КРЕАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ

Инновации в науке и образовании
123
кала) филиал; Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров. – 2013. – С. 14-21.
3. Калинин Е. Упаковка для стартапа. Как заполучить хороших инвесторов и выгодно привлечь деньги. Экспресс-учебник [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://startupmagic.ru/StartupBook.pdf.
4. Катасонова Г.Р. Использование «облачных вычислений» при обучении бакалавров информационным технологиям в менеджменте // Ученые
записки ИСГЗ. – 2013. – № 1-II. – С. 87-93.
5. Исковских Л. Малобюджетная реклама не значит малоэффективная
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.adme.ru.
КРЕАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА
© Кречетников К.Г., Титаренко С.В.
Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток
Рассматриваются различные подходы к интерпретации понятий творческого мышления, креативности, креативной образовательной среды.
Особый акцент сделан на мероприятия по созданию креативной образовательной среды вуза, способствующей развитию и реализации творческого мышления у студентов.
Ключевые слова: дивиргентное мышление, креативность, креативная среда, продуктивное мышление, творческое мышление.
Развитие способности мыслить нешаблонно, творческого потенциала
для решения профессиональных задач в образовательной деятельности является одной из целей высшего образования. Значимый фактор здесь – требования образовательных стандартов по подготовке на выпускников не только с набором знаний и умений в той или иной области, но и самостоятельных, готовых к действиям в ситуациях, требующих нетривиального подхода
к решению задач. Сегодня же среди выпускников вузов преобладает установка на безынициативную профессиональную деятельность, с опорой на
шаблонное мышление.
Понятия «творческое мышление» и «креативность» в исследованиях западных психологов звучат как синонимы; чаще всего используется термин
«креативность», который, в зависимости от контекста, означает и «творчество», и «способность к творчеству» и «творческое мышление».


Профессор кафедры Управления персоналом и экономики труда, д.п.н., профессор.
Магистрант кафедры Педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ.
124
УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА
В русскоязычной литературе каждый из этих терминов означает отдельное понятие. В то же время встречаются исследования, где данные понятия
не разводятся и нередко одно подменяется другим.
Многие ученые по-разному трактуют понятие «творческое мышление».
Так, в работах М.М. Бахтина творческое мышление понимается больше как
психологическая предпосылка научной или художественной деятельности;
Н.С. Лейтес и А.М. Матюшкин описывают творческое мышление как особый вид и проявление одаренности; в работах И.А. Васильева, М.А. Холодной и др. творческое мышление трактуется как специфическая интеллектуальная деятельность [1].
В Большом психологическом словаре под редакцией Б.Г. Мещерякова и
В.П. Зинченко понятие творческого мышления является синонимом понятия
продуктивное мышление, «связанного с решением проблем: новых, нестандартных для субъекта интеллектуальных задач» [2].
Несколько другое определение творческого мышления дается в психологическом словаре под редакцией Л.А. Карпенко, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского: «Мышление творческое – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в
самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования
касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Мышление творческое отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением» [3].
Под творческим мышлением Б.М. Теплов понимал определенные индивидуально-психологические особенности, обличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу
навыков и знаний, а обусловливают легкость и быстроту их приобретения [4].
В трудах Н.И. Чернецкой творческое мышление понимается как высший
уровень мышления, результат интеграции частных видов мышления (прогностического, дивергентного, системного). Она предлагает рассматривать
творческое мышление как интегральный психологический феномен по отношению к отдельным видам мышления [1].
Современная психология описывает творческое мышление как такое, в
котором «неизменными являются такие компоненты: осознание существования проблемы, формулирование аспектов для освещения проблемы, определение причины, начертание желаемой цели или решения и выбор путей
достижения этой цели» [4].
Исследования известного американского психолога Дж. Гилфорда, показывают, что творческим личностям свойственно дивергентное мышление.
Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди
Инновации в науке и образовании
125
склонны образовывать новые комбинации из известных элементов или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд
ничего общего [5].
В исследованиях Дж. Гилфорда прослеживается взаимозаменяемость
понятий «творческое мышление» и «креативность»: «Креативность – это процесс дивергентного мышления». Торренс Е.П. вслед за Гилфордом Дж. описывает креативность в терминах мышления, понимая творческое мышление
«как процесс чувствования трудностей, проблем, брешей в информации,
недостающих элементов, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировки гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих
догадок и гипотез; возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов» [4].
Слово креативность происходит от латинского «creatio», что означает
созидание, сотворение. Впервые его употребил Дж. Гилфорд. Психологический словарь трактует креативность как «творческие возможности человека,
некоторое особое свойство (устойчивую особенность), обуславливающее
способность проявлять социально-значимую творческую активность» [3].
Креативность – интегральная устойчивая характеристика личности, определяющая еѐ способности к творчеству, принятию нового, нестандартному созидательному мышлению, генерированию большого числа оригинальных и полезных идей [5].
Зарубежными психологами выделены четыре аспекта понимания креативности: «креативный процесс» (как способность), «креативный продукт»,
«креативная личность» и «креативная среда».
Под креативной средой понимают сферу, структуру, социальный контекст, формирующие требования к продукту творчества [4].
Креативная образовательная среда – это многомерная индивидуализированная самоорганизующаяся целостность, предназначенная для создания
условий, максимально благоприятствующих развитию творческих способностей обучающихся, а также обеспечивающая их самореализацию и личностный рост [5].
Существующие на данный момент определения творческого мышления
и креативности в какой-то степени отражают один и тот же смысл, однако
свидетельствуют об отсутствии единства в подходе к изучению феномена
творчества. Однако во многих подходах познавательная мотивация рассматривается как необходимое первоначальное звено, инициирующее творческое мышление, креативный процесс и раскрывающее их субъективный
характер [1, 4, 5].
Развитие и реализация творческого мышления у студентов имеет свои
специфические особенности. Далеко не каждый студент имеет установку на
проявление своей креативности, что может проявляться в безынициативности при обучении, неучастии в творческих объединениях. Поэтому одним из
126
УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА
факторов развития творческого мышления у студентов является специальная организация учебного процесса.
Важной составляющей учебного процесса в контексте развития творческого мышления у студентов является грамотно организованные формы обучения, такие как: лекция – пресс-конференция, диалог между субъектами
обучения, дискуссии, решение конкретных профессиональных задач (научных проблем), деловые игры, интеллектуальные задачи. Сюда можно отнести
и обучение в виде научно-исследовательской деятельности, досуговые формы
развивающей деятельности, в творческие кружки.
Немаловажную роль в развитии творческого мышления у студентов играет постановка перед обучающимися проблемных ситуаций и их рефлексивный анализ. Высокий уровень рефлексивных навыков обеспечивает общий интеллектуальный и личностный уровень человека. Обучение должно
строиться на основе проблемных ситуаций, через их осознание, последующую рефлексию, критику действий, а также проектирование новых действий и их реализацию.
К методам стимуляции творчества относят те приемы, которые позволяют снять или ослабить барьеры между сознательным и бессознательным.
В эту категорию включаются довольно экзотические приемы, основанные
на снятии критических установок и цензур сознания за счет приема алкоголя, барбитуратов и наркотических веществ, применения техники гипноза,
использования методов решения задач путем поиска подсказок в сновидении. Более широкое распространение получила методика «мозгового штурма» Алекса Осборна, основной смысл которой заключается в разделении
между разными людьми функций творчества и критики – одни участники
генерируют гипотезы с запретом любой критики, а другие позже оценивают
их реальную значимость.
Авторами, исследующими проблемы проявления творческого мышления, выделяются различные рекомендации, позволяющие более полно развивать креативность и продуктивность мышления. Среди рекомендаций
можно выделить следующие [1, 4, 5]:
1) не подавлять интуицию обучающегося;
2) формировании у студента уверенности в своих силах, веры в свою
способность решить задачу;
3) поддержание эмоционально положительной атмосферы в работе;
4) стимулирование самостоятельного поиска решений;
5) поддержание у обучающихся адекватной склонности к риску;
6) формирование у обучающихся собственного мнения, взгляда на
проблему, избегая формирования конформного мышления;
7) развитие воображение и склонности к фантазированию;
8) направлять обучающихся на поиск противоречий;
9) использование в обучении задач открытого типа;
Инновации в науке и образовании
127
10) применение проблемных методов обучения;
11) организация совместной с преподавателем и коллегами исследовательской деятельности.
Одним из важнейших условий развития творческого мышления у студентов является личный пример преподавателя, способного пробудить в
студентах инициативность, самостоятельность, наблюдательность.
На развитие творческого мышления у студентов также влияет стиль
коммуникативного взаимодействия педагога с обучающимися. Так, при авторитарном стиле практически отсутствует творческое взаимодействие между педагогом и аудиторией. Односторонняя активность преподавателя подавляет личную инициативу студентов, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций; до минимума снижается их познавательная и общественная активность. Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается
мотивационная сфера познавательной активности.
Совсем другая ситуация при активном взаимодействии педагога с обучающимися; здесь преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции, и как следствие, повышается инициативность,
продуктивность, самостоятельность студентов.
Методы активного социально-психологического обучения представляют
собой способы активации не только учебно-познавательных умений и навыков, с их применением в учебном процессе возможно эффективное развитие
творческого мышления у студентов самых различных направлений подготовки. В контексте развития творческого мышления тренинговая организация работы направлена на преодоление барьеров к проявлению креативности, создается пространство для самосознания, самосозидания и активизации творческого мышления.
Системообразующим фактором построения креативной образовательной
среды вуза является гуманизация образования, потому что главным выражением гуманизации является развитие личности. Часто для того, чтобы дать
позитивный толчок развитию креативности личности достаточно освободить
человека от психологических «зажимов», приобретѐнных ещѐ в детстве. И
гуманизация обучения должна сыграть в этом процессе ведущую роль [5].
Таким образом, креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. В повседневной
жизни происходит подавление креативных свойств индивидуума. Различные методики развития креативности, действующие локально, вне единой
системы, изолированно от общей среды обучения являются внешними по
отношению к обучающемуся, имеют слабую мотивационную базу и приводят лишь к кратковременным эффектам. Поэтому развитие креативности
возможно лишь в специально организованной креативной образовательной
среде вуза.
128
УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА
Список литературы:
1. Чернецкая Н.И. Творческое мышление в системе понятий современной психологии // Гуманизация образования. – 2009. – № 1. – С. 115.
2. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков,
В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
3. Краткий психологический словарь / Под ред. Л.А.Карпенко, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
4. Гретченко С.М. Творческое мышление как предмет психологического
исследования // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. –
2011. – № 8. – С. 143-147.
5. Кречетников К.Г. Креативность личности и еѐ роль в управлении персоналом [Электронный ресурс] // В мире научных открытий (пер. ВАК). –
2015. – № 3.5 (63) – С. 2322-2338. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.
asp?id=23278464.
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К РАСКРЫТИЮ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ
© Пеньков В.Е.
Белгородский государственный национальный
исследовательский университет, г. Белгород
В статье рассматривается проблема гениальности в контексте возможности ее проявления учащимися путем создания определенных педагогических условий. В интерпретации автора гениальность является не уникальным явлением, а потенциально закладывается человеку от рождения.
Основная проблема состоит в том, чтобы этот потенциал реализовать
Ключевые слова: человек, гениальность, одаренные дети, творческая
активность.
Переход образования на новый государственный стандарт ставит перед
учителями школ принципиально новые задачи. Одной из таких задач является раскрытие творческого потенциала учащихся, использовать такие инновационные методы и приемы обучения, которые позволят в каждой личности выявить те характеристики, которые позволят максимально этот потенциал реализовать.
Решение данной проблемы осложняется тем, что в настоящее время не
существует теории, которая объясняла бы работу мозга. Как отмечает Д.Н. Иллензеер, «феномены мозговой деятельности остаются за пределами научного
познания» [2, с. 58]. Другими словами, в настоящее время не существует стро
Доцент кафедры Культурологии и политологии, кандидат педагогических наук, доцент.