о п ы т р а б о т ы формирование познавательной и речевой

1
ОПЫТ
РАБОТЫ
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ
АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,
ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РОДНЫМ КРАЕМ
Автор опыта работы:
Калашникова Раиса Петровна,
Воспитатель старшей группы
МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида «Солнышко»
Долинск, 2014
СОДЕРЖАНИ
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
2
РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ
Актуальность опыта работы. Теоретическое обоснование. Диапазон
опыта.
В современных условиях глубоких перемен во всех сферах
общественной жизни изменились и требования к воспитанию и обучению на
разных уровнях образования. Пришло время творческих и деятельных людей,
способных быстро и целенаправленно оперировать имеющимися знаниями
для решения новых задач, реализации новых идей, умеющих неординарно
подходить к решению проблем в межпредметных областях.
Подготовка таких людей требует от педагогической науки и практики
поиска и разработки новых средств и методов организации познавательной
деятельности подрастающего поколения, развития их интеллектуальнотворческих способностей. Это означает, что детей необходимо знакомить с
разнообразной информацией и технологиями, которые пригодятся им в
будущем, дети должны быть вовлечены в исследовательскую деятельность и
творческие задания. В ходе, которых, научаться изобретать, понимать и
осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные
мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать собственные возможности. Основополагающими в
этой стратегии должно стать формирование устойчивой потребности в
познаниях и основы самостоятельности в интеллектуально-творческой
деятельности, развитие способностей, направленных на создание свободного
инициативного высказывания и развитие личностных характеристик ребенка.
Однако, изучение и анализ проблемы развития речевых средств и
познавательной активности у детей показал. Что уровень речевого развития
многих современных дошкольников не соответствует возрастной норме, дети
говорят все хуже и меньше, отмечается несформированность связной речи.
На этом фоне наблюдается комплекс социально-психологических проблем:
незрелость
эмоционально-волевой
сферы
(низкая
самооценка,
инфантильность, безынициативность, пассивность), коммуникативная
некомпетентность (неумение вести диалог, вступать в игровые, деловые и
речевые контакты и др.). Кроме того, за последние годы выросло число
дошкольников, не желающих идти в школу, что свидетельствует о потере
притягательности процесса познания у современных детей.
Как известно весь комплекс перечисленных проблем одновременно
является показателем интеллектуальной и социально-личностной готовности
старших дошкольников к школьному этапу обучения, что в свою очередь
актуализирует проблему формирования познавательной и речевой
активности детей, воспитание творческой личности еще в период
дошкольного возраста. Несомненно, все вместе - это комплексная проблема,
имеющая многочисленные причины, которую если не решить своевременно,
может привести к серьезным проблемам в будущей школьной и
самостоятельной жизни детей.
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
3
В связи, с чем перед нами встали вопросы: Как исправить ситуацию?
Какие подходы будут содействовать
активизации способностей и
инициативности у дошкольников? Что может стать инструментом познания и
ключом к решению проблемы речевого развития дошкольников?
Проблема овладения родным языком, развития монологической речи и
познавательного интереса к различным областям знаний традиционна как для
наук, изучающих ребенка и условия его развития, так и для практики работы
с детьми дошкольного возраста.
В исследованиях Е.М. Струниной, О.А. Безруковой, О.С. Ушаковой и
др., раскрываются особенности функционального подхода к овладению
родным языком, как средством познавательно-речевого и социальноличностного развития дошкольников.
В частности О.А. Безрукова подчеркивает: «Родным языком ребенок
начинает овладевать буквально с первых дней своей жизни, т.е. с того
момента, как только он погружается в речеязыковую среду. По мере своего
развития, в первую очередь двигательного и интеллектуального, на основе
развития представлений об окружающей действительности формируется речь
как средство коммуникации, как процесс применения языка для реализации
коммуникативно-познавательного,
коммуникативно-игрового,
коммуникативно-творческого намерения».
Н. И. Лепская, Ф.А. Сохин, Е.А. Пороцкая и др. продолжают эту
мысль: «В основе речеязыкового развития ребенка лежит способность к
выделению объектов и установлению связей между предметами, событиями
или явлениями окружающего мира. Другими словами, первичной является
мысль – выделение объекта воспринимаемой цельности и структурирование
информации о нем. Мысли необходимо научиться кодировать с помощью
языка для того, чтобы можно было ими обмениваться с другими людьми и
успешно адаптироваться в социуме».
Н.В. Нищева оценивает роль овладения детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения,
как необходимым фактором позволяющим формировать у детей
оптимистическое отношение к окружающему, дающим возможность ребенку
жить и развиваться, обеспечивающим позитивное эмоционально-личностное
и социальное развитие.
О.С. Ушакова указывает, что полноценное овладение родным языком,
развитие языковых способностей, повышает речевой и общий
интеллектуальный уровень ребенка, а это является стержнем полноценного
формирования личности ребенка.
Определенные методические рекомендации по формированию речи
дошкольников были даны еще классиками отечественной педагогики (К.Д.
Ушинским, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздевым и
др.), подчеркивающими необходимость развития связной речи детей,
обучения детей рассказыванию, предлагались формы и методы обучения
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
4
монологической речи, формирования элементарного осознания языка как
средства познания.
Так, Н.А. Ветлугина, обосновывая необходимость обучения
дошкольников связной речи, рассматривала монологическую речь, как яркий
показатель уровня владения устной речью в целом, её звуковой культурой,
словарем, грамматическим строем, структурой построения текста.
Обосновывая необходимость развития связной речи, и наиболее яркой
её формы - речевого детского творчества, Л.С. Выготский писал:
«…значение его в том, что оно позволяет ребенку, упражняя свои творческие
стремления и навыки, овладеть человеческой речью, этим самым тонким и
сложным орудием формирования человеческой мысли, человеческого
чувства, человеческого внутреннего мира».
В то же время, по мнению ряда современных ученых и исследователей,
развитие связной речи - одна из наиболее значимых и сложных задач
речевого воспитания детей дошкольного возраста.
Развитие
у
дошкольников
связной
монологической
речи,
формирование навыков рассказывания, вызывает у детей наибольшие
затруднения, так как требует систематизации материала, изложения его в
нужной последовательности, творческого воспроизведения или создания
текста. Кроме того, в пересказах детей обнаруживаются разнообразные
трудности: не развито умение свободно пользоваться словарем, изменять
грамматические конструкции, отсутствие осознания содержания во
взаимосвязи со структурой высказывания и др. (Н.С. Карпинской, М.М.
Кониной, Е. А. Флериной и др.).
В своей статье О.А. Бизикова пишет: «Овладение родным языком,
развитие монологической речи является одним из важных приобретений
ребенка в дошкольном детстве. Монологическая речь аккумулирует все его
речевые достижения, является важным показателем общего и речевого
развития. Эта форма речи является наиболее сложной, произвольной и
поэтому требует специального речевого воспитания».
На это указывает и Светлана Ивановна Максимова: «Монологическая
речь является наиболее сложной формой речи, она носит развернутый
характер, требует связного, логически последовательного изложения мыслей,
а значит, предварительного продумывания и планирования. Развитие связной
речи - одна из наиболее важных задач речевого воспитания современных
детей».
Именно поэтому, современная дошкольная педагогика относит эту
задачу к числу приоритетных. Определяется место и значение работы по
развитию языковых средств общения, выдвигаются требования к пересмотру
традиционных подходов к данному вопросу, поиску новых форм
образовательной работы, рассматриваются особенности взаимодействия
взрослых с детьми, как средства, ориентированного на стимуляцию
познавательно-речевой активности детей.
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
5
В наши дни особую значимость для педагогов приобрело учение А.М.
Леушиной, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, А.А. Нестеренко и др., о формах и
функциях связной речи, о стадиях становления речи дошкольников,
зависимости структуры детской речи от её предметного содержания и от
конкретной ситуации, в которой возникает познавательная и речевая
активность ребенка-дошкольника.
По оценке А.М. Леушиной, к педагогическим условиям развития
связной речи, как средства повышения познавательной активности у детей
следует отнести: постоянное обогащение опыта ребенка; расширение знаний
ребенка, которые он получает непосредственным и опосредованным путем;
постановку перед ребенком все более сложных интеллектуальных задач,
побуждающих к поиску необходимых речевых средств и инициирующих
стремление выразиться точно и понятно; активную обучающую роль
взрослого, образец речи педагога или литературный образ.
С.Н. Теплюк считает немаловажным положительным фактором,
способствующим раскрытию потенциальных резервных возможностей
ребенка, содействующих активизации способностей ребенка, специально
организованную речевую среду. Как указывает Светлана Николаевна,
«оптимизация речевой среды становится способом, помогающим
элементарному осмыслению явлений языка и речи, усвоению опыта
социального поведения, развитию начал свободного общения и
познавательных способностей, творческого мышления».
Авторы программы «Окно в школьный мир» А.Г. Апресова, Н.А.
Гордова, Т.А. Сидорчук, утверждают, что речевая деятельность и
познавательные способности дошкольников являются базовыми для других
видов деятельности.
В частности подчеркивают, что «создание
педагогических условий для усвоения детьми моделей организации
умственной деятельности в процессе познания, алгоритмов создания речевых
продуктов, предусматривает ознакомление с окружающим миром в процессе
плановых занятий и проектной деятельности».
С.И. Поздеева, Г.Х. Вахитова считают одним из базовых условий
познавательно-речевой работы организацию разных типов совместного
действия взрослого и детей (закрытого, обращённого, открытого), что
обеспечивает приобретение детьми разнообразного речевого опыта и
развитие познавательных процессов.
По словам О.Н. Сомковой стимулирование и развитие речевого
творчества детей, как показателя неординарности, оригинальности и
креативности личности, должно стать одним из ведущих принципов
организации педагогического процесса по реализации основных
образовательных задач ФГОС. Руководствуясь этим принципом, воспитатель
создает условия для постоянного стремления детей к самовыражению,
проявлению своих индивидуальных творческих способностей, и творческой
самореализации во всех видах деятельности.
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
6
Авторы А.Б. Теплова, О.В. Солнцева, А.М. Вербенец, анализируя
возможности культурологического подхода, как средства решения речевых и
познавательных задач, указывают, что это позволяет создавать необходимые
условия для освоения в процессе разнообразной и привлекательной для
современных дошкольников деятельности, способов познания и отражение
их в речи.
Таким образом, учитывая социокультурные процессы, происходящие в
обществе, инновационные процессы, происходящие в системе образования и
важность выявленной проблемы, сделали выводы. Что содержанием
педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста должно стать
усиление внимания воспитателя к вопросам создания условий для
самовыражения
ребенка
в
активной
интеллектуально-творческой
деятельности, включающих не отдельные стороны работы с детьми, а весь
образовательный процесс в единстве его компонентов, что определило
актуальность нашей работы.
Известно, что дошкольный возраст – самоценный этап в развитии
ребенка, благоприятный период для развития всех сторон речи, расширения
и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира,
время наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. А
поскольку одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе, как
познавательного, так и речевого развития детей, является потребность в
новых впечатлениях и знаниях, которые выступают базой для развития
личности ребенка. То в основу работы была положена гипотеза:
эффективным средством познавательно-речевого развития воспитанников
может стать национально-региональный компонент, который призван
расширять и обогащать детские представления о разнообразии
окружающего мира, развивать познавательный интерес к миру природы и
культурному наследию родного края, формировать коммуникативнотворческие навыки.
Решение проблемы поставило цель нашей работы: сформировать
познавательно-речевую
активность
дошкольников
посредством
ознакомления с родным краем в совместной образовательной деятельности.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определили задачи:
1. Изучить и проанализировать теоретические и практические
источники, по познавательно-речевому развитию детей дошкольного
возраста, посредством ознакомления с родным краем.
2.Создать предметно-развивающую среду для накопления знаний о
природном окружении и культурном наследии родного края.
3.Развивать познавательную активность и речевое творчество детей
дошкольного возраста, посредством расширения представлений о флоре и
фауне Сахалина.
4. Сотрудничество с семьями воспитанников в целях познавательноречевого развития детей дошкольного возраста.
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
7
РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА РАБОТЫ
Организация, содержание и методы реализации педагогической
деятельности.
Исследовательская работа проводилась на базе муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида «Солнышко» г. Долинск, Сахалинской области.
Участниками инновационного направления в работе стали воспитанники
вышеназванного детского сада.
На подготовительном этапе (с мая по сентябрь 2011г.) решались
аналитические, прогностические и организационные задачи. Для решения
задач первого этапа работы применяла исследовательские, стратегические и
практические методы. В качестве исследовательских методов были изучены
теоретические и практические исследования по проблеме развития речевых
средств и формирования познавательной активности детей в дошкольном
учреждении.
Рассмотрены
вопросы
познавательно-речевого
и
социокультурного развития дошкольников посредством краеведческой
работы, вовлечением родителей в образовательную деятельность
дошкольного учреждения. Были изучены следующие источники:
1. Научно-методические журналы:
-«Дошкольное воспитание» (№4/1991; 11/1993; №2/1995; №6/1998;№2/ 2002);
-«Детский сад: теория и практика» (№7/ 2011; №3/2012; №10/2013; №1/2014);
-«Современное дошкольное образование. Теория и практика» (№6(32)/2012,
№5(31)/2012).
2.Учебно-методические пособия:
-Окно в школьный мир: программа и методическое обеспечение
интеллектуально-речевой подготовки детей 5-7 лет к обучению в школе/
А.Г. Апресова, Н.А. Гордова, Т.А. Сидорчук.- М.: АРКТИ, 2010.- (серия
«Растем умными»( Технология ТРИЗ)).
-Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности детей:
Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. – М.:
ТЦ Сфера, 2005.
-Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи
дошкольников: Учеб. пос. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2002.
-Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: ТЦ
«Сфера», 2008.
-Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления
с природой. М.: Просвещение, 1987.
-Киселева О.И. Теория и методика развития речи детей: теория и
технология обучения речевому творчеству: Учеб. Пос. Томск: Изд-во ТГПУ,
2006.
-Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение; Учебная
литература, 1996.
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
8
-Сомкова О.Н., Курчавина Е.В. Педагогические условия развития речевого
творчества детей 5-6 лет в процессе сочинения сказок// Развитие и
воспитание дошкольника: СПб.: Образование, 1993.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Кн.для воспитателей
детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 1999.
-Березина Т.А. Проектирование взаимодействия дошкольного учреждения с
семьей// Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения: Учеб. Для бакалавров/ Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцевой. СПб.: Питер, 2013.
-Дронь А.В., Данилюк О.В. Взаимодействие ДОУ с родителями
дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2011.
-Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании
дошкольника. М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Результаты анализа психолого-педагогической литературы по
вышеназванной проблеме позволили нам сделать выводы, что многими
авторами вопрос познавательно-речевого развития детей дошкольного
возраста рассматривается как базисная характеристика личности
современного дошкольника, важнейшая предпосылка его благополучия в
творческом, интеллектуальном, социокультурном развитии в освоении
различных видов детской деятельности. А работа по развитию у
дошкольников умения общаться и посредством общения решать
возникающие перед ними игровые, познавательные, бытовые и творческие
задачи, самостоятельно получать информацию необходимую для решения
проблем, стало одним из приоритетных направлений деятельности любого
современного дошкольного образовательного учреждения.
Кроме того, был сделан вывод, что продуктивное взаимодействие
детского сада и семьи является залогом успешного развития и благополучия
ребенка. Такой подход позволяет педагогам и родителям выстраивать единое
образовательное пространство, характеризующееся общностью целей и задач
по отношению к ребенку. С этой целью необходимо активнее использовать
формы
сотрудничества,
позволяющие
вовлекать
родителей
в
образовательную деятельность на основе реализации принципа «открытой
школы».
Стратегические
методы
позволили
выбрать
необходимые
рекомендации и спрогнозировать возможности использования выбранных
форм и методов работы, наиболее соответствующих поставленной цели и
конкретным условиям работы в нашем дошкольном учреждении. И первым
шагом стало создание предметно-развивающей среды в группе, для
накопления знаний о природном окружении и культурном наследии родного
края нашими воспитанниками.
С помощью практических методов организовали образовательное
пространство, представленное несколькими зонами, ориентированными на
познавательно-речевое и социокультурное развитие детей.
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
9
Процесс познания региональной природы, культуры и истории
представлен
познавательным уголком «Край, в котором я живу»,
содержанием которого стали макеты, фотоматериалы и эскизы социальных,
природных, географических, культурных объектов малой родины.
Для развития художественно-речевой деятельности детей имеется
литературный центр и зона художественной деятельности. Их содержанием
стали познавательные издания, развивающие пособия, книги Сахалинских
поэтов и писателей, разнообразная атрибутика.
В группе создан уголок краеведения, в котором представлены поделки
семейного творчества, макеты жилья и мебели, предметы быта и искусства
русского и корейского народов. Культурно-развивающая направленность
уголка краеведения способствует погружению ребенка в традиционную
культуру народов Сахалина, позволяет активизировать познавательный
интерес к миру культуры и решать речевые задачи на основе
коммуникативно-познавательной деятельности.
Ресурсами образовательного пространства также стали дидактические
игры, разнообразные игровые пособия и оборудование, эстампы и картины,
подобранные с учетом принципа эмоциогенности развивающей среды и
ориентированные на опережающий и развивающий характер обучения.
Кроме того, для организации познавательно-речевой деятельности
детей в детском саду был создан мини-центр краеведения, в собрании
которого содержаться экспонаты, позволяющие познакомиться не только с
историей и культурой, но и природными особенностями своего региона.
Осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в
отрыве от семьи, поэтому следующим шагом стала разработка направленной
системы сотрудничества, в целях формирования познавательной активности и
речевого развития у наших воспитанников. Данная система включает два блока,
каждый, из которых имеет собственные задачи, формы и виды деятельности.
Первый блок – это педагогическое просвещение родителей, основной
задачей, которого является повышение педагогической грамотности родителей.
Второй блок – это включение родителей в деятельность группы.
Основной задачей стало создание условий для активного включения родителей
в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.
Для реализации взаимодействия с семьей выбрали коллективные и
индивидуальные формы деятельности. Наиболее интересными и эффективными
формами сотрудничества, на наш взгляд стали:
-Мероприятия культурологической направленности;
-Образовательная деятельность с включением мини-проектов;
-Сотворчество детско-взрослого коллектива: творческие конкурсы,
семейные проекты.
Параллельно решались задачи по разработке цикла образовательной
деятельности, построенной с учетом регионального компонента.
Интегрированный
курс
охватывает
образовательные
области
«Коммуникация», «Художественное творчество», «Социализация», «Чтение
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
10
художественной литературы» и «Познание». Имеет общие для них цели, не
нарушая принципов дидактики, сохраняя специфику каждого направления.
Новым подходом в этой деятельности стало выполнение мини-проектов
после каждой образовательной деятельности, построенных на активном
взаимодействии с семьями воспитанников и включении родителей в
образовательный процесс.
Отбор содержания учебно-методического материала проходил с учетом
современных тенденции личностно-ориентированного образования,
на
основе
познавательных
и
коммуникативно-речевых
потребностей
дошкольников, психологических особенностей данной возрастной категории,
ведущей - игровой деятельности. А также на следующих педагогических
принципах:
 принцип интеграции позволяющий знакомить детей с разными
областями знаний, тесно связанных между собой;
 принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку
возможность реализовывать разные виды детской деятельности,
поддерживать детскую инициативу;
 принцип научности подразумевает, что все сведения должны
достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же
время научном уровне;
 принцип
природосообразности
позволяет
учитывать
психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать
объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия
личностного потенциала ребенка;
 принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка,
обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей;
 принцип гуманизации учебно-воспитательного процесса и ориентации
на личность ребенка;
 принцип культуросообразности, который основывается на ценностях
региональной культуры;
 принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающего
единство воспитания, обучения и развития;
 принцип системности, предполагающей систематическую работу в
течение учебного года при гибком распределении содержания программы.
Таким образом, проведя большую и трудоемкую работу с сентября
2011г. приступили ко второму этапу - практической реализации работы по
познавательно-речевому развитию воспитанников.
В соответствии с целью практического этапа
основная работа
осуществлялось в рамках
специально организованного обучения
(интегрированных занятий), проводимого 2 раз в месяц в первую половину
дня по плану проведения совместной образовательной деятельности.
Простором для развития речевого творчества и активизации
познавательной активности для нас стали разнообразные приемы, которые
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
11
мы включали в совместную деятельность. Например, игры-фантазирование,
позволяли строить истории, посредством придумывания творческого
комбинирования известных событий из личного опыта и литературных
знаний детей. Внешне это выглядело как речевое общение детей на основе
активной деятельности творческого воображения. Ребята учились
согласовывать в общем сюжете свои индивидуальные замыслы. Результатом
совместной деятельности становился новый игровой сюжет, содержанием
которого было эколого-краеведческое содержание.
Так, в младшей и средней группе, знакомя детей со сложной темой
«Профессии нашего района», организовывали содержание и формы ролевого
общения в сюжетных играх. Например, в роли посетителя кафе воспитатель
задавала ребенку-продавцу вопросы, требующие самостоятельных
оригинальных ответов: «У моего ребенка диатез. Что вы посоветуете купить
к чаю?», «Из чего приготовлен ваш фруктовый салат?», «Как можно
развеселить моего ребенка в вашем кафе?». То есть, используя этот прием,
решала сразу несколько задач: обучая детей рассуждению и развивая
диалогическую речь, брала на себя функцию планирования высказывания,
конструировала из диалога монолог вместе с ребенком.
Или такой методический прием активизации и развития
речетворческой деятельности в игровой ситуации «Больница». Понимая
нежелание некоторых воспитанников исполнять второстепенные пассивные
роли пациентов больницы, предложила детям ситуацию- неожиданное
препятствие на пути скорой помощи (горный обвал), где потребовалась
серьезная техническая помощь: Что может случиться в пути? Кто может
помочь? Как в современных условиях вызвать помощь? Как избежать
опозданий врачей к пациентам, если они живут в высокогорном поселке? Это
навело детей на мысль о новой сюжетной линии с новыми ролями и новыми
вариантами речевого познавательного общения.
Кроме то, были использованы и такие приемы для развития речевого
творчества детей, как придумывание продолжения и окончания рассказа,
рассказы по аналогии, сказки-кальки, творческий пересказ от лица
литературных героев, игры-драматизации, составление предложений с
помощью разрезной книжки, «Кубик действий» и другие.
Важным фактором становления и развития познавательно-речевой
активности воспитанников для нас стало содержание образовательной
деятельности, направленное на развитие познавательных процессов, как
инструментов познания окружающего мира, которые позволяли отражать
творческие проявления детей в речевой деятельности через организацию
совместного решения творческих заданий, требующих непременно речевого
сопровождения.
Например,
исследовательская
творческо-игровая
деятельность
«Удивительные существа Сахалина», в ходе которой дети познакомились с
насекомыми и необычными животными нашего края. Были созданы условия
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
12
для игровой и творческо-исследовательской деятельности детей, которые из
помещения группы перешли на территорию детского сада, где ребята
проводили собственные наблюдения, делали выводы, решали проблемные
задачи и с удовольствием играли в подвижные и речевые игры.
Затем совместно с родителями дети собрали различную информацию о
видовом разнообразии насекомых, осуществили подбор художественной
литературы, энциклопедических данных о насекомых.
А итогом этой деятельности стало создание совместной взрослодетской книги «Удивительный мир насекомых Сахалина», в которой
представлено речевое и художественное творчество наших воспитанников.
Или другой пример. В ходе образовательной деятельности по теме
«Край, в котором я живу», ребята познакомились с произведениями
Сахалинских поэтов о природе родного края. В данную деятельность были
включены
картины написанные местных художником-пейзажистом
Василием Константиновичем Ершовым, которые настолько понравились
ребятам, что эта тема нашла продолжение в совместном мини-проекте. Так
созвучие литературных и художественных образов, дало простоту
воображению и собственному творчеству ребят, которые нарисовали
иллюстрации к любимым стихам Сахалинских авторов. Что нашло
отражение в сотворчестве, представленном в виде замечательного пособия
«Сахалин- мой край родной».
Новыми подходами к организации условий для формирования
познавательной
активности
и
речевого
развития
детей
стала
культурологическая направленность совместных мероприятий. Наиболее
ярким примером является организация Дней культуры, позволяющих
активизировать познавательный интерес, формировать общеречевые навыки
и умения по восприятию и воспроизведению устных текстов, открывающих
воспитанникам удивительный мир региональной культуры.
Так, например, в ноябре прошлого года проходил День русской
культуры. В течение дня была организована разнообразная творческая и
продуктивная
деятельность,
предусмотрена
музейно-педагогическая
программа, а итогом стало праздничное представление, в котором были
задействованы как дети, так и члены семей наших воспитанников.
В апреле этого года, наши дети и родители стали активными
участниками Дня корейской культуры. Яркой и запоминающейся была
концертная программа, предусматривающая освоение детьми культуры
другой страны. На фоне освоения культурных традиций и обычаев были
раскрыты и определенные этнические ресурсы, направленные на сравнение
традиций и обычаев разных народов и этносов, формирование
познавательного интереса, создание эмоционально-образного поля вокруг
этого интересного события.
Таким образом, проведение Дней культуры, позволило активизировать
познавательный интерес детей к миру культуры и создать условия для его
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
13
освоения в процессе привлекательной и разнообразной для дошкольников
деятельности. Подобные познавательные формы сотрудничества, позволили
сыграть доминирующую роль в активизации роли семьи в процессе
всестороннего развития личности ребенка.
Еще одним ярким примером активизации речевого и познавательного
развития воспитанников стало участие членов семей в творческих конкурсах.
Одним из таких примеров служит участие воспитанников в областном
семейном литературно-художественном конкурсе «Семейные истории» в
ноябре прошлого года. На котором, были представлены истории, в разных
литературных жанрах, по номинациям: «Любимая книга нашей семьи», «Я
хочу
вам
рассказать
про
Сахалин»,
«Семейные
традиции»,
сопровождающиеся разнообразными иллюстрациями: рисунками и
фотографиями. Мы с гордостью хотим отметить, что наши воспитанники
стали не просто участниками, а лауреатами и победителями в
вышеназванных номинациях.
Опыт работы за три года, позволяет нам сделать вывод, что главные
результаты нашей деятельности мы видим в обогащении внутренней
культуры ребенка, в прикосновении его к истории, культуре и природе
родного края, что стало результатом активизации познавательных процессов.
А базовым условием качественной речевой работы считаем
организацию разных типов совместного взаимодействия взрослых и детей,
что обеспечило приобретение детьми разнообразного речевого опыта:
конструктивного, творческого, репродуктивного.
Взаимодействие же с родителями как партнерами в вопросе
формирования познавательно-речевой активности детей – стало дня нас
средством интеграции семьи в образовательный процесс нашего детского
сада. Что наглядно отражено в диагностике, позволяющей сделать вывод, что
постепенное привлечение родителей к сотрудничеству, поддержка их
активности и инициативы позволило нам обеспечить реальное
взаимодействие в ходе решения задач по воспитанию и развитию наших
воспитанников.
РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА РАБОТЫ
Воспитательно-образовательную деятельность невозможно представить
без целенаправленного анализа и конкретной оценки её результатов,
выражающихся в развитии ребенка. Поэтому, для оценки эффективности и
результативности педагогического воздействия на процесс формирования
познавательно-речевой активности у дошкольников посредством ознакомления
с родным краем, использовали диагностический материал, авторов Т.С.
Комаровой, О.С. Соломенниковой «Диагностика речевого развития».
В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Солнышко» г. Долинска.
2011-2012 учебный год –24 детей.
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
14
2012-2013 учебный год –24 детей.
2013-2014 учебный год –24 детей.
Уровень сформированности познавательно-речевых компонентов
определялся по следующим показателям: развитие словаря, грамматический
строй речи, связная речь, коммуникативные навыки и оценивался в баллах.
Анализ сравнительных результатов диагностики за 2011-2014 уч.г.
позволяет отметить положительную динамику в плане сформированности
речевых навыков и активизации познавательных процессов у детей нашей
группы за обозначенный период обучения. Так, если в результате начального
мониторинга в сентябре 2011г. было выявлено, что уровень
сформированности познавательно-речевых умений и навыков у
воспитанников группы составлял:
I. Развитие словаря.
а) Уровень сформированности ниже среднего: 7 детей, что составляет-29%
б) Средний уровень сформированности: 17 детей, что составило - 71%.
в) Высокий уровень сформированности: отсутствовал.
II. Грамматический строй речи.
а) Уровень сформированности ниже среднего: 9 детей, составило- 38%
б) Средний уровень сформированности: 15 детей, что составило - 62%.
в) Высокий уровень сформированности: отсутствовал.
III. Связная речь.
а) Уровень сформированности ниже среднего: 8 детей, составило- 33%
б) Средний уровень сформированности: 14 детей, что составило - 64%.
в) Высокий уровень сформированности: отсутствовал.
VI. Коммуникативные навыки.
а) Уровень сформированности ниже среднего: 8 детей, составило- 33%
б) Средний уровень сформированности: 14 детей, что составило - 64%.
в) Высокий уровень сформированности: отсутствовал.
То на
конец 2014 учебного года эти показатели претерпели
качественные изменения. Минимальный уровень сформированности
знаниевых компонентов по познавательно-речевому развитию отсутствовал.
Средний уровень по разделам соответственно составил: «Развитие словаря»:
66% (16 детей), высокий уровень - 34% (8 детей). «Грамматический строй
речи»: средний уровень- 54% (13 детей), высокий уровень- 46% (11 детей).
«Связная речь»: средний уровень- 58% (14 детей), высокий уровень- 42% (10
детей). «Коммуникативные навыки»: средний уровень- 46% (11 детей),
высокий уровень- 54% (13детей).
Эти данные позволяют говорить о том, что процесс познавательноречевого развития воспитанников, организованный на познавательном и
интересном эколого-краеведческом материале дал возможность успешно
работать с каждым ребенком, что наглядно представлено в приложении 12.
Таким образом, выдвинутая гипотеза опыта работы подтвердилось не только
в теоретических положениях, но и на практике работы с воспитанниками. У
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»
15
наших воспитанников отмечено повышение уровня речевых и
коммуникативных способностей, познавательной активности которые
являются
результатом
использования
национально-регионального
компонента, в совместной образовательной деятельности с детьми.
Личный опыт автора по включению в процесс познавательно-речевого
развития эколого-краеведческого содержания позволяет констатировать
факт, что выбранные и апробированные подходы к реализации
вышеназванной проблемы это не только востребованная и эффективная
форма работы, но и богатая почва для педагогического творчества в области
развития познавательных способностей, творческого мышления, речи
воспитанников. А включение родителей в учебно-воспитательный процесс
как равноправных и равноответственных партнеров, позволило создать
направленную
систему
сотрудничества,
творческого
общения,
взаимопонимания и поддержки, в процессе развития и воспитания ребенка.
Диссеминация опыта работы проходила через следующие формы:
1.Участие
в
областной
научно-практической
конференции
«Сахалинские Рождественский образовательные чтения -2013: вопросы
культуры в нравственном воспитании общества», с выступлением по теме
«Духовно-нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста в
условиях экспериментальной деятельности» в январе 2013 года.
2. Предоставление педагогического опыта в Творческую мастерскую
специалиста ДОУ «Педагогическая мозаика», организованного научнометодическим журналом «Современное дошкольное образование. Теория и
практика» и публикация материалов «Роль художественного слова в
читательском развитии дошкольников» в сборнике тезисов на сайте
http://www.sdo-journal.ru/sdo/concurs/workview/1601.htm.
3. Участие во Второй Всероссийской научно-методической
конференции «Мультимедиа технологии в современном образовании» и
публикацию статьи «Интегрированное занятие по ознакомлению с
окружающим миром во второй младшей группе «Дикие животные Сахалина»
на сайте Факультета «Мультимедиа технологий» образовательного портала
«Мой университет» www.moi-mummi.ru.
4.Участие в марте 2014 года в областном конкурсе профессионального
мастерства педагогов образовательных учреждений Сахалинской области
организованный министерством образования Сахалинской области
совместно с кафедрой дошкольного образования ГБОУДПО ИРОСО,
«Современные подходы к реализации образовательных технологий в
дошкольных образовательных организациях», с предоставлением конспекта
познавательно-исследовательской деятельности «Прогулка в лес».
Калашникова Раиса Петровна «Формирование познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста, посредством ознакомления с родным краем»