпеливость и т. п.
Педагогические игры можно разделить на две большие группы: 1) игры
творческого характера и 2) игры на основе установленных правил.
Игры на основе правил создаются по примеру реальной жизни. В зависимости от содержания они используются для учащихся разного возраста.
С помощью игр учащиеся приобретают положительные качества, опыт
совместной деятельности, усваивают нормы нравственного поведения. В
этом контексте игра есть эффективное средство формирования и развития
личности, поэтому она имеет особое педагогическое значение.
Список литературы
1. Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. – М., 1986.
2. Вуарен Н. Что такое игра? // Культура. – 1982. – № 4.
3. Исламов О. А. Дидактические игры как средство формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения черчению: дис. … канд. пед. наук. – М., 1994. – 167 с.
4. Хайдаров Ж. С. Теория и практика организации игровой деятельности студентов в
учебном процессе (дидактическая имитационная игра): дис. … канд. пед. наук. – АлмаАта, 1981. – 121 с.
123