1 Формы взаимодействия логопеда с семьёй ребёнка, имеющего

Формы взаимодействия логопеда с семьёй ребёнка, имеющего нарушения речи
Подготовил учитель-логопед
Грибанова Райна Фиркатовна.
Российская Федерация
Ямало-Ненецкий автономный округ,
город Ноябрьск, мкр. Вынгапуровский
е-mail rainag@mail.ru
Бесспорно, каждый родитель мечтает, чтобы его ребёнок вырос здоровым и
успешным, смог добиться большего, нежели он сам, научился лучше разбираться в
людях и взаимодействовать с ними. Но мало кто задумывался о том, насколько важную
роль во всём этом играет умение ребёнка говорить правильно и красиво. Речь - один из
наиболее мощных факторов и стимулов развития в целом. Можно сказать, что речь
человека - это его визитная карточка.
К сожалению, число детей, которым необходимы специальные коррекционнообразовательные, лечебно-педагогические услуги, не имеет тенденции к сокращению,
напротив, их количество увеличивается.
Поэтому оказание коррекционно-педагогической помощи детям с речевой
патологией требует высокой профессиональной подготовленности, где залог
успешности логопедического воздействия зависит не только от квалифицированной
работы логопеда, но и от всех участников коррекционного процесса – педагогов,
родителей и других членов семьи.
Однако очень часто можно констатировать тот факт, что родители не уделяют
должного внимания работе с детьми по преодолению какого-либо речевого дефекта у
ребёнка.
На наш взгляд, это связано со следующими причинами:
 неведение и неосознанное восприятие проблем речевого развития детей;
 мало уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю
ответственность на плечи школы;
 низкий уровень или отсутствие педагогических знаний у родителей;
Но время, благоприятное для коррекционной работы, проходит, а дефекты речи
остаются. При этом
очевидно, что именно помощь родителей обязательна и
чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее
авторитетно для ребёнка и, во-вторых, только у родителей есть возможность
ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного
общения с ребёнком.
Поэтому особую социальную и педагогическую значимость приобретает
внедрение вариативных форм сотрудничества с родителями детей, имеющих
нарушения речи в системе коррекционно-образовательной работы.
Мы строим своё общение с родителями, на основе принципа "Родитель - не
гость, а полноправный член команды", так как у нас с ними одна общая задача воспитание высоконравственной личности. Успешность воспитания и обучения детей в
школе во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение
родителей. Взаимосвязь логопеда и родителей осуществляется комплексно: с помощью
коллективных, индивидуальных, наглядных форм работы.
Целью нашей работы стало использование различных содержательных и
структурных вариантов взаимодействия учителя-логопеда и семьи как способа
повышения качества коррекционно-образовательного процесса.
Для достижения поставленной цели мы определили следующие задачи:
 установление партнёрских отношений с семьёй каждого обучающегося;
 создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взамоподдержки;
1
 повышение психолого - педагогической компетентности родителей в вопросах
речевого развития ребёнка;
 оказание помощи родителям в выполнении ими воспитательных и
коррекционных функций;
 обучение родителей конкретным приёмам логопедической работы.
Наш девиз в работе с родителями: «Мы готовы работать вместе с вами, но не вместо
вас!»
Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом
коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность совместной
работы. Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства для
развития ребёнка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и
родителей. Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более
востребованным; мы ищем новые точки взаимодействия, формы работы с родителями.
Раскроем основные направления и формы взаимодействия с семьей, которые
используем в своей работе.
Руководствуясь возможностями родителей, их интересами
выбираются
наиболее оптимальные формы и методы работы.
1. Методы работы: анкетирование, индивидуальные беседы, индивидуальнопрактические занятия, консультации, совместное изготовление игр и пособий,
семинары-практикумы.
2. Формы работы: общие (групповые) родительские собрания, День открытых дверей,
совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, занятий, досугов,
наглядная информация и печатные издания, педагогическая гостиная.
Подробнее остановимся на некоторых, на наш взгляд, эффективных формах
работы.
 Беседа - самая распространенная форма и метод общения с родителями, ею
пользуются все логопеды без исключения, и она позволяет быстро установить контакт
и доверительные отношения. Но есть родители, которые с трудом идут на контакт. В
этом случае более приемлема методика Вадима Артуровича Петровского, который
предложил следующее поэтапное взаимодействие педагога с родителями:
1-й этап - называется "Трансляция родителям положительного образа ребенка".
Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа
проходит под девизом: "Ваш ребенок лучше всех".
2-й этап - "Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли
получить в семье". Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка в логопедической
группе, особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной
деятельности.
3-й этап - "Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и
обучении ребенка". На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед
только поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что
полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегами по группе и в
целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.
4-й этап - "Совместное исследование и формирование личности ребенка".
Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном
проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
Аналогичная
поэтапная
методика
была
разработана
в
Научноисследовательском институте общих проблем воспитания и с успехом применяется
многими логопедами.
 Анкетирование родителей играет немаловажную роль в комплексной работе с
семьей, оно позволяет проанализировать отношения между взрослыми и детьми в
семье и спланировать работу с родителями на учебный год, а также, изучить
адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту, их
2
педагогическую осведомленность. Анонимные анкеты дают возможность получить
более реальное представление о семье, об участии родителей в коррекционном
процессе, о результативности коррекционной работы. Следовательно, учитывая
индивидуальность каждого из родителей, необходимо проводить просветительскую
работу, настроить и привлечь внимание родителей к проблеме ребенка, помочь им
правильно воспринимать своего ребенка, научить их действовать совместно,
предъявлять одинаковые требования для успешной коррекции речевых нарушений.
 Групповые родительские собрания, проводимые в начале, середине и конце
учебного года помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно
включиться в процесс воспитания детей. На первом групповом родительском собрании
родителям разъясняется, что на взрослых членах семьи лежит огромная
ответственность: и за создание мотивации ребёнка к занятиям, и за принятие
дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений
(наблюдение и лечение). Чрезвычайно важно разъяснить родителям, необходимость
усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в
таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители сами не в состоянии
оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то
нам следует помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными
участниками коррекционного процесса. Как правило, на втором и последующем
собрании подводятся итоги проделанной работы, и освещается план мероприятий для
дальнейшей коррекции речевых нарушений, отмечается положительная динамика и
успехи и достижения детей.
 Наглядная информация - эта форма работы очень важна для родителей.
Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем,
воспринимая её зрительно. Преимущество этой формы в том, что:
во-первых, обращение только в устной форме требует много времени;
во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они
последовательно получают от педагогов;
в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и
следовать им, их необходимо, в начале, убедить в этом, предложить определённый
алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти
действия последовательно и точно.
Поэтому перед кабинетов или в кабинете вывешиваются информационные
стенды, папки-передвижки, статьи в уголках для родителей. «Учимся, играя»,
«Поговори со мною, мама», «Советы логопеда» - они подчинены определенной
тематике: «Пальчиковая гимнастика»;
«Учим стихи, играючи», «Я учусь
рассказывать», «Фонематический слух-основа правильной речи»; «Готов ли ваш
ребенок к школе», «Леворукий ребенок» и др.
 Фотовыставки «Моя семья», «Времена года», «Дары осени» представлены в
виде фотографий детей на занятиях, в режимных моментах, в семейной обстановке,
каждая фотография сопровождается пояснением. С помощью этой выставки родители
могут наглядно познакомиться с работой, которая ведется с детьми на занятиях и во
внеурочное время. Выставка меняется 2 раза в год. Родителям и детям очень нравится
рассматривать фотографии и делиться впечатлениями, рассказывать о своей семье.
 Консультации - очень важны в совместной работе учителя-логопеда и
родителей. Они предполагают теоретическое знакомство родителей по тому или иному
вопросу. Проводятся в соответствии с планированием. Тематика консультаций также
определяется на весь учебный год. Консультации важно построить так, чтобы они не
были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем,
развивали наше сотрудничество, так как современный родитель не захочет слушать
долгих и докладов педагога. Консультации должны быть предельно чёткими,
содержать только необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальные
3
темы для консультаций – «Выполнение домашнего задания», «Речевые игры дома»,
«Автоматизация звуков в домашних условиях» и др. К консультациям организуется
выставка пособий, дидактических игр. Родители могут воспользоваться подбором
практического материала. Также на консультациях родители могут делиться опытом
друг с другом.
 Индивидуально-практические занятия знакомят родителей с практическими
приемами артикуляционной гимнастики и автоматизации звуков, играми и
упражнениями для занятий в домашних условиях. На этих занятиях они получают
необходимые знания, находят ответы на вопросы, касающиеся непосредственно хода
речевого развития их ребенка. Полученные знания они используют при выполнении
индивидуальных домашних заданий.
 Семинары-практикумы также вооружают родителей практическими приемами
коррекционной работы. Семинары-практикумы не только устанавливают партнерские
отношения с родителями, но и повышают педагогическую компетентность родителей.
У родителей такие семинары вызывают живой интерес, радость общения.
 Фронтальные открытые занятия для родителей на наш взгляд, являются
самой эффективной формой работы. Они проводятся, чтобы родители увидели, каких
знаний достигли дети после совместной коррекционной работы. Такие открытые
занятия мы проводим 1 раза в год: во второй половине учебного года. Перед занятием
кратко знакомим родителей с целями занятия и даём установку, на что нужно обратить
внимание. После занятия проводим его анализ, даём рекомендации по использованию
тех или иных приемов. Родителям очень нравится посещать такого рода занятия. Как
правило, они довольны достигнутыми результатами и стремятся сделать большее и
вследствие этого участвуют в ходе коррекционной работы более активно. Особая
ценность этих занятий в том, что родители видят своего ребенка в коллективе, это дает
возможность адекватно и объективно оценить его возможности и способности.
 Праздники и развлечения, для участия в них привлекаются все родители. В
течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети
демонстрируют все свои приобретенные знания и умения. Праздник «Прощание с
Азбукой», новогодние утренники, праздники, посвящённые знаменательным датам,
конкурсы чтецов - прекрасная возможность для детей продемонстрировать свои
достижения.
Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной
деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений. Родители
принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.
 Дни открытых дверей. Родители посещают индивидуальные и групповые
занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем
еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность логопеда о своем
посещении. Как правило, родители не в полной мере пользуются предоставленной им
возможности посещения занятий.
Домашние задания. Каждый логопед предоставляет родителям возможность
участвовать в коррекционном процессе по постановке звука,
занимаясь по
индивидуальным заданиям. Так они могут проследить систему и динамику обучения.
Особо отмечу нетрадиционную форму работы с родителями, которая
практикуется в нашей школе использование современных информационных
технологий. Помимо бумажных носителей, используем мультимедийные презентации,
интерактивную доску. Периодичность проведения презентаций по мере освоения
ребёнком умений и навыков.
Использование компьютера на логопедических занятиях позволяет решить
многие коррекционные задачи: развитие внимания, мышления, усидчивости и как
следствие формирование правильной речи. Ребёнок, выполняя задание на компьютере,
является его полноправным партнером, с которым просто, легко и интересно познавать
4
неизведанное, исследовать самого себя, свои способности и возможности, усвоить
материал быстрее и в полном объеме, что очень важно в коррекционной
логопедической работе.
Мы создали свою видеотеку, как нетрадиционную форму работы. Она содержит
видеоуроки с наиболее сложной тематикой, которые предлагаются родителям для
просмотра дома, так как им не всегда бывают, понятны термины, употребляемые
логопедом и принцип выполнения домашнего задания. Для работы мы используем
взятые из интернета авторские игровые компьютерные тренажёры, создаём свои. Для
полного исчезновения ошибочных ответов нужны многократные повторения
упражнений, а это и позволяет сделать компьютерный тренажёр, который экономит
силы и время учителя.
Таким образом, данный вид работы считаю перспективным средством
дополнительных возможностей коррекционно – развивающей работы с детьми,
имеющими нарушение речи и их родителями. В процессе такого сочетания ребёнок
постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.
Н/р, для работы по выбору фонемы и её соотнесение с буквой пользуемся
взятым из интернета авторским игровым компьютерным тренажёром по различению:
гласных, согласных, звонких, глухих, гласных 1-го ряда, гласных 2-го ряда. (Из букв
алфавита ученик выбирает гласную, если правильно выбрал гласную, буква
окрашивается в красный цвет, если нет -звуковой сигнал предупреждает об ошибке.
Если правильно выбрал согласную, буква окрашивается в синий цвет, если нет звуковой сигнал предупреждает об ошибке)) и т. д.
Вывод, который делается в конце выполнения упражнений, помогает запомнить
количество гласных 1-го, 2-го ряда, звонких и глухих согласных.
Взаимодействие учителя-логопеда и семьи - необходимое условие полноценного
речевого развития школьников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где
логопеды и родители действуют согласованно. Понятие "взаимодействия с семьёй"
нельзя путать с понятием "работа с родителями", хотя второе является составной
частью первого. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную
связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Повышение педагогической культуры родителей - основа совершенствования
полноценного развития ребенка. Вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс, их заинтересованное участие в коррекционнопедагогической деятельности важно не потому, что это хочет учитель-логопед, а
потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
В заключение, хочу пожелать всем присутствующим: постоянно быть в поиске,
открывать что-то новое в себе и в других, ошибаться и снова искать, мечтать и
находить.
Рефлексия:

На какое место по степени сложности Вы поставили бы работу с родителями в
ряду других направлений Вашей профессиональной деятельности?

Какие формы взаимодействия с семьей Вы считаете наиболее эффективными?

Что взяли полезного (интересного) для себя?
Список литературы:
1. Библиотека журнала "Логопед" О.В. Бачина, Л.Н.Самородова.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. М., 2006.
3. Научно-методический журнал "Логопед" №1-2006 год.
4. Садовникова И.Н. Нарушения устной и письменной речи и их преодоление у
младших школьников. М., 1997.
5
5.
Филичева Т.Б, Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. Москва,
"Просвещение" 1989
Приложение1.
Анкетирование «Информированность родителей о речевом нарушении
ребенка».
Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет специалистам лучше узнать Вашего
ребёнка и планировать коррекционную работу с учётом его индивидуальных
особенностей.
1. Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребёнку и как
занимается с ним.
2. Как часто Вы читаете ребёнку? Запишите названия его любимых книг.
3. Что для него предпочтительнее просмотр фильма или чтение?
4. Любит ли рисовать? Чем он любит рисовать?
5. Что беспокоит Вас в речевом развитии ребёнка?
6. Как ребёнок относится к своему речевому дефекту (не замечает; замечает, но не
реагирует; замечет и переживает)?
7. Обладаете ли Вы достаточными знаниями о речевом нарушении Вашего
ребенка?
8. Нужны ли Вам консультации по вопросам речевых нарушений?
9. Какие темы со специалистами школы вы хотели бы обсудить?
10. В какой форме должны проводиться консультации?
Приложение2.
Анкета для родителей, имеющих детей с речевыми нарушениями
Уважаемые родители! Анкетирование проводится с целью выяснения Вашего
отношения к логопедической работе с ребенком. Надеемся на сотрудничество и
достижение полного взаимопонимания в вопросах решения детских речевых проблем.
1. Изменилось ли первоначальное отношение ребенка к обучению в логопедическом
кабинете? В какую сторону? Что способствовало изменениям?
2. Речь вашего ребенка в начале обучения:
звукопроизношение…….,
развитие речи……………
3. Какие сдвиги сейчас?
4. Устраивает ли Вас работа логопеда? Если нет, то чем?
Консультационная работа с родителями……………
Взаимоотношения логопеда с родителями………….
Проведение занятий…………………………………..
5. Изменилось ли ваше отношение к логопедическим занятиям?
6. Ваши замечания, пожелания, предложения………
Спасибо за сотрудничество!
6