ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
реклама
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ». Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера». СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Матисов С.К., Худолей С.С. кафедра «Философия и психология» МГТУ «МАМИ» Гуманитарные дисциплины – философия, психология, теория социального развития, социология, этика, сервисная деятельность, - их преподавание в технических высших учебных заведениях имеет свою специфику. Эта специфика обусловлена особенностями школьной, довузовской подготовкой студентов, их общей культурой, уровнем, объемом и качеством полученных знаний, а также - мировоззрением, воспитанием, широтой интересов, представлением о будущей профессии. Таким образом, вопрос преподавания и изучения гуманитарных дисциплин в высших учебных заведениях, и в частности - в технических университетах – это комплексный вопрос, различные элементы и стороны которого могут иметь свое вполне самостоятельное значение. Указанная специфика зачастую не предполагает необходимых базовых знаний у студентов Это относится прежде всего к гуманитарной и социально-исторической сферам. Также маловероятна заинтересованность студентов в изучении исторических, традиционных и современных для данной – гуманитарной области - вопросов. Следовательно, не только недостаточность необходимой информации у студентов технических специальностей, но главным образом – отсутствие у них желания и склонности к изучению гуманитарных дисциплин, делает занятия по философии, социологии, этике – более сложным и менее интересным для них предметом, чем на самом деле является. Социальные, культурные, исторические, гуманитарные темы и проблемы в таком случае представляются студентам излишними для выбранной ними профессии. В то же время изучение их, не имеющее к технике непосредственного отношения, видится студентам технических факультетов мало понятным, не актуальным, и в целом – совсем не соответствующим их представлениям о важном, нужном и перспективном по их будущей профессии. Все это способствует пониманию молодыми людьми, получающими высшее образование, изучения философии, социологии, психологии – в качестве дополнительной, совсем не обязательной и одновременно – нелегкой нагрузкой, с которой связаны не только семестровые сложности, но также возможны зачетные и экзаменационные задолженности. Высшее образование в техническом университете предполагает некоторые особенности. Они связаны не только с будущей профессией студентов и их учебными задачами, но и с общим уровнем подготовки молодых людей в области гуманитарных, общественных дисциплин. К тому же знания, полученные в средних учебных заведениях не только общеобразовательных, но и специальных по общественным и гуманитарным предметам представляются совершенно недостаточными. Во-первых, эти знания, как правило, оказываются вне основных интересов студентов технических специальностей. К тому же даже имеющиеся знания обычно схематичны, поверхностно упрощено усвоены, и потому понимаются и трактуются как безальтернативные. МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ «АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА КАДРОВ» 315 Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ». Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера». Во-вторых, в этой искусственной простоте они воспринимаются как нечто состоявшееся в уже окончательном, и потому – бесспорном, догматически усвоенном варианте. В-третьих, такому пониманию дополнительно способствует специфика мировоззренческих и культурных оценок и вкусов студентов, интересы, настроения и социальные стремления которых к моменту поступления в университет в основном сформировались. Проблема тем более усложняется, что далее студентам предлагается в качестве обязательной нагрузки - изучение гуманитарных дисциплин как некоего далеко не простого, неоднозначного общеобразовательного материала, требующего времени на подготовку, а также часто не привычной для молодых людей исследовательской интеллектуальной работы. Новые образовательные процессы, принципиально допускающие многообразие оценок, аргументов и выводов, также не совсем привычны для студентов технических специальностей, ориентированных на доказательную математическую точность и логичность в науках. Именно поэтому гуманитарные дисциплины в представлении студентов оказываются не имеющими, с одной стороны, существенного значения для их будущей профессии, а с другой, считаются ими как не особенно нужные, потому в понимании студентов являются часто - дополнительной нагрузкой. Тем более негативно иной раз воспринимается студентами изучение не только естественнонаучных, но и гуманитарных наук. Это особо проявляется при возникновении методических и теоретических проблем по основным для них техническим дисциплинам, а также таким, например, как физика, начертательная геометрия, высшая и прикладная математика - школьная общеобразовательная подготовка по которым, как правило, оказывается далека от требуемой в вузе. Поэтому философия, психология, социология являются важным компонентом обучения студентов технического университета.. Студентам таких университетов как МГТУ МАМИ, нужно объяснить актуальность не только их будущих профессиональных навыков и знаний, но и знаний, призванных расширить их кругозор в целом – в областях, непосредственно не связанных с их будущей специальностью. Это полностью относится к тем современным и историческим общественным и гуманитарным проблемам, которые должны быть как минимум известными и понятными современному человеку. Тем более это актуально - для юношей и девушек – будущих специалистов, получающих высшее образование. С другой стороны, изучение гуманитарных и общественных дисциплин позволяет повысить общей уровень культуры, расширить мировоззренческий кругозор молодых людей с университетскими дипломами по технической специальности, - и потому не оставаться им узкими специалистами, интересы и знания которых ограниченны узкими пределами, которые определяются исключительно профессиональной и производственной необходимостью. Именно по причине сказанного, философия, социология, психология, а также другие гуманитарные, исторические, общественные дисциплины становятся непременным условием современного, разностороннего университетского образования, которое призвано готовить не только нужных обществу квалифицированных профессионалов по техническим специальностям, но и творчески мыслящих, всесторонне развитых и культурных людей. МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ «АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА КАДРОВ» 316 Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ». Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера». Таким образом, гуманитарные дисциплины на технических факультетах занимают специфическое место. Особенность проявляется и в методике преподавания, и в содержании, и в изучении таких предметов как философия, социология, психология. Немаловажным фактором также оказывается учёт отношения к ним студентов, интересы которых традиционно ориентированы в основном на естественнонаучные и технические дисциплины. Следовательно, получение высшего образования и учеба в университете – это не только продолжение обучения, усвоение новых знаний и приобретение профессии, но и продолжение воспитания молодежи, формирование их взглядов на жизнь, свое место в обществе, расширение горизонта общей культуры, т.е. процессы, начало которым было положено еще в школе и семье. Специфичность преподавания гуманитарных дисциплин заключается еще и в том, что студент в отличие от школьника – уже вполне самостоятельная, практически сложившаяся личность. Тем не менее, и здесь актуальными по-прежнему остаются непростые вопросы современной социализации личности. Данная сторона общей проблемы также связана самым непосредственным образом с преподаванием и изучением гуманитарных дисциплин. Именно общественные и гуманитарные предметы способны содействовать процессу наиболее эффективного развития молодых людей. Отмеченное положение не является чем-то совершенно новым, - оно сложилось не сегодня: принципиальное отличие от прошлого, вероятно, состоит только в том, что в прежние времена рассматриваемой проблеме в нашей стране придавалось исключительно идеологическое значение. В некотором смысле данная специфика и в современном обществе остается актуальной; но наряду с нею появились и качественно новые тенденции, которых ранее не было, да и не могло быть. Во-первых, гуманитарное образование в вузах не существует абстрактно, вне общественно-исторической, политической и экономической реальности, современное содержание и структура которых отличаются сложностью, комплексностью, совершенно не очевидными возможностями и перспективами развития как общими, так и особенными, - групповыми и личностными. Во-вторых, такая ситуация способствует разнообразию понимания и интерпретаций, подходов и направлений образовательного процесса, что предполагает новое обоснование его задач и способов их решения. И наконец, в-третьих, положение с оптимизацией и эффективностью преподавания и изучения гуманитарных дисциплин, разные варианты их (оптимизации и эффективности) оценок, - остаются далеко не всегда однозначными в связи со спорным и сложным пониманием действительности, дискуссионными взглядами на общество, принципиально различным его теоретическим осмыслением. В основе данных тенденций оказываются объективные процессы, которые непосредственно влияют на преподавание и освоение всегда спорного, неоднозначного и сложного материала гуманитарных дисциплин, изучаемых в системе нынешнего высшего образования. Современные цели и задачи в этой области, особенно в высших учебных заведениях, где социально-исторические и гуманитарные предметы не являются элементом специализации, в первую очередь – это именно технические университеты, - чрезвычайно МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ «АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА КАДРОВ» 317 Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ». Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера». разнообразны в методическом, содержательном, научном, теоретическом и практическом образовательном отношении. Это например - качественно новые знания и углубление представлений о нынешнем мире и историческом прогрессе, возможность выбора в широком спектре социальных возможностей, расширение кругозора молодых людей и их интеллектуальное развитие, предоставление самостоятельности в исторических и современных оценках и выборе общественных ориентиров, преодоление узких рамок преобладавших прежде идеологических и утилитарных представлений на социальную действительность и даже – собственную жизнь. Еще один фактор, относящийся к особенностям гуманитарного образования в технических университетах, который, как правило, принимается во внимание формально, связан с зачастую негативным отношением студентов к самому учебному циклу гуманитарных дисциплин в системе высшего образования. Особенно это проявляется у молодых людей, интересы которых уже практически сформировались, и осознанный выбор ими был сделан в пользу обучения именно на технических факультетах, то есть в определяющей мере свое будущее они видят в связи с выбранной ими технической профессией. Совершенно очевиден и ещё один важный аспект проблемы, а именно: вряд ли имеет смысл ожидать и добиваться от студентов технического университета знаний, которые формируются и обсуждаются на современном уровне гуманитарных исследований, которые достаточно сложны и не однозначны как в научном теоретическом, так и в мировоззренческом отношении. Тем более это важно подчеркнуть, что вопросы данного уровня, как правило, остаются дискуссионными – проблема исторически присущая в частности - философии, социологии, и в целом - гуманитарной сфере. Рассмотренные вопросы в определенной степени находят свое решение на основе дифференциации гуманитарного образования, составления программ, которые призваны учитывать уровень знаний, получаемый молодыми людьми в средней школе, ориентироваться на технический профиль университета, а также - интересы и уровень подготовки самих студентов, специфику их будущей профессии. Естественно, далеко не всегда есть реальная возможность учесть данные обстоятельства, и не всегда удается в полной мере вовремя выявить и правильно реагировать на указанные факторы гуманитарного образования в технических университетах. Отмеченная проблема относится не только к субъективным, но в значительной степени и к объективным обстоятельствам преподавательского, и в целом – образовательного процесса в вузах. Тем не менее, в любом случае - изучение гуманитарных дисциплин в техническом университете было и остаётся необходимым условием получения качественного и всестороннего современного высшего образования. МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ «АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА КАДРОВ» 318
