ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИ

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Вялкова Е.В
Нижневартовский государственный университет
Нижневартовск, Россия
FORMATION OF MORAL VIEWS AND SKILLS OF OLDER
PRESCHOOLERS
Vyalkova E.V.
Nizhnevartovsk state university
Nizhnevartovsk, Russia
Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения
детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.
Нравственное развитие представляет собой усвоение человеком в
процессе его индивидуального развития господствующих в данное время норм
поведения и превращения их в личные моральные качества.
Уровень нравственного развития и воспитанности человека заложен в
основе любых его поступков, формирует его облик, определяет систему
личностных ценностей и характера.
Перед обществом в настоящее время остро стоит проблема нравственного
воспитания детей. Педагогическое сообщество заново пытается выявить, каким
образом привить современным детям нравственно-духовные ценности. В наши
дни на ребенка с самого рождения обрушивается огромный поток информации:
средства массовой коммуникации, детский сад, школа, интернет, — все это
способствует размыванию общих представлений о нравственных нормах.
Следовательно,
необходимость эффективного нравственного воспитания
личности ребёнка, является актуальной и важной проблемой.
Высокий уровень эмоциональной отзывчивости и сформированности
нравственных представлений и умений имеет ребенок, который способен
правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого
понятия дружбы, доброты, справедливости, сострадания, любви не являются
пустым звуком. Ребёнок с таким пониманием не имеет проблем в общении с
окружающими, устойчивее переносит стрессовые ситуации и не поддается
негативному воздействию социальной среды.
Процесс нравственного развития
свою
динамику.
У
ребёнка
в
детей дошкольного возраста имеет
дошкольном
возрасте
нравственные
представления и умения характеризуются тем, что у него начинают
формироваться первоначальные моральные суждения и оценки. Дошкольник
начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует свое
отношение к ней, но, далеко не всегда обеспечивает соблюдение ее в своих
поступках.
На всем протяжении жизни происходит нравственное становление
личности ребенка. Среда, в которой он растёт и развивается, имеет
основополагающее значение, так как
на этом пути для ребёнка главным
ориентиром для подражания является взрослый. Своим примером поведения
он закладывает у ребёнка основные нравственные нормы. Принятые способы
поведения в семье быстро воспринимаются ребенком и принимаются им, в
качестве общепринятой нормы. Чтобы помочь ребёнку усвоить эти нормы,
сделать их общественно ценными используются такие методы и приёмы
формирования нравственных представлений и умений, как этические беседы,
объяснение и разъяснение сути нравственных понятий и ясной системы
ценностей, методы формирования представлений, о том какие поступки
недопустимы, а какие желательны и одобряемы, обсуждение с ребёнком
нравственной стороны поступков других людей, персонажей художественных
произведений, убеждение, личный пример.
Способность выражать свои чувства и оценивать их у детей формируется
в общении. Развивается способность к сопереживанию и сочувствию. Неумение
ребенка выразить свои эмоции, понять чувства окружающих людей может
привести к коммуникативным проблемам. У ребёнка могут возникнуть
конфликты с другими детьми. Важное направление нравственного воспитания
детей – развитие способности к эмпатии. Поэтому важно обращать внимание
ребенка на то, какие переживания он испытывает, что чувствуют окружающие
его люди. Необходимо обогащать словарь ребёнка
различными словами,
выражающими чувства, эмоции, переживание.
По мере развития ребенок примеряет на себя разные общественные роли,
каждая, из которых предоставит ему возможность впоследствии подготовиться
к выполнению различных социальных ролей – дочери, сына, ученика, друга и
др. В формировании социального опыта каждая из ролей имеет немаловажное
значение для ребёнка. Общественная роль предполагает развитие нравственных
качеств. Чем разнообразнее будет репертуар ролей ребёнка, тем с большим
количеством нравственных принципов он познакомится. Личность ребёнка
будет богаче, а, следовательно, и уровень сформированности его нравственных
представлений и умений повысится.
В когнитивной сфере у детей происходит овладение разными сторонами
общественного морального сознания, пониманием моральных требований, и
оценок. Ребёнок постепенно следует нормам морали, даже если его нарушение
связано с личной выгодой. Таким образом, ребенок, овладев моральным
поведением, способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в
действии. У ребёнка складываются морально ценные и одобряемые отношения
с другими людьми.
Например, внимание к интересам других людей,
сочувствие к чужим бедам, а также переживание чувства вины при нарушении
социальных норм.
Активное умственное развитие старшего дошкольника способствует
формированию более высокой степени сознательности поведения. Дети 6-7 лет
осознают смысл нравственных норм и правил, у них происходит развитие
способности осознать последствия своих поступков. Поведение детей
становится более сознательным и целенаправленным. Создаются определённые
возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение,
элементов самоконтроля, организованности.
Всё большую роль для детей старшего дошкольного возраста играют
желания и интересы другого человека. Дети в этом возрасте способны
употребляют в своей речи слова, обозначающие нравственные качества и их
противоположность (добрый – злой, честный - лживый, и пр.), но связь их
происходит с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется
конкретностью в образности детского мышления.
Таким образом, развивать моральные суждения и оценки необходимо, но
недостаточно для формирования нравственных умений. Для того чтобы норма
морали регулировала реальное поведение и поступки ребенка необходимо
создать условия для установления связи между нравственным сознанием и
нравственным поведением. При наличии этой связи норма становится мотивом
действий и выполняет побуждающую смысловую функцию. Исходя из
вышесказанного, сознание ребенка переходит от результата к процессу
выполнения
нормы.
Соблюдение
нормы
выступает
эмоциональным
подкреплением для дошкольника. Тогда когда ребёнка упражняют в
нравственных
поступках,
подводят
к
ситуации
морального
выбора,
формируется взаимосвязь нравственного сознания и поведения. Ребёнок сам
решает, как именно ему следует поступить: пойти на интересную прогулку или
помочь взрослому; съесть конфету самому или поделиться; поиграть игрушкой
или уступить ее младшему. Сделав выбор в таких ситуациях в сторону
соблюдения нормы, преодолев сиюминутные желания в пользу другого
человека, ребенок получит удовольствие от того, что поступил верно. Такое
поведение постепенно станет привычкой и появляется потребность постоянно
соблюдать норму поведения.
Таким образом, формирование нравственных представлений и умений
детей в старшем дошкольном возрасте характеризуется тем, что:
•
складываются моральные суждения и оценки;
•
складывается
первоначальное
понимание
общественного
нравственной нормы;
•
возрастает действенность нравственных представлений;
смысла
возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает
определяться нравственной нормой.
Процесс формирования нравственных представлений и умений детей
старшего дошкольного возраста определяет важную роль в развитии личности в
целом. Следовательно, чем прочнее сформированы представления о том как
поступить и как действовать в конкретной ситуации, чем меньше отклонений
от принятых в обществе моральных норм наблюдается у ребенка, тем выше
оценка его нравственности со стороны окружающих.
Литература:
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 2008.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2013.
3. Смирнова Е.О. Моральное и нравственное развитие дошкольников
//Дошкольное воспитание. – 2005. - №4. – С.12-18.