Особенности влияния Я-концепции на конфликтное поведение в

пового и межличностного взаимодействия;
5. Развитие способности анализировать причины и последствия
агрессивных поступков, с целью формирования у данной категории детей социальной компетенции;
6. Научить детей использовать агрессивные способы поведения в
социально – позитивных целях;
7. Обучение детей младшего школьного возраста способам доверительного общения как важнейшего из компонентов благополучной
социализации;
8. Знакомство детей с правилами ведения беседы и диалога как с
одними из составляющих коммуникативной стороны общения, которые
обеспечивают полноценное социальное становление личности.
В ходе проведения коррекционно-развивающей программы мы решили поставленные задачи, и пришли к выводу о необходимости развивать остро актуальную проблему понижения детской агрессивности и,
как следствие, понижать уровень потенциальной преступности.
Библиографический список
1.
2.
3.
Аксютина Т.В., Ломоносова С.А. Методологический аспект помощи младшим школьникам и их родителям // Школа здоровья. 1998. Т.5. № 3.
Балабанова Е.С. Агрессивность и жестокость среди детей младшего школьного возраста: стратегии «негативной» адаптации // Социс. 1999.
Баранова Т.С. Проблемы социализации в современном обществе // Школа
здоровья. 2005 . № 1.
Н.К. Акопян
3 курс, Институт человековедения
науч. рук. ст. преп. Н.Ф. Кравцова
Особенности влияния Я-концепции на конфликтное
поведение в подростковом возрасте
Актуальность данной работы заключается в изучении проблемы
влияния особенностей развития Я-концепции на формирование конфликтного поведения подростков. По праву проблему Я-концепции
можно считать одной из самых сложных в тоже время интереснейших
проблем психологической науки. С древних времен и до наших дней
она привлекает внимание, потому что люди всегда стремились познать
себя и других. В процессе взаимодействия людей вырабатывались нравственные правила и нормы, которые становились внутренними регуляторами поведения, формировалась потребность человека подчиняться
12
этим правилам и нормам. Постепенно складывались представления о
совести, нравственном долге, ответственности, которые, так или иначе, соотносились с реальными поступками. Это делало человека относительно свободным и независимым от конкретных ситуаций, от той
общности людей, к которой он принадлежит. Иными словами, индивид
становился личностью, ибо личность характеризуется, прежде всего,
выделением себя из окружающей среды, формированием своих отношений с миром и подчинением своей жизнедеятельности устойчивой
структуре этих отношений в противовес сиюминутным импульсам и
внешним стимулам [1].
Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный из
всех детских возрастов, особый период становления личности. В подростковом возрасте активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и
самоотношения, все более развиваются способности проникновения в
свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется
своя Я-концепция.
Я-концепция способствует дальнейшему осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека, в значительной
степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его поведения и деятельности. Как показывают многочисленные исследования, наличие позитивной Я-концепции в этом
возрасте, самоуважение являются необходимым условием социальной
адаптации. Негативная Я-концепция, снижение самоуважения, возникнув, иногда приводят к социальной дезадаптации подростка [2].
Как компоненты личности Я-реальное и Я-идеальное, находясь в
согласованности между собой, обеспечивают гармоничное развитие
личности. При незначительных несоответствиях между различными
компонентами в Я-концепции возникает кризис. Подобный кризис может развиваться по двум направлениям – положительной рефлексии
индивидом своих поступков и мотивов или же снижению самооценки.
Множественные кризисы, вызванные проблемами между Я-реальным и
Я-идеальным, влияние окружающей среды, социума вносят деструктивные изменения в Я-концепцию личности, что приводит к нарушению
психоэмоционального состояния личности.
Уровень различий между Я-реальным и Я-идеальным характеризует уровень рассогласованности личности. Если сходство невелико, то
рассогласованность выступает в виде двигателя личностного развития.
Высокий уровень рассогласованности при Я-идеальном, выражающем
13
повышенное самолюбие, самомнение, нездоровую амбициозность, как
правило, становится причиной развития психических заболеваний [3].
Высокие показатели согласованности подтверждают наличие достаточной гармонии Я-реального и Я-идеального (самооценка в пределах
нормы). При высокой степени рассогласованности (самооценка ниже
пределов нормы) выявляется высокий уровень тревожности, наличие
неврозов, сложности в установлении межличностных отношений. Следовательно, исследование особенности формирования Я-концепции
позволит выявить влияние на конфликтное поведение в подростковом
возрасте.
Цель работы: выявить влияние особенностей формирования
Я-концепции на конфликтное поведение в подростковом возрасте.
Объект исследования: формирование Я-концепции в подростковом
возрасте. Предмет исследования: влияние особенностей Я-концепции
на конфликтное поведение в подростковом возрасте.
Исходя из объекта и предмета, нами сформулированы следующие
задачи:
- осуществить анализ научной литературы по данной проблематике;
- разработать программу эмпирического исследования влияния
особенности формирования Я-концепции на конфликтное поведение
подростков;
- провести анализ полученных данных;
- разработать рекомендации педагогам и родителям подростков.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы будет использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методик: опросник межперсональной диагностики Т. Лири и опросник
К. Томаса.
Библиографический список
1.
2.
3.
Дружинин В.Н. Психология: учеб. для гуманитар. вузов. СПб.: Питер, 2009.
652 с.
Почебуд Л.Г., Мейжис И.А. Гуманистическая теория развития личности
и изменения личностного статуса К. Роджерса и А. Маслоу. СПб.: Питер,
2010. 672 с.
Большая психологическая энциклопедия; под ред. Е.Р. Россинской, Е.И. Галяшина. М.: ЭКСМО, 2007. 357 с.
14