ПУТИ ПОЗНАНИЯ МИРА И ОСОБЕННОСТИ

ISSN 1991-5497. МИРНАУКИ,КУЛЬТУРЫ,ОБРАЗОВАНИЯ.№1(50)2015
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
AndreevV.N.Metodikiprochteniyaisozdaniyahudozhestvennogoobrazavarhitekture,izobrazitel’nomiskusstveidekorativno-prikladnom
iskusstve:3-eizdanie,dopolnennoe.Habarovsk:Tihookeanskijgosudarstvennyj.universitet,2013.
NovikovA.M.,NovikovD.A.Metodologiya.Moskva:SINTEG,2007.
IzotovaE.I.,NikiforovaE.V.`Emocional’naya sfera rebenka: Teoriya i praktika.Moskva:Akademiya,2004.
AndreevV.N.Problemasootnosheniyaponyatijkreativnostiitvorchestvavhudozhestvennojdeyatel’nosti.Sovremennoe iskusstvo: problemy,
tendencii, perspektivy. Materialy mezhdunarodnogo festivalya sovremennogo iskusstva «Uvidet’ nevidimoe».Habarovsk:DVGGU,2011.
BerdyaevN.A.Smysl tvorchestva: Opyt opravdaniya cheloveka.Moskva:OOO«Izdatel’stvoAST»;Har’kov:Folio,2004.
Hrestomatiya po psihologii hudozhestvennogo tvorchestva.Moskva:Magistr,1998.
ParanyushkinR.V.Kompoziciya: teoriya i praktika izobrazitel’nogo iskusstva.RostovnaDonu:Feniks,2005.
VygotskijL.S.Psihologiya iskusstva. Moskva:Iskusstvo,1965.
GromovE.S.Priroda hudozhestvennogo tvorchestva.Moskva:Prosveschenie,1986.
KuzinV.S.Psihologiya zhivopisi: uchebnoe posobie dlya vuzov.Moskva:ONIKS21vek,2005.
PanksenovG.I.Zhivopis’. Forma, cvet, izobrazhenie.Moskva:Akademiya,2007.
ParanyushkinR.V.Tehnikarisunka.RostovnaDonu:Feniks,2006.
LavrovP.L.Chtotakoeilosoiyavtvorchestve?–Filosoiyaisociologiya.Izbrannye proizvedeniya:v2-ht.Moskva,1965;T.1.
ErshovaA.P.,ZaharovaE.A.,PenyaT.G.idr.Iskusstvo v zhizni detej: Opyt hudozhestvennyh zanyatij izobrazitel’nym iskusstvom.Moskva,
1991.
Статья поступила в редакцию 28.01.15.
УДК378
Andreyev N.V., postgraduate, Far East State Humanities University (Habarovsk, Russia), E-mail: [email protected]
WAYS OF PERCEPTION OF THE WORLD AND SPECFIC FEATURES OF ARTISTIC ACTIVITY IN HIGHER EDUCATION SCHOOL. Theconditionofimprovingofpersonaltrainingofastudentofarchitecturalandartisticproile,aswellastheconditionofhisorherdevelopmentasapersonandasaprofessionalistheartisticandeducationalenvironmentduetotheleadingtype
ofactivity–professionalstudies.Theprofessionalstudiesareassociatedwithtwowaysoflearningabouttheworld:onthescientiic
andartisticlevels.Inthiscontext,theauthorconductstheresearch,basedonthecomparativeperformanceofthesetwowaysof
learningabouttheworld,anddiscussesthefeaturesofartisticactivityinhighereducationthatallowhighlightingtheartisticaspectof
theeducationalenvironmentintheeducationofundergraduatesofarchitecturalandartisticproileandthusconsideredasanartistic
andeducationalmedium.Itsmaincomponentsaredistinguishedsociocultural,softwareandtrainingandactivity,natural,man-made,
creativeandcompetitivecomponents.
Key words: scientiic and artistic way of perception of the world, basics of artistic activity.
Н.В. Андреев, соискатель Дальневосточного государственного гуманитарного университета, г. Хабаровск,
E-mail: [email protected]
ПУТИ ПОЗНАНИЯ МИРА И ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Условиемсовершенствованияличностно-профессиональнойподготовкистудентаархитектурно-художественногопрофиля,егоразвитиякакличностиикакпрофессионалаявляетсяхудожественно-образовательнаясреда,обусловленнаяведущимвидомдеятельности–профессиональнойучёбы,котораясвязанасдвумяпутямипознаниямира:научнымихудожественным.Вэтойсвязиавторомнаосновесравнительнойхарактеристикиэтихдвухпутейпознаниямирарассматриваются
особенности художественной деятельности в высшей школе, позволяющие выделить художественный аспект образовательнойсредывподготовкебакалавровархитектурно-художественногопрофиляисоответственнорассматриватьсредукак
художественно-образовательную,основнымикомпонентамикоторойвыделяютсясоциокультурный,программно-учебно-деятельностный,природный,антропогенный,творчески-конкурсный.
Ключевые слова: научный и художественный путь познания мира, сущность художественной деятельности.
СледуямыслиЛ.С.Выготскоговотношениицелостногопути
развитиявсейличности,т.е.становлениячеловеческоговчеловеке,сопряжённогосприобретениемновыхзнаний,интериоризациейкультурныхценностей,овладениемнеординарнымиспособамидействий,применительноквысшейшколедейственным
источником(условиями)егоразвитиякакличностиикакпрофессионала в художественном творчестве является образовательная среда, обусловленная, согласно А.Н. Леонтьеву ведущим
видомдеятельностиданноговозрастногопериода–профессиональнойучёбой,котораясвязанасдвумяпутямипознаниямира:
научнымихудожественнымпридоминантепоследнего.
В художественной педагогике, как и в философии образования,[1]существуетутверждение,чтонаучномупутипознания
присущи,преждевсего,такиекачествакакрациональность,доказательность,проверяемость,системность,подтверждаемость,
которые на практике сопряжены с необходимостью расчленённого восприятия мира при использовании доказательной базы.
Тогда как специфика художественного пути познания кроется в
целостном,анерасчленённомотображенииокружающегомира
иособенноговидениячеловекавнём,возникающемнаоснове
образности,обращённостикчувственно-эмоциональнойсфере;
творческогозамысла,интуитивногопроникновениявсутьявле70
ний, духовному миру личности, осмысления социальной действительности,постижениядуховнойсутиэпохи[1,с.141–143].
Кроме того, как отмечает А.М. Солженицын, именно исходя из
сущности художественного пути познания, создаётся художественное произведение, которое строится на образе, а не на
понятии.Внёммысльоблекаетсяв«живыелица»ивоспринимаетсяввидезримыхсобытий.Идалее,следуяегомысли:там,
гденаучномуисследованиюнадопреодолетьперевал,тамхудожественное исследование тоннелем интуиции проходит иногда
корочеивернее[2,с.8].
Применительно к образовательному процессу, не противопоставляя, а сопоставляя художественный путь познания мира
снаучным,ибоони,какдвестороныодноймедали,являютсобой целостный процесс познания окружающего, приведём ряд
выделенных Б.М. Неменским [3] характерных отличительных
особенностей в отношении предмета и инструмента познания,
путиосвоенияопытаиитоговпознания.Так,согласноему,если
предметомнаучногопутипознанияявляетсяреальность,тохудожественного–отношениекэтойреальности.Есливнаучном
пути познания инструментом является понятие (объективная
форма),товхудожественном(познаниичерезискусство)–художественныйобразкакегосубъективнаяформа.Еслипознание
ISSN 1991-5497. МИРНАУКИ,КУЛЬТУРЫ,ОБРАЗОВАНИЯ.№1(50)2015
посредством научного пути происходит на основе изучения содержания,топознаниевхудожественномпути(освоениеопыта
вискусстве)-наосновеегопроживания(переживания).Отсюда
следует,что,еслиитогомнаучногопутипознаниямираявляются
полученныезнания,связанныесмиропониманиемчеловека(явлений,закономерностейразвитияприродычеловека,общества),
то итогом художественного познания – мироотношение человека,егоэмоционально-ценностныекритериижизнедеятельности.
Данное сопоставление, а также точка зрения В.И. Андреева на значимость творчества в преобразовании условия существованиячеловека[4],имеющийсяопытпреподаваниявобласти изобразительного искусства позволяют резюмировать, что
спецификахудожественногопутипознаниямираобусловливает
в профессиональной учёбе сущность художественной деятельностистудента,которуюнаосновеисследованийА.М.Новикова,
С.Л. Рубинштейна, В. Гесс, Л.С. Выготского, В.С. Кузина и др.,
позиций,изложенныхвмонографииВ.Н.Андреева[5,с.8–12],
тезисно можно обозначить следующим образом. Художественный вид деятельности обладает целым рядом существенных
свойств:
–Являясьинтегративным(синкретичным)формируетсячетырьмявидамидеятельности(А.М.Новиков)[6,с.376]:познавательной (оперирующей образами), ценностно-ориентировочной
(оценочной), преобразовательной, (которую вернее называть
созидательной, ибо в процессе этой деятельности происходит
какпреобразованиеокружающегомира,такисозиданиеобучающимсясебя),коммуникативной(общениесискусством).Слияниеэтихвидовдеятельностипридаётособенностьхудожественной деятельности – «выражения в ней авторской концепции
(взглядов,идей,убеждений)натоилииноеявление,ценностное
мироощущение,мироотношениеимироотражение»[5,с.8].
–Неразрывносвязансформированиемиразвитиемэмоциональной сферы человека. Обусловлено это тем, что «целостныйактпознаниявсегдавключаетвсебясинтездвухкомпонентов–знанияиотношения,когнитивногоиэмоционального»,что
невозможнобезучастияэмоций,находящихсявталамусе(гипоталамусе) – «седалище эмоций» (С.Л. Рубинштейн, В. Гесс) [7,
с.16],производнымикоторыхявляютсячувства.Именночувства
эмоциональноокрашиваяпоступающуюинформациючерезорганызрениявмозг,наосновеэмоционально-чувственногоеёпереживаниясинтезируютеёобразноевосприятие.
– Неразрывно связан с актом творения, состоящего из
двух взаимосвязанных процессов: креативного и творческого
(В.Н. Андреев) [8]. Суть креативного состоит в формировании
сквозьпризмуценностныхотношенийконцептуальноговидения
субъективнойкартинымира,котораяиобусловливаетрождение
идеи,замысла,атворческого–вихматериализациипутёмсозданияхудожественногообраза.
–Основаннатеургической(богоподобной)природетворчества (В.Д. Губин, Н.А. Бердяев [9]) - изменении мира, оперирующем двумя понятиями. Первым - «объективная действительность»,поддающаясялогическомуосмыслению(проявляетсяв
реалистическом искусстве). Вторым понятием - «реальность»,
соотносимымсналичиемтонкого(высшего)мира,нетребующего доказательств (проявляется в религиозном, символическом
искусстве).
– Требует от воспринимающего произведения искусства
специальной подготовки в прочтении художественного образа,
связанногосадекватностьюеговосприятия-прочтениеегосути
(концептуального видения) в русле «силовых линий» автора с
определённой долей его домысливания. При этом восприятие
произведенияискусстваосуществляется,согласноЕ.П.Крупнику,спомощьючетырёхосновныхмеханизмов(слагаемых)[10,с.
190]:художественно-смыслового,результирующегопроцессвосприятия и создающего «концепцию восприятия»; способствующего«раскодированию»художественно-образногоязыкапроизведенияискусства;эмоционально-эмпатического«вхождения»в
произведения искусства, сопереживания, соучастия; ощущение
художественной формы и чувства эстетического наслаждения.
Интегрированное действие всех четырёх слагаемых осуществляетсяспомощьюхудожественноговоображения.Оноспособствует катарсическим процессам вхождения в художественное
произведение,припрочтениякоторогонеобходимознать,чтов
нём при создании художественного образа содержание воплощается в материальную форму с помощью изобразительных и
композиционныхсредств.
– Требует от автора наличия ярко выраженных способностей в создании художественного образа - перерабатывать
абрис, форму, цвет изображаемой натуры, использовать изобразительные и композиционные средства, где под композиционными средствами в искусстве подразумевают: идею, форму,
атакже,впоследующем,выражениеидеичерезопределённый
сюжет,который,всвоюочередь,долженнаходитьсявкомпозиционнойзавязке[10].
– Является сугубо персонифицированным, так как каждое
произведениетворчестванеотделимоотавтора,егосоздавшего,
иимеетиндивидуальнуюиобщественнуюзначимость.Индивидуальная-связанасличностнымразвитиемчеловека,втомчислесложениемегосубъективнойкартинымира,общественная-с
личностно-профессиональным развитием - способностями облагораживатьокружающихпривосприятииимисозданногопроизведениянаосновезаложенныхвнёмценностныхотношений,
преломлённыхсквозьпризмуиндивидуальностиавтора.
–Неразрывносвязанскритерием«новизны»каквполучаемомпродуктетворчества,такиврезультатедеятельности(происходящиеизменения(новообразования),формирующиекомпетенциитворящего).Ибо,согласноЛ.С.Выготскому,втворческой
деятельностивсегдасоздаётся«нечтоновое,всёравнобудетли
это созданное… какой-нибудь вещью внешнего мира или… построениемумаиличувства,живущимиобнаруживающимтолько
всамомчеловеке»[11].
– Характеризуется свободой в выборе изобразительно-выразительных средств - даётся право рисующему самому выбирать,какимиспособамибудутрешенызадачиврисованииили
создан художественный образ. Отсюда при организации образовательного процесса, итогом которого должен стать рисунок,
проект,мыможемтолькопредполагать,какимбудетсложность
егосюжетаикакимисредствамионбудетрешён.Встремлении
приблизитьполучаемоеизображениесожидаемымособуюроль
играюттакиехудожественныеметоды,какметодсвободывограничениях,развитиячувстваматериала,развитиячувствацвета
посредством сопоставления первичной природы и выразительныхвозможностейцветавживописиидругие.
– Неотделим от вдохновения – состояния высшего напряжения духовных и физических сил рисующего, благодаря которомусоздаётсяхудожественныйобраз.СогласноБ.М.Теплову,
Е.С. Громову [12, с. 40], В.С. Кузину [13] вдохновение представляет собой своеобразный переход количества в качество.
Ситуацию, когда все составные компоненты формирования художественногообраза(знания,умения,навыки)интенсивнонакапливаясь количественно в определённый момент в процессе
большого труда (подготовительных работ) переходят на новую
по качеству ступень, помогая тем самым создателю «легко»
добиваться выполнения задуманного или того, что раньше не
получалось.Какследствие,вдохновениеобозначаюткаксостояние, наиболее благоприятное для созидательной работы, которое само приходит только в результате этой работы. Отсюда
подготовку вдохновения в художественной деятельности в педагогической практике рассматривают двояко. В узком смысле
- как организацию места, условий работы, в частности, подбор
методик, сменяемость и сочетание видов деятельности, психический настрой. В широком, когда говорят о будущем профессиональном облике обучающегося в целом – как организацию
межпредметных связей, планирование дидактических единиц и
др. Согласно И.И. Лапшину [14], вдохновение существуют двух
видов:вдохновение-аффект,длящеесянесколькочасовподряд
и вдохновение-страсть, длящееся многие месяцы и даже годы,
которое не может существовать без вдохновения «аффекта».
Поэтомусозданиевдохновения-аффектаназанятиирассматривается как неотъемлемая часть организации образовательного
процесса.Атаккакбезвдохновения-аффектаневозможновдохновение-страсть,необходимоедляпрофессиональнойдеятельности,тоставитсязадача-чтобыотзанятиякзанятиюобучающийсяпроникалсяопределённымвидомдеятельности,который
«захватывал»быего,иунеговозникалобыжеланиепостоянно
заниматьсяэтимвидомдеятельности.
Признание данных положений художественного вида деятельности,являющейсядоминантойвпрофессиональнойучёбе
высшей школы, определяет специфику подготовки бакалавров
архитектурно-художественного профиля, что даёт нам право
выделить художественной аспект образовательной среды в их
подготовкеи,соответственно,рассматриватьсредукакхудожественно-образовательную, основными компонентами которой
можновыделить:
– социокультурный, связанный с взаимоотношениями и
взаимодействиями в системе «педагог-обучающийся», ориен71
ISSN 1991-5497. МИРНАУКИ,КУЛЬТУРЫ,ОБРАЗОВАНИЯ.№1(50)2015
тированными на достижение «Я-идеальное» бакалавра архитектурно-художественного профиля (психолого-педагогической
поддержкистудента);
– программно-учебно-деятельностный, включающий психолого-педагогическое сопровождение студента по освоению
основной образовательной программы; основу компонента составляютпрограммыдисциплин,соотнесённыесФГОСпоархитектурно-художественнымнаправлениям;организованныйучебныйпроцесс,связанныйсподборомграфическихиживописных
заданий и упражнений, творческих тем, ориентированный на
личностноеразвитиеипрофессиональнуюподготовкубакалавраархитектурно-художественногопрофиля;
–природный(первичнаяприрода),состоящийизландшафтов, климата, погодных и природных явлений, форм флоры и
фауны, которые в творческой деятельности являются основой
впоискеобразцадля«подражания»,созданияхудожественных
образцов, т.е. основой проектирования искусственной природы
(антропогеннойсреды);
–антропогенный(искусственнаяприрода),представляющий
собой созданные сознательной волей человека (коллективно и
индивидуально) объекты, формы, произведения, не имеющие
аналоговвпервичнойсреде;
– творчески-конкурсный, обусловливающий вовлечённость
студентов в художественно-творческую деятельность (в том
числе, участие в художественных выставках, конкурсах), ориентированнуюнараскрытиетворческогопотенциаластудентов
истановленияихиндивидуальногохудожественногостиляработы.
Библиографическийсписок
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
ВинограйЭ.Г.Философия. Систематический курс:в2ч.Кемерово:Кемеровскийтехнологическийинститутпищевойпромышленности,2003;Ч.1.
СолженицынA.M.Собрание сочинений.Т.9:8.
НеменскийБ.М.Искусство – Культура – Образование.Москва:ЦентрХКО,1993.
АндреевВ.И.Эвристика для творческого саморазвития.Казань,1994.
АндреевВ.Н.Методики прочтения и создания художественного образа в архитектуре, изобразительном искусстве и декоративно-прикладном.Хабаровск:Тихоокеанскийгосударственныйуниверситет,2013.
НовиковА.М.,НовиковД.А.Методология.М.:СИНТЕГ,2007.
Изотова Е.И.,НикифороваЕ.В.Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика.М.:Академия,2004.
Андреев В.Н. Проблема соотношения понятий креативности и творчества в художественной деятельности. Современное искусство: проблемы, тенденции, перспективы. Материалы международного фестиваля современного искусства «Увидеть невидимое».Хабаровск:ДВГГУ,2011.
БердяевН.А.Смыслтворчества:Опытоправданиячеловека.Москва:ООО«ИздательствоАСТ»;Харьков:Фолио,2004.
Хрестоматия по психологии художественного творчества.Москва:Магистр,1998.
ВыготскийЛ.С.Психология искусства.Москва:Искусство,1965.
ГромовЕ.С.Природа художественного творчества.Москва:Просвещение,1986.
КузинВ.С.Психология живописи.Москва:ОНИКС21век,2005.
ЛапшинИ.И.Художественное творчество.Пг.:Мысль,1922.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Vinograj`E.G.Filosoiya. Sistematicheskij kurs:v2ch.Kemerovo:Kemerovskijtehnologicheskijinstitutpischevojpromyshlennosti,2003;
Ch.1.
SolzhenicynA.M.Sobranie sochinenij.T.9:8.
NemenskijB.M.Iskusstvo – Kul’tura – Obrazovanie.Moskva:CentrHKO,1993.
AndreevV.I.`Evristika dlya tvorcheskogo samorazvitiya.Kazan’,1994.
AndreevV.N.Metodiki prochteniya i sozdaniya hudozhestvennogo obraza v arhitekture, izobrazitel’nom iskusstve i dekorativno-prikladnom.
Habarovsk:Tihookeanskijgosudarstvennyjuniversitet,2013.
NovikovA.M.,NovikovD.A.Metodologiya.M.:SINTEG,2007.
Izotova E.I.,NikiforovaE.V.`Emocional’naya sfera rebenka: Teoriya i praktika.M.:Akademiya,2004.
AndreevV.N.Problemasootnosheniyaponyatijkreativnostiitvorchestvavhudozhestvennojdeyatel’nosti.Sovremennoe iskusstvo: problemy,
tendencii, perspektivy. Materialy mezhdunarodnogo festivalya sovremennogo iskusstva «Uvidet’ nevidimoe».Habarovsk:DVGGU,2011.
BerdyaevN.A.Smysl tvorchestva: Opyt opravdaniya cheloveka.Moskva:OOO«Izdatel’stvoAST»;Har’kov:Folio,2004.
Hrestomatiya po psihologii hudozhestvennogo tvorchestva.Moskva:Magistr,1998.
VygotskijL.S.Psihologiya iskusstva.Moskva:Iskusstvo,1965.
GromovE.S.Priroda hudozhestvennogo tvorchestva.Moskva:Prosveschenie,1986.
KuzinV.S.Psihologiya zhivopisi.Moskva:ONIKS21vek,2005.
LapshinI.I.Hudozhestvennoe tvorchestvo.Pg.:Mysl’,1922.
Статья поступила в редакцию 28.01.15
УДК372.881.111.1
Bykadorova Ye.S., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Foreign Languages Department, Siberian State University
of Communication Lines (Novosibirsk, Russia), E-mail: [email protected]
BLENDED-LEARNING AND ITS POSSIBLE IMPLEMENTATION INTO SIBERIAN STATE TRANSPORT UNIVERSITY. Thepaperoutlinesthemaintendenciesinthesphereofmoderne-learninginRussiaandabroad.Themeansofinformatizationareshown,
wherethefocusisgiventolearningmodels.Theauthorintroducesatermof“blended-learning”andexplainstheadvantagesofits
use.Thepaperdescribesfeaturesofblended-learning.Undertheuniversitytransitiontoblended-learningtheimplementationresults
arepredictedintheteachingprocess.Theauthors’opinionofhowlearningpackagesimplementedintoLMSMoodleintheworkof
studentsofSiberianStateTransportUniversity(Novosibirsk)aredescribed.Thetheoreticalbaseoftheirdevelopmentisconsidered
tobeacomplexapproach.Attheendofthestudyingthestudents’questionnaireiscarriedoutonthefeedbackoftheiruse.
Key words: high professional education, learning process, tendencies, education models, blended learning, English language, LMS Moodle, e-learning packages.
Е.С. Быкадорова, канд. пед. наук, доц. каф. иностранных языков Сибирского государственного университета путей
сообщения, г. Новосибирск, E-mail: [email protected]
72