СИСТЕМНЫЕ МЕХАНИЗМЫ И ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ

СИСТЕМНЫЕ МЕХАНИЗМЫ И ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С.А. ПЕНЯЕВА
КАНД. ПЕД. НАУК
МОСКОВСКИЙ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ ИНСТИТУТ (ГТУ)
Современный этап общественного развития ставит перед системой
образования одну из важнейших задач - формирование человека, способного
быть активным субъектом свой профессиональной деятельности. Новые
требования к системе образования диктуются также необходимостью
интеграции в мировое образовательное пространство на основе идей Болонской
декларации (2003 г.). Поэтому сегодня акцент в подготовке специалистов
переносится с узкопрофессионального подхода на развитие личности студента,
готового к постоянному самосовершенствованию, способного творчески решать
профессиональные задачи. Готовность студента к профессиональной
деятельности - системное свойство личности, определяющее успешность его
профессионального становления после окончания вуза [4, 5, 6].
В структуру свойства входят мотивационно-смысловой, операционносодержательный, коммуникативный и рефлексивно-установочный компоненты.
Мотивационно-смысловой компонент характеризуется интересом к
профессии, потребностью в познании окружающей действительности и себя, в
постоянном самообразовании, осознанием необходимости освоения знаний для
профессионального развития.
Операционно-содержательный компонент включает владение знаниями,
необходимыми в будущей профессии, умениями осуществлять самоанализ,
саморегуляцию и самоконтроль в целенаправленном процессе познания,
характеризуется творческим подходом к решению проблем.
Коммуникативный компонент определяется готовностью и умением вести
диалог: формулировать и обосновывать суждения, оценки, аргументировано
отстаивать свое мнение, быть объективным к чужой точке зрения и
корректировать свою собственную.
Рефлексивно-установочный компонент предполагает осмысление студентом
особенностей профессиональной деятельности и себя как будущего специалиста,
самооценку уровня своих знаний, умений и способностей в плане будущей
профессии, профессиональное самосознание, внутреннюю настроенность,
психологическую готовность к труду и как следствие этого - ответственное
отношение к обучению в вузе.
В каждом из рассмотренных компонентов тесно переплетаются
познавательные, личностные, рефлексивные и другие стороны психической
организации обучающегося. Это обстоятельство побудило провести углубленный
анализ описанных в психолого-педагогической литературе закономерностей
протекания продуктивных психических процессов, развития личностных и
психических новообразований. Исследование было проведено с целью
выявления общих механизмов формирования готовности студентов вуза к
профессиональной деятельности и определения педагогических условий
реализации этих механизмов в учебном процессе. Были выделены следующие
механизмы.
Механизм взаимодействия личностного и познавательного уровней
регуляции. Он проявляется в том, что личностные образования студента
(познавательные потребности, мотивы, установки, рефлексивные компоненты и
др.) детерминируются познавательными достижениями и, в свою очередь,
определяют дальнейшее совершенствование познавательных способностей
обучающихся. Один из возможных путей реализации этого механизма создание в процессе обучения системы проблемных ситуаций (интеллектуальных
затруднений возникающих в том случае, когда человек не знает, как объяснить
данное явление или факт, не может достичь цели известным ему способом [8,
9]). Осознание студентом проблемной ситуации создает предпосылки для
формулирования проблемы и развертывания продуктивной познавательной
деятельности, направленной на ее разрешение. В состоянии интеллектуального
затруднения актуализируются и вовлекаются в процессе познания
мотивационная, интеллектуальная, эмоциональная и волевая сферы личности
студента, что способствует успешному разрешению познавательного
противоречия. Продуктивная познавательная деятельность способствует
повышению самооценки обучающегося, дает опыт творческой деятельности,
вносит позитивный вклад в операционно-содержательный компонент
готовности студента к будущей профессии. Совершенствование рефлективного
механизма в процессе успешного разрешения интеллектуальных затруднений
становится одной из главных предпосылок формирования профессионального
самосознания.
Механизм «операционной интеграции», который реализуется как
образование в ходе рефлексивно-продуктивной познавательной деятельности
новых устойчивых операционных структур. В условиях проблемной ситуации
познавательная
активность
студента
направлена
на
разрешение
познавательного противоречия и ориентирована на положительный результат.
Обеспечивая формулирование и решение проблемы, рефлексия становится
системообразующим фактором продуктивной познавательной деятельности на
протяжении всего процесса познания наряду с целью деятельности, которая
выполняет общую системообразующую функцию. Система осознанного
регулирования познания, которая включает в качестве основных компонентов
модель проблемной ситуации, цель, программу поиска, критерии оценки
успешности
результатов познавательной деятельности и условия ее коррекции [10, 11],
способствует возникновению новых операционных структур.
Интегральный
характер этих операционных образований проявляется в
«выходе
за
пределы» [1, 4, 12], преобразовании ситуации, усмотрении студентом в
проблемном
задании
более
глубокого, обобщенного содержания.
Познавательная деятельность обучающегося обретает
большую
гибкость,
многомерность,
творческую направленность. Сформированные вне реальной
профессиональной деятельности интегральные познавательные структуры
обладают «надпрофессиональными»
свойствами
и
составляют
основу
профессионализации студента вуза.
Механизм «расширения познавательного опыта», который обеспечивает
создание, накопление и использование в процессе познания не только
осознаваемых способов овладения знаниями, но и обращение с помощью
рефлексии к неосознаваемой сфере психического.
«Бессознательное», писал Л. С. Выготский, - не отделено от сознания какойто непроходимой стеной. Процессы, начинающиеся в нем, часто имеют свое
продолжение в сознании и, наоборот, многое сознательное вытесняется нами в
подсознательную сферу. Существует постоянная, ни на минуту не
прекращающаяся, живая динамическая связь между обеими сферами нашего
сознания» [3, с.94]. Современные исследования подтверждают существование
между сознанием и неосознаваемой сферой взаимодополняющих отношений,
которые составляют основу интуиции и творчества. Установлено, что
интуитивное решение проблемы возможно в том случае, если ключ к нему уже
содержится в неосознаваемом опыте [12, 14].
Развернутый, сложный процесс рефлексии, сопровождающий решение
проблемной ситуации существует не только в сознании. Он обращен и к области
бессознательного, активизирует неосознаваемые процессы, способствует
раскрытию творческого потенциала студента, формированию адекватного для
профессионального становления «образа Я». Учет индивидуальности студентов
при реализации в учебном процессе с помощью компьютеров рассмотренных
механизмов создает возможности коррекции некоторых неблагоприятных для
дальнейшего профессионального развития личностных и познавательных
особенностей (неуверенности в себе, низкой мотивации к обучению, блокады
познавательной активности и др.) и эффективного формирования готовности
студентов к профессиональной деятельности.
Список литературы
1. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета. 1983.-176 с.
2. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные
психологические труды - 2-е изд., испр. М.: Издательство Московского
психолого-социального института, Воронеж: издательство НПО «МОДЭК»,
2003.^08 с.
3. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1965.-379 с.
4. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития.
- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-376 с.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебное пособие. 2-е
изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального
института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.
6. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник.-2-е изд., перераб и доп. М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия»,
2004.-336 с.
7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд.- 4-е. - М.: изд-во МГУ,
1981.-584 с.
8. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. - М.: Издательство
Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО
«МОДЭК», 2003.-720 с.
9. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.:
Педагогика, 1975.-368 с.
10. Пеняева С. А. Познавательная активность в креативной педагогике высшей
школы. - М.: Компания Спутник+, 2003.-112 с.
11. Пеняева С.А. Креативная компьютерная педагогика. Проблемы и пути
развития. - М.: Компания Спутник+, 2005.-127 с.
12. Пономарев Я. А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976.-304 с.
13.Рубинштейн С.Л. проблемы общей психологии - М.: Педагогика, 1976. -416 с.
14. Симонов П. В. Избранные труды: Т.1: Мозг: эмоции, потребности,
поведение.-М.:2004.-437 с.