Структура учебно-познавательной деятельности I. Сущность и общая структура познания. Педагогическое проектирование опирается на знания ряда наук: базовой науки (она определяет содержание дисциплины), философии, в частности, ее раздела – гносеологии (теории познания), педагогики и, в особенности, ее раздела - дидактики, психологии, логики, психофизиологии и др. Рассмотрим связи процесса проектирования и осуществления процесса обучения с теорией познания (гносеологией). Теория познания – раздел философии, изучающий закономерности и возможности познания. Познание – приобретение знаний, постижение закономерностей объективного мира. Закономерности познания необходимо знать каждому педагогу. Эти закономерности отражены в структуре познания (рисунок 1). Структура познания Философия Живое созерцание Абстрактное мышление Гносеология (теория познания) Чувственноконкретный опыт Абстрактное мышление Действеннопрактический опыт Мы выдвигаем идеи, гипотезы, открываем законы, формулируем теории и т.д. Мы проводим эксперименты, проверяем на практике теоретич. предположения Мы изучаем с помощью органов чувств предметы, явления, события, факты и т.д. Логика Практика Мы используем Логические приемы: - анализ – синтез - сравнение – различение - абстрагирование – конкретизация -обобщение – систематизация Логические формы: - понятия, суждения, умозаключения, вопросы, ответы и др. Рисунок 1 – Структура познания II. Особенности познания в научной и учебной деятельности. Как происходит процесс познания в учении? Есть ли сходства с научным познанием, каковы они? Есть ли различия? Сходства познания в науке и учении: - общая структура познания, - познание сущности предметов и явлений, - познание носит объектно – субъектный характер. Различия познания в науке и учении: - различные цели – в науке постижение нового по сути, в учении - постижение нового только для учащихся; - в учении необходимо учитывать познавательные возможности учащихся; - познание в учении должно включать в себя закрепление и проверку знаний. III. Логико-психологическая структура учебно-познавательной деятельности (структура усвоения знаний и способов деятельности). Психология раскрывает сущность познания в учении, указывая на необходимость обеспечения следующих процессов: 1. Восприятие – чувственное отображение в сознании человека свойств предметов, явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. 2. Представление – процесс перехода от чувственного к абстрактному мышлению. Представление состоит из 3 –х фаз: а) припоминание - воспроизведение образа, б) ассоциативное или продуктивное воображение – по ассоциации с другими или дополнение образа из набора признаков, отношений, или создание нового образа, в) знаковая память – сворачивание образа в знак (слово, предложение, описание). Этот переходной процесс в структуре познания, как правило, подробно не рассматривается. 3. Осмысление - выявление существенных признаков и связей. осмысление заканчивается пониманием. 4. Запоминание – запечатление в памяти. 5. Применение – использование, осуществление на практике. 6. Обобщение – процесс перевода отдельных, единичных фактов в общие. Систематизация – создание из общих фактов системы, т.е. сведение изученного в систему. Соотнесем эти процессы со структурой познания: Чувственноконкретный опыт Абстрактное мышление Действеннопрактический опыт Представление Восприятие Осмысление Применение Запоминание Обобщение Систематизация Следует отметить, что все этапы осуществляются в диалектическом единстве, но в определенные моменты всегда будет доминировать какой-то один из процессов – или восприятие, или осмысление, и т.д. Педагогу необходимо знать основные условия успешного усвоения учебного материала: 1. Каждый ученик должен осуществить полный цикл (от восприятия до систематизации) 2. На всех этапах ученик должен быть активен, т.к. сознательно и прочно усваивается то содержание, которое стало предметом активных действий.