З.К. Аллабян Гендерные различия как фактор межличностного

З.К. Аллабян
3 курс, Институт человековедения
науч. рук. преп. Р.Н. Юндин
Гендерные различия как фактор
межличностного понимания в юношеском возрасте
На развитие личности оказывает влияние ряд факторов. Одним из
них по праву может считаться та, или иная половая принадлежность. В
семье гендерные представления складываются еще до рождения ребенка, проявляя интерес к тому, кто родится: мальчик или девочка. Существует ряд социальных, культурных и психологических аспектов, которые относятся к чертам, нормам, стереотипам, ролям, считающимся типичными и желаемыми для тех, кого общество определяет как женщин
или мужчин [1].
Как доказано учеными, гендерные различия, хотя и опираются на
биологические психофизиологические различия между полами, все же
в большей степени детерминированы культурой и социальными нормами общества. Исследователи, занимающиеся изучением вопросами
саморазвития – Б.Г. Ананьев, Т.Н. Березина, Р. Бернс, Е.Д. Божович,
Е.И. Исаев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.А. Логинова, В.Г. Маралов,
Е.П. Никитин
Актуальность изучения гендерных различий в рамках межличностного понимания и взаимопонимания в юношеском возрасте обусловлена необходимостью поиска путей более эффективной психологической
помощи юношам и девушкам, остро переживающим жизненные проблемы, связанные с налаживанием межличностного взаимопонимания
с окружающими.
Термин «гендер», как известно, отражает социальные, культурные,
психологические и иные особенности взаимоотношений между полами,
их статусами, особыми интересами, запросами, потребностями, стратегиями. Гендер характеризуется как «сложный социокультурный конструктор», включающий в себя ролевые, поведенческие, ментальные и
эмоциональные отличия между мужчинами и женщинами [2].
В психологии гендер – это социально биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям мужчина и
женщина.
Социальная психология гендера является огромным полем для изучения установок, предрассудков, дискриминации, социального восприятия и самовосприятия, самоуважения, возникновения социальных
15
норм, ролей и взаимопонимания. Взаимопонимание на социальном
уровне обеспечивается согласованностью и конвенциональностью социально-ролевых ожиданий, типичными шаблонами межличностных
взаимоотношений, например, гендерными стереотипами [3].
Существует ряд навыков, которые способствуют лучшему взаимопониманию – это эмпатия, навыки постоянного сбора и обновления
информации, создания новых категорий, коррекции своего поведения.
Ранняя юность (от 14-15 до 18 лет) – в буквальном смысле слова
«третий мир», существующий между детством и взрослостью. Главная
социальная задача этого возраста – выбор профессии. Выбор профессии
и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути
девушек и юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Приведем примеры исследований посвященных половым различиям. Среди них можно выделить следующие:
D’Andrade R. (1966) анализируя кросс-культурные доказательства, обратил внимание, что определенные различия в темпераменте мужчин
и женщин являются универсальными во многих культурах; Rabban M
(1950): более ранее и более четкое понимание полоролевых стереотипов
наблюдается у детей родителей, принадлежащих к рабочему классу, по
сравнению со средним классом; Sears R.R.(1957): чем старше и образованнее мать, тем менее она требовательна к тому, чтобы ее дети строго
придерживались полотипичного поведения (маскулинного или феминного).
В реальном межличностном взаимодействии компетентность оказывается отрицательным качеством для женщин: высокая компетентность женщин не пользуется расположением ни мужчин ни женщин,
т.к. она подрывает существующие стереотипы. Эти данные были подтверждены и при экспериментах, когда мужчины и женщины пытались
устранить из своей группы компетентных женщин, причем как в условиях кооперативного, так и соревновательного взаимодействия [4].
Мужчина и женщина видят смысл своего существования в счастливой жизни. И хотя каждая культура, каждая историческая эпоха порождают различные идеалы счастья и стереотипы представления о нем,
но, тем не менее, наблюдается некая общность и единство – счастливая
жизнь без любви, без своего избранника (избранницы), в одиночестве
невозможна.
Итак, можно сказать, что процесс межличностного понимания обусловлен гендерными различиями. Так, понимание другого человека у
мальчиков происходит через интеллектуальное сходство, у девочек – через эмоциональное сочувствие, переживание.
16
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Межличностные отношения. М.: Речь,
2005. 40 с.
Каган В.Е. Половой идентичности нарушения // Справочник по психологии
и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Питер, 2000. 214 с.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.
СПб.: ПИТЕР, 2002.
Чернова И.И. Основы гендерных знаний: учеб. пособие. Н. Новгород, 2000.
113 с.
С.А. Амарян
6 курс, Институт человековедения
науч. рук. проф. С.В. Хребина
Профессиональная мотивация
как фактор успешности сотрудников авиакомпании
Мотивация является одной из фундаментальных проблем как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливают множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а
также к методам ее изучения [2].
«Мотивация» является звеном мотивационной сферы личности. В
современной психологии это понятие рассматривается в двойном значении. Первое значение определяет мотивацию как систему факторов,
детерминирующих поведение человека (мотивы, намерения, интересы,
потребности, цели, формирование компетенций). Во втором значении
делается акцент на фактор, стимулирующий и поддерживающий поведенческую активность.
К основным категориям, связанным с мотивационной сферой сотрудников авиакомпании, относится «мотив», «мотивация», «потребность», «направленность личности», «компетенции».
Мотив – одно из понятий, описывающих сферу побуждения субъекта к деятельности наряду с потребностями, интересами, установками,
эмоциями, инстинктами [4]. Оно выражает тенденцию поддержания и
возрастания индивидуального уровня деятельности в различных сферах
активности человека. Мотив может пониматься как предмет, который
побуждает и направляет деятельность и поступки, или как причина, лежащая в основе выбора действий и объясняющая их.
17