ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 1 (38) 2013
4.
5.
6.
Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. – Л., 1987.
Старикова, О.Г. Современные образовательные стратегии высшей школы: полипарадигмальный подход: автореф. дис. … д-ра. пед.
наук. – Краснодар, 2011.
Аль-Ани, Н.М. О понятиях «информационное общество» и «информационная цивилизация». – 2000 [Э/р]. – Р/д: http://filosof.historic.ru/
books/item/f00/s01/z0001034/st000.shtml.
Bibliography
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Razuvaev, S.G. Professionaljnaya socializaciya lichnosti v usloviyakh mnogourovnevogo obrazovateljnogo kompleksa. – Penza, 2012.
Pasyukov, P.N. Regionaljnaya obrazovateljnaya sistema kak faktor ustoyjchivogo razvitiya neprerihvnogo fizkuljturno-pedagogicheskogo
obrazovaniya: dis. ... d-ra. ped. nauk. – Chelyabinsk, 2000.
Lomakina, T.Yu. Koncepciya neprerihvnogo professionaljnogo obrazovaniya. – M., 2005.
Yakovlev, I.P. Integraciya vihssheyj shkolih s naukoyj i proizvodstvom. – L., 1987.
Starikova, O.G. Sovremennihe obrazovateljnihe strategii vihssheyj shkolih: poliparadigmaljnihyj podkhod: avtoref. dis. … d-ra. ped. nauk. –
Krasnodar, 2011.
Alj-Ani, N.M. O ponyatiyakh «informacionnoe obthestvo» i «informacionnaya civilizaciya». – 2000 [Eh/r]. – R/d: http://filosof.historic.ru/books/
item/f00/s01/z0001034/st000.shtml.
Статья поступила в редакцию 20.12.12
УДК 159.955.4
Samsonova A.O. INTELLECTUAL REFLECTION AS A FACTOR IN THE ADAPTATION OF FIRST – YEAR
STUDENTS TO LEARNING ACTIVITY. In the article the short analysis of approaches to concept «adaptation» and
concept «intellectual reflection» in pedagogical and psychological sciences is given. The role of intellectual reflection
in the adaptation to learning activities, in the personality formation and enhancement of the first-year students is
substantiated. The results of research are presented.
Key words: reflection, intellectual reflection, adaptation, higher education, cognitive activity, learning activity.
А.О. Самсонова, преп. каф. психологии Сибирского института управления – филиала федерального гос.
бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская
академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»,
г. Новосибирск, E-mail: [email protected]
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ
СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье представлен краткий анализ подходов к понятиям «адаптация» и «интеллектуальная рефлексия» в
педагогических и психологических науках. Обоснована роль интеллектуальной рефлексии в адаптации к учебной деятельности, в формировании и развитии личности будущих профессионалов. Приведены результаты
эмпирического исследования.
Ключевые слова: рефлексия, интеллектуальная рефлексия, адаптация, высшее образование, познавательная деятельность, учебная деятельность.
Существует множество различных толкований термина
«адаптация». Каждая трактовка подчеркивает определенный
аспект, фиксируя внимание на отдельных особенностях прохождения адаптационного процесса личностью или на конкретной
сфере его протекания.
Адаптация как процесс, согласно Р. Хэнки, принимает форму изменения среды и изменений в организме путем применения действий (реакций, ответов), соответствующих данной ситуации. Указанные необихевиористами изменения являются биологическими. Однако биологическая адаптация человека к среде своего обитания является одновременно психологической
адаптацией в том смысле, что его адаптация осуществляется с
помощью психологических, в первую очередь познавательных
механизмов и приводит к развитию и совершенствованию этих
механизмов [1, с. 12].
В контексте своего социально-психологического аспекта
адаптация выступает как перестройка взаимодействия человека с меняющейся социальной средой (В.Г. Асеев, Г.А. Балл,
А.А. Налчаджан и др.), а также как активное самоизменение личности в /соответствии c требованиями ситуации (А.А./ Реан) [2; 3].
Особенностям протекания адаптационных процессов в различных сферах жизнедеятельности личности (бытовой, образовательной, профессиональной и др.) посвящено множество научных трудов зарубежных и отечественных исследователей. Вопросы адаптации студентов к обучению в ВУЗах рассмотрены в
психолого-педагогических работах А.А. Реана, Е.А. Ямбурга,
О.Ф. Алексеевой, С.В. Красикова, Е.В. Вигенберга и др.
Адаптация к учебной деятельности определяется нами как
процесс установления гармоничных отношений между индивидуальными особенностями студента и требованиями, условиями конкретной образовательной среды. На начальном этапе обу-
чения студенты испытывают значительные сложности в учебно-познавательной деятельности, требующей сформированной
познавательной самостоятельности, коммуникативных умений,
ценностных ориентаций [4, с. 203]. Следовательно, в процессе
адаптации к обучению в высшей школе студент-первокурсник
сталкивается с триадой условий, необходимых для успешного
завершения адаптационного процесса, а именно:
- включенность в новую социальную среду, сопровождающаяся усвоением присущих ей норм и правил, а также формированием определенной системы межличностных связей и отношений;
- перестройка ценностных ориентаций личности;
- освоение новых способов познавательной деятельности.
Новая обстановка во многом обесценивает приобретенные в
школе способы усвоения материала.
В рамках данной работы основное внимание сосредоточено, прежде всего, на познавательной активности личности. Поскольку система обучения в ВУЗе зачастую кардинально отличается от системы, характерной для среднего общего образования, студент-первокурсник вынужден в ускоренном темпе менять свой индивидуальный стиль познавательной деятельности, сформированный за годы обучения в школе. Также из-за
различий в методах обучения в общеобразовательной и высшей школах могут возникать психологические и коммуникативные барьеры между студентом и преподавателем. Они способны препятствовать возникновению необходимой мотивации к
учебной деятельности, позитивному эмоциональному настрою
и стремлению к самоактуализации и самосовершенствованию.
А обесценивание приобретенных в школе способов работы с
информацией является дополнительным катализатором для
формирования стрессовых состояний, низкой самооценки, низ67
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 1 (38) 2013
Таблица 1
Группы студентов первого года обучения, выделенные
на основе результатов проведенного исследования
гибкость
ригидность
Данные
самооценки
Результаты психологической диагностики
гибкость
ригидность
Группа I
Группа II
 высокие показатели адаптационных способностей;
 интеллектуальная рефлексия на высоком уровне.
 низкие показатели адаптационных способностей;
 интеллектуальная рефлексия на низком уровне.
Группа III
Группа IV
 высокие показатели адаптационных способностей;
 интеллектуальная рефлексия на низком уровне.
 низкие показатели адаптационных способностей;
 интеллектуальная рефлексия на высоком уровне.
кого уровня притязаний и неадекватного образа «Я». Адаптационные проблемы, накапливающиеся на фоне выделенных затруднений, сводят мотивационно-потребностную сферу личности студента к ориентации на удовлетворение первичных потребностей, препятствуя дальнейшему развитию.
Установлено, что для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных
интересов, уровня владения определенным кругом логических
операций [5, с. 63]. Значимую роль, однако, играет не только
фактический уровень интеллектуального развития студента, но
и его способность рефлексивно оценивать собственные интеллектуальные способности и возможности их эффективного использования в процессе учебной деятельности. Посредством
развитой рефлексии, её интеллектуального типа, студент становится активным субъектом собственной учебно-познавательной деятельности. Это обеспечивает развитие у него способности к самопознанию, самоорганизации и самоуправлению, следовательно, упрощает процесс адаптации личности при столкновении с новыми условиями образовательной среды. На субъектно-рефлексивном уровне управление образовательными процессами осуществляется личностью учащегося относительно:
- собственных психических процессов (внимания, памяти,
мышления, воображения);
- своего поведения и деятельности (игровой, познавательной, трудовой, профессиональной, социальной);
- своего саморазвития, самообразования и общения, коммуникации, кооперации с партнерами в группах и коллективах.
Такого рода управление предполагает рефлексивно-психологическую регуляцию на основе самопознания, самопонимания и саморазвития [6]. Чем выше уровень субъектно-рефлексивного управления, тем меньше затруднений испытывает студент-первокурсник в процессе адаптации.
Изучением интеллектуального типа рефлексии в контексте
когнитивных процессов занимались А.З. Зак, Н.Г. Алексеев,
Л.Л. Гурова и др. Описание рассматриваемого явления есть также в работах Я.М. Пономарёва, В.В. Давыдова. Наиболее активные исследования данного типа рефлексии в отечественной
психологии проводятся С.Ю. Степановым и И.Н. Семеновым.
Интеллектуальная рефлексия – это осознание и переосмысление собственных действий, составляющих содержание интеллектуальной деятельности, в основе которых лежат операциональные и качественные характеристики познавательных психических процессов. В структуре интеллектуального типа рефлексии, таким образом, можно выделить переосмысление таких
категорий как виды, формы, операции, свойства и функции психических познавательных процессов, а также способы переработки информации или индивидуальные когнитивные стили (основа индивидуального стиля познавательной деятельности студентов). Когнитивные стили – это индивидуально-своеобразные
способы переработки информации о своем окружении в виде
индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании, категоризации, оценивании происходящего [7, с. 38]. Одним из стилей, наиболее тесно связанным с адаптацией к новым условиям познавательной деятельности, является ригид68
ный/гибкий познавательный контроль. Этот когнитивный стиль
характеризует степень субъективной трудности в смене способов переработки информации в ситуации когнитивного конфликта [7, с. 68].
На базе Сибирского института управления – филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации» автором настоящей
работы в 2012 году была предпринята попытка исследования
взаимосвязи адаптационных способностей студентов-первокурсников с уровнем развития интеллектуальной рефлексии. Выборка испытуемых была представлена 132 студентами-бакалаврами первого года обучения факультета «Государственное и
муниципальное управление». Методический комплекс состоял
из следующих психодиагностических методик: «Методика свободных ассоциаций» (Гарднер и др., 1959), методика СПА (диагностика социально-психологической адаптации по К. Роджерсу
и Р. Даймонду, 1954), экспресс-диагностика когнитивных стилевых особенностей (модификация по Дембо-Рубинштейн), опросник «Цели учебной деятельности» (модификация по И.Н. Семенову).
Обработка и анализ полученных результатов позволил выделить 4 группы студентов-первокурсников на основе соотношения результатов, полученных диагностикой, с данными самооценки когнитивного стиля «ригидный/гибкий познавательный
контроль» (таблица 1).
Группа I – 32 человека (24,2%) – отличается наличием у
студентов первого года обучения высоких показателей адаптационных способностей, сопровождающихся интеллектуальной
рефлексией на высоком уровне. Анализ данных, полученных с
помощью опросника «Цели учебной деятельности», не выявил
наличия у данной группы значительных внешних и внутренних
трудностей, препятствующих эффективному осуществлению познавательной деятельности в процессе обучения.
Группа II – 30 человек (22,7%) – характеризуется низкими
показателями адаптационных способностей и интеллектуальной
рефлексией на низком уровне. Анализ данных, полученных с
помощью опросника «Цели учебной деятельности», выявил
сложности испытуемых с распознанием и формулированием
внешних и внутренних трудностей, препятствующих эффективному осуществлению познавательной деятельности в процессе
обучения.
Группа III – 10 человек (7,6%) – показала неоднозначные
результаты: студенты при наличии высоких показателей адаптационных способностей относили себя к полюсу «ригидный
познавательный контроль». Это может объясняться низкой самооценкой или слишком высоким уровнем притязания отдельных испытуемых. Данное предположение требует дополнительного исследования для установления причин полученного соотношения.
Группа IV – 60 человек (45,5%) – включает первокурсников
с низкими показателями адаптационных способностей и интеллектуальной рефлексией на высоком уровне. Анализ данных,
полученных с помощью опросника «Цели учебной деятельности», показал, что испытуемые способны осознавать и формулировать собственные внешние и внутренние трудности, препят-
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 1 (38) 2013
ствующие эффективному осуществлению познавательной деятельности в процессе обучения, а также способы их преодоления. Однако используют данные способы лишь частично или не
используют вовсе.
На основе результатов проведенного исследования, таким
образом, можно утверждать о наличии взаимосвязи между адаптационными способностями студентов первого года обучения и
характерным для них уровнем интеллектуальной рефлексии.
Поскольку данная взаимосвязь имеет несколько возможных вариантов существования, при разработке и проведении мероприятий по адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности необходимо проводить комплексные предварительные исследования и разбивать учебные группы на подгруппы с
учетом выявленной в ходе специфики.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Налчаджян, А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. – М., 2010.
Попцов, А.Н. Анализ содержания понятия «адаптация» и ее диагностика в процессе обучения физике первокурсников филиала
политехнического вуза / А.Н. Попцов, С.А. Суровикина // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2 [Э/р]. – Р/д: http:/
/www.science-education.ru/102-5682
Реан, А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб., 2008.
Белашева, И.В. Сравнительный анализ эффективности тренингов различной направленности на адаптацию первокурсников /
И.В. Белашева, А.В. Суворова // Вестник Ставропольского государственного университета – 2010. – № 71.
Рубцова, В.Л. К вопросу адаптации студентов первокурсников к учебной деятельности в вузе // Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. – Тамбов, 2004.
Семенов, И.Н. Рефлексивно-организационные аспекты формирования мышления и личности в образовании и управлении / И.Н.
Семенов, Г.И. Давыдов, Т.Г. Болдина [и др.]. – М., 2003.
Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. – СПб., 2004.
Bibliography
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nalchadzhyan, A.A. Psikhologicheskaya adaptaciya: mekhanizmih i strategii. – M., 2010.
Popcov, A.N. Analiz soderzhaniya ponyatiya «adaptaciya» i ee diagnostika v processe obucheniya fizike pervokursnikov filiala politekhnicheskogo
vuza / A.N. Popcov, S.A. Surovikina // Sovremennihe problemih nauki i obrazovaniya. – 2012. – № 2 [Eh/r]. – R/d: http://www.scienceeducation.ru/102-5682
Rean, A.A. Psikhologiya adaptacii lichnosti / A.A. Rean, A.R. Kudashev, A.A. Baranov. – SPb., 2008.
Belasheva, I.V. Sravniteljnihyj analiz ehffektivnosti treningov razlichnoyj napravlennosti na adaptaciyu pervokursnikov / I.V. Belasheva, A.V.
Suvorova // Vestnik Stavropoljskogo gosudarstvennogo universiteta – 2010. – № 71.
Rubcova, V.L. K voprosu adaptacii studentov pervokursnikov k uchebnoyj deyateljnosti v vuze // Tambovskiyj gosudarstvennihyj universitet
im. G.R. Derzhavina. – Tambov, 2004.
Semenov, I.N. Refleksivno-organizacionnihe aspektih formirovaniya mihshleniya i lichnosti v obrazovanii i upravlenii / I.N. Semenov, G.I.
Davihdov, T.G. Boldina [i dr.]. – M., 2003.
Kholodnaya, M.A. Kognitivnihe stili. O prirode individualjnogo uma. – SPb., 2004.
Статья поступила в редакцию 10.12.12
УДК 159.9
Serdyukov Yu. M. CAN WE SUBSTANTIATE TRANSPERSONAL IMAGE OF THE WORLD USING QUANTUM
PARADOXES? The author considers impossible to substantiate transpersonal image of the world using quantum
paradoxes in view of three factors. On the first hand, physical explanations of quantum phenomena are ambiguous,
contradictory and unverifiable, they are hypothetical. On the second hand, there is well-founded and consistent
explanation of quantum paradoxes within evolutionary epistemology which rebuts S. Grof’s conclusion. On the third
hand, at the beginning of the 21st century the existence of «dark energy» and «dark matter» was found. They compose
approximately 96% of the material of the Universe. That is why it is impossible to draw any conclusions about the
substance before we determine the physical nature.
Key words: transpersonal psychology, quantum theory, evolutionary epistemology, psyche, consciousness.
Ю.М. Сердюков, д-р филос. наук, проф., зав. каф. философии Дальневосточного гос. университета путей
сообщения, г. Хабаровск, E-mail: [email protected]
МОЖНО ЛИ ОБОСНОВАТЬ ТРАНСПЕРСОНАЛЬНУЮ КАРТИНУ МИРА
ПРИ ПОМОЩИ КВАНТОВЫХ ПАРАДОКСОВ?
Автор статьи полагает, что обоснование трансперсональной картины мира при помощи квантовых парадоксов невозможно, ввиду, минимум, трех обстоятельств. Во-первых, поскольку физические объяснения квантовых явлений неоднозначны, противоречивы и неверифицируемы, они имеют гипотетический характер. Во-вторых, существует вполне обоснованное и непротиворечивое объяснение квантовых парадоксов в рамках эволюционной эпистемологии, опровергающее выводы С. Грофа. В-третьих, в начале 21 века было установлено
существование «темной энергии» и «темной материи», составляющих примерно 96% вещества Вселенной.
Это не позволяет делать какие-либо выводы о субстанции до определения их физической природы.
Ключевые слова: трансперсональная психология, квантовая теория, эволюционная эпистемология,
психика, сознание.
Более тридцати лет назад результаты исследования психики человека с помощью фармакологических (психоделики) и нефармакологических (холотропное дыхание и проч.) методов позволили С. Грофу заявить о существовании трансперсонального опыта, который дает возможность выйти за пределы физической реальности и соединиться с первоосновой сущего –
сознанием. Трансперсональный опыт существует, по мнению
Грофа, в двух ипостасях: на трансперсональном уровне психоделических переживаний и в экстрасенсорном восприятии. Его
достоверность подтверждается: 1) исследованиями в области
физики микромира, 2) «теоретическим вызовом из области современных исследований сознания» [1], 3) магией, алхимией,
шаманизмом и другими вненаучными формами когнитивной деятельности человека и 4) околосмертным опытом.
69