взаимосвязь теорий науки и образования как основа концепции

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕОРИЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА
КОНЦЕПЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В
ЭКОНОМИКЕ
Алявдина Зоя Николаевна
Белорусский государственный аграрный технический университет
Наиболее эффективным научным методом в исследовании экономических
явлений является системный подход.
Известно, что инновационный потенциал – это совокупность всех видов
ресурсов и условий обеспечения практического освоения результатов научных
исследования и разработок, повышающих эффективность способов и средств
осуществления конкретных процессов, в том числе освоения в производстве новой
продукции и технологии[1].
В последнее время в учебной литературе [2, 3.] большое внимание уделяется
рассмотрению темы инновационного потенциала экономики, но, к сожалению,
недостаточно убедительно излагаются положения о связи и единстве науки и
образования как важной предпосылке и условии его реализации. Причина – в неполном
использовании системного подхода. При этом широко и всесторонне раскрывается
роль науки и научной деятельности в формировании и реализации инновационного
потенциала, но недостаточно и особняком – роль среднего специального и высшего
образования, последипломного обучения, подготовки и переподготовки будущих
непосредственных пользователей инновационных средств. Роль школьного среднего
образования как изначальной стадии формирования таких специалистов и самих
научных кадров полностью умалчивается. Этим нарушается системный подход к
изучению проблемы, так как игнорируется закономерная связь всех элементов единой
системы формирования человеческого капитала, используемого в сфере инноваций,
охватывающей вместе и науку, и образование.
Большое внимание справедливо отводится главному звену данного цикла –
научно-техническим разработкам и их результатам, законодательной базе по защите
этих разработок, системе государственного управления, обеспечивающей реализацию
научно-технической политики: Государственному комитету по науке и технологиям
(ГКНТ), Национальной академии (НАН) и высшей аттестационной комиссии (ВАК).
Но, к сожалению, нигде не прослеживается связь этих структур со структурами
образования, всех его форм и стадий, начиная школьной как изначальной стадии
становления специалистов – непосредственных пользователей инновационных средств,
инновационных технологий и самих научных работников в будущем, создателей этих
средств.
Вместе с тем практика прослеживает такую связь и призывает ее учитывать во
всех правительственных документах и программах социально-экономического
развития страны, где она находит свое отражение.
Следует заметить, что задача единства научного и образовательного процессов
стоит в Государственных программах инновационного развития на первом месте. Одна
из причин в том, что правительство сделало соответствующие выводы из-за
недостаточно удовлетворительных итогов реализации предыдущей инновационной
программы на 2007-2010 гг. Хотя общие результаты ее реализации оказались
положительными. Доля новой продукции в общем объеме продукции промышленности
составила 16,0% при плане 15,0%, доля сертифицированной продукции — 70,3% при
плане 69%, создано свыше 1700 сертифицированных систем менеджмента качества при
плане 1300. Объем внешней торговли высокотехнологичными товарами в 2008 г.
возрос по сравнению с 2007 г. на 109,1 млн. долларов США (на 12,1%)[3].
Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск
Однако, как отмечают эксперты, в настоящее время в объемах выпускаемой
научно-технической продукции продолжает оставаться низкой доля, характеризуемая
как высокотехнологичная, т.е. конкурентоспособная. В общем объеме экспорта
белорусских товаров доля высокотехнологичных товаров в последние годы составляет
около 2%. Следует также отметить, что в структуре создаваемых новых технологий
(передовых производственных по терминологии Белстата) продолжают превалировать
традиционные — 65–70%, новые технологии составляют 15–20% и лишь 5–10% —
принципиально новые, т. е. конкурентоспособные за рубежом [3]. Это свидетельствует
о том, что разрабатываемые в стране технологии и научно-техническая продукция в
основном ориентированы на внутренний спрос.
Учет связи науки с образованием в новом Проекте Госпрограммы
инновационного развития на 2011-2015 годы прослеживается в одной из его основных
задач по повышению конкурентоспособности экономики и улучшению
инвестиционного климата в стране. Это - формирование научной системы
(исследования и разработки в научных учреждениях, вузах и производственных
предприятиях) и инновационного потенциала страны, адекватных требованиям
развития межстранового обмена технологиями, продукцией и услугами.
Вместе с тем отсутствие достаточно полной и всесторонне разработанной
концепции связи науки и образования как единой предпосылки эффективного
формирования и реализации инновационного процесса снижает качество
теоретической базы составления новых программ инновационного развития экономики,
вынуждает их авторов иногда обращаться к эмпирическим приемам. Что и наблюдается
при рассмотрении нового Проекта, где обнаруживается скорее интуитивная, чем
научно обоснованная попытка объединить науку и образование в одно целое как
единого условия решения проблемы.
И только при более глубокой разработке теории с использованием системного
научного подхода можно четко сформулировать основные положения о единстве науки
и образования, об общих и различных функциях научных работников как создателей
инновационных средств и высококвалифицированных специалистов, непосредственно
с ними работающих, пользователей. Что, несомненно, помогло бы повысить уровень
разрабатываемых государственных программ социально-экономического развития
страны.
Литература:
1. Национальная экономика Беларуси: учебник/ В.Н. Шимов и др.; под ред. В.Н.
Шимова. – 3-е изд. – Минск; БГЭУ, 2009. – 751 с.
2. Национальная экономика Беларуси: ответы на экзамен. вопр. / Н.Л.Ильин и др. –
Минск: ТетраСистемс, 2009. -176 с.
3. Слезингер Г.Э. Социальная экономика: Учебник. –М.: Издательство «Дело и
Сервис», 2001. – 368 с.