JiUj

На правах рукописи
JiUj
Кузнецова Ада Викторовна
ВЗАИМОСВЯЗЬ ш к о л ь н о й АДАПТАЦИИ
И ТВОРЧЕСКОГО М Ы Ш Л Е Н И Я
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Специальность 19.00.07 - педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Сургут-2005
Работа выполнена на кафедре психологии
Московского педагогического государственного университета
Научный руководитель:
доктор психологических наук, профессор
Телегина Элеонора Давидовна
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор
Шибаева Людмила Васильевна
кандидат психологических наук, доцент
Лихачева Наталья Львовна
Ведущая организация:
Тобольский государственный
педагогический институт
Защита состоится « 29 » октября в 10.00 часов в 214 ауд.
на заседании диссертационного совета Д 800.003.01 в Сургутском
государственном педагогическом университете по адресу: 628417,
Тюменская область, г. Сургут, ул. 50лет В Л К С М , 10/2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского
государственного педагогического университета.
Автореферат разослан « 29 » сентября 2005 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент,
В.Н. Малиновская
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы исследования. Изменения в соци­
альном, экономическом и культурном развитии нашей страны поста­
вили перед школьным образованием ряд актуальных проблем. Одна
из них - поиск эффективных путей преодоления кризисных явлений
в школьном обучении, в частности, создание условий для благоприят­
ного вхождения учащихся в школьную действительность. В психоло­
гической литературе данная проблема получила определение школь­
ной адаптации.
В исследованиях, посвященных проблеме школьной адаптации,
раскрыто содержание понятий «адаптация» и «дезадаптация» (С.А. Беличева, Ф.Б. Березкин, Н.В. Вострокнутова, Р.В. Овчарова), описаны крите­
рии школьной адаптации (Э.М. Александровская, М.Н. Битянова), при­
чины дезадаптации (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина,
Н.Н. Заваденко, А.И. Захаров). Проблема школьной адаптации иссле­
довалась не только в общепсихологическом, но и возрастном аспекте.
Особенности адаптации младших школьников рассматривались в ра­
ботах таких авторов, как Л.В. Варначева, В.Е. Каган, Н.Г. Милованова,
Н.Н. Суртаева, М.А. Хуторная и др.
Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме
школьной адаптации и дезадаптации, остается нерешенным вопрос об
особенностях адаптации младших школьников с высшим уровнем раз­
вития творческого мышления. Последнее особенно актуально, так как
общеизвестным фактом является то, что дети с высоким уровнем разви­
тия творческого мышления, как и дезадаптированные, входят в катего­
рию «трудныю). В связи с этим является актуальным исследование про­
блемы взаимосвязи школьной адаптации и творческого мышления
младших школьников.
Объект исследования: младшие школьники.
Предмет исследования: адаптация младших школьников с раз­
личным уровнем творческого мышления.
Цель исследования: выявить особенности взаимосвязи школь­
ной адаптации и творческого мышления младших школьников.
Задачи исследования:
1. Разработать критерии успешной адаптации младших школьников к
обучению в школе.
2. Исследовать особенности школьной адаптации младших школьни­
ков в зависимости от уровня творческого мышления.
3. Выявить особенности взаимосвязи различных показателей школь­
ной адаптации и творческого мышления^шадштоуикольников.
РОС. !1ЛЦИ0ИАЛЬНЛЯ
ЦИОИАЛЬНЛЯ{{
БИБЛИОТЕКА.
^ЛИОТЕКА. ^ I
СПе
«
09
■l^Jf^
I 111'
.«
4.
Изучить преобладающие копинг-стратегии у младших школьников
с различным уровнем развития творческого мышления.
5. Выявить типы школьной адаптации в зависимости от уровня разви­
тия творческого мышления.
Гипотезы исследования:
1. Творческое мышление неоднозначно связано с различными показа­
телями школьной адаптации, что проявляется как в положительных,
так и негативных тенденциях в адаптации младших школьников
с высоким уровнем творческого мышления.
2. Творческое мышление обусловливает выбор копинг-стратегии, ко­
торые, в свою очередь, оказывают влияние на процесс адаптации
младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
— культурно-историческая концепция Л.С. Выготского;
— учение о творческом характере психического развития ре­
бенка (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко,
Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, Н.Н. Подцяков, Я.А. Поно­
марев, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин и др.);
—
концепция регуляции и саморегуляции творческой мысли­
тельной деятельности (Э.Д. Телегина);
—
концепция Р. Лазаруса, рассматривающего копинг-стратепш
в качестве средства адаптации;
— концепция защитных механизмов детей И.М. Никольской
и P.M. Грановской.
Методы исследования: использован комплекс исследователь­
ских методов: теоретический анализ психолого-педагогической литера­
туры с использованием категориального аппарата и принципов психо­
логической науки; констатирующий эксперимент по выявлению
взаимосвязи уровня развития творческого мышления и школьной адап­
тации младших школьников; математические методы.
Организация и база исследования: исследование проводилось в
период с 2002 по 2005 годы в общеобразовательных школах № 1269 г.
Москвы и № 39 г. Сургута, где осуществлялась экспериментальная про­
верка гипотезы исследования. Всего за указанный период в исследова­
нии приняли участие 175 испытуемых - учащихся 1, 2, 3 классов.
Этапы исследования: Первый этап - теоретико-организацион­
ный (2002-2003 гг.) - анализ психологической, педагогической, фило­
софской литературы по теме исследования, разработка перспективного
плана исследования, определение проблемы, цели, гипотезы, задач.
Второй этап - опытно-экспериментальный (2003-2004 гг.) - проведе­
ние комплексной диагностики, определение уровня развития творче­
ского мышления, школьной адаптации и преобладающих копинг-
стратегий младших школьников. Третий этап - аналитико-обобщающий
(2004-2005 гг.) - подведение итогов констатирующего эксперимента,
проверка выводов, гипотезы, статистическая обработка данных, их сис­
тематизация, оформление диссертации.
Научная новизна исследования определяется тем, что:
— выделены критерии школьной адаптации творческих детей на
основе комплексного подхода к анализу феномена адаптации;
— выявлены особенности школьной адаптации младших
школьников в зависимости от уровня развития творческого
мышления;
— впервые осуществлено экспериментальное исследование
взаимосвязи компонентов школьной адаптации и творческо­
го мышления младших школьников;
— показано, что творческое мышление обусловливает выбор копинг-стратегий, которые, в свою очередь, оказывают влияние
на процесс школьной адаптации младших школьников;
— выявлены типы школьной адаптации в зависимости от уров­
ня развития творческого мышления; когнитивного, эмоцио­
нального и поведенческого компонентов адаптации и копинг-стратегий младших школьников.
Теоретическая значимость исследования состоит в расшире­
нии представлений о содержательной и функциональной связи школь­
ной адаптации и творческого мышления младших школьников, в уг­
лублении представлений о природе и факторах процесса школьной
адаптации и критериях ее успешности.
Практическая значимость исследования заключается в том,
что выделенные эмпирические показатели школьной адаптации социометрр1ческий статус, ведущая эмоция, уровень развития творче­
ского мышления, копинг-стратегии - могут быть использованы при
диагностике типа адаптации младшего школьника. Результаты иссле­
дования позволяют разработать научно-обоснованные рекомендации,
направленные на развитие адаптационных механизмов младших
школьников посредством формирования творческого мышления и
конструктивных копинг-стратегий.
Надежность н достоверность результатов, представленных в
диссертации, обеспечивается их опорой на фундаментальные теорети­
ческие и методологические положения, разработанные исследователями
в области психологической адаптации личности, творческого мышления
и копинг-поведения; применением комплекса разнообразных методов
исследования, их соответствием предмету, цели и задам исследования,
достаточным объемом выборочной совокупности и использованием
различных видов анализа с применением математической статистики.
Положения, выносимые на защиту:
1. При оценке успешности адаптации младших школьников ин­
формативными являются следующие критерии: успеваемость и работо­
способность (когнитивный компонент адаптации); ведушая эмоция, са­
мооценка и уровень притязаний (эмоциональный компонент); ведущий
мотив поведения и социометрический статус (поведенческий компо­
нент).
2. Между школьной адаптацией и творческим мышлением
младших школьников существует сложная и неоднозначная связь: чем
выше уровень развития творческого мышления, тем выше успеваемость
и степень признания со стороны сверстников и ниже работоспособ­
ность, уровень положительного и эмоционального фона, уровень притя­
заний и показатели мотивации достижения успехов.
3. Одним из факторов, влияющих на характер адаптации творче­
ских младших школьников, являются копинг-стратегии. Копинг-стратегии,
используемые творческими детьми в процессе адаптации к школе, ха­
рактеризуются большим диапазоном и конструктивностью.
4. В зависимости от степени проявления творческого мышле­
ния, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов
школьной адаптации, преобладающих копинг-стратегии (конструк­
тивные / неконструктивные) выделены три типа школьной адаптации
младших школьников - успешная, недостаточно успешная и кризис
адаптации.
Апробация результатов исследования: Результаты работы
представлены в выступлениях на научно-практических конференциях
различного уровня:
— Международная научно-практическая конференция «Соци­
ально-психологические проблемы ментальности / ментали­
тета» (г. Смоленск, 2004 г.);
— Открытая окружная конференция молодых ученых «Наука и
инновации X X I века» (г. Сургут, 2005 г.);
— Девятая отчетная научная конференция преподавателей, ас­
пирантов и соискателей СурГПИ (г. Сургут, 2005 г.);
— в докладах на кафедрах психологии Московского педагоги­
ческого государственного университета и Сургутского госу­
дарственного педагогического университета.
Структура диссертации включает в себя введение, три главы,
заключение, список использованной литературы в количестве 171 ис­
точника, в том числе 17 на иностранном языке, приложение. Объем ра­
боты - 177 страниц печатного текста, 29 таблиц и 6 рисунков.
7
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность диссертационного ис­
следования; определяются его цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и
методы исследования; раскрываются его научная новизна, теоретиче­
ская и практическая значимость; приводятся данные об апробации и
формулируются положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретические основы взаимосвязи школьной
адаптации и творческого мышления в младшем школьном возрасте»
посвящена анализу современных представлений о школьной адаптации
и творческом мышлении, их взаимосвязи, о копинг-стратегиях как фак­
торе школьной адаптации творческих детей.
В 1-ом параграфе рассматривается природа школьной адапта­
ции, методологические подходы к ее изучению, симптомы, причины
дезадаптации младших школьников, выделены критерии успешной
адаптации.
Понятие «школьная адаптация» сложно и многомерно, поэтому в
психологии существует множество определений данного феномена.
Вслед за М.В. Максимовой в своем исследовании мы исходили из того,
что школьная адаптация - это процесс и результат вхождения ребенка
в новую социальную ситуацию развития - ситуацию школьного обуче­
ния, результатом которого является адаптированность (система качеств
личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последую­
щей жизнедеятельности). Школьную адаптацию невозможно изучать
отдельно от дезадаптации. Школьная дезадаптация - нарушения при­
способления личности школьников к сложным меняющимся условиям
обучения к школе (Н.В. Вострокнутова); феномен, который формирует­
ся в результате несоответствия социометрического или психофизиоло­
гического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации,
т.е. ситуации школьного обучения (С.А. Беличева), нарушение приспо­
собления к обучению (Ф.Б. Березкин), нарушение поведения, при кото­
ром дети с нормальным интеллектом отказываются от обучения и по­
сещения школы (Г.А. Волков).
Традиционно выделяют следующие основные симптомы
школьной дезадаптации: неуспех в обучении по программам, отрица­
тельное отношение к школе, нарушения поведения в школьной среде
(Э.М. Александровская, Н.Н. Заваденко, М.Е. Зеленова и др.). В качест­
ве причин школьной дезадаптации психологи отмечают: несформированность познавательных психических процессов, отсутствие учебной
мотивации, низкий уровень развития произвольности (Р.В. Овчарова),
детские страхи (А.И. Захаров), ММД (Ю.А. Александровский), а также
особенности системы образования в России (И.В. Дубровина). В рабо-
8
тах таких психологов, как Э.М. Александровская, Ю.А. Александров­
ский, М.Н. Битянова, Р.В. Овчарова и др. рассматриваются особенности
процесса адаптации младших школьников к обучению в школе.
Вопрос о критериях школьной адаптации является дискуссион­
ным. При разработке критериев успешной адаптации младших школь­
ников мы опирались на работы Е.М. Александровской, М.Н. Битяновой,
А.Л. Венгера, М.В. Максимовой, Л.А. Ясюковой и др., в которых
школьная адаптация рассматривается как психологический феномен,
проявляющийся в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах
личности. При этом различными авторами рассматриваются следующие
критерии школьной адаптации: способность к развитию (М.Н. Битянова);
психическое здоровье (М.В. Максимова); эффективность учебной дея­
тельности: отношение к школе, умственная работоспособность, познава­
тельная активность, успеваемость (Е.М. Александровская, М.В. Макси­
мова); усвоение школьных норм: поведение на уроке и перемене,
принятие требований учителя (Е.М. Александровская, А.Л. Венгер,
М. В. Максимова); социометрический статус в коллективе, достаточное
количество коммуникативных связей, принятие ребенка одноклассни­
ками (М.Н. Битянова, Р.В. Овчарова, Л.А. Ясюкова); эмоциональное
благополучие: положительное эмоциональное состояние, эмоциональ­
ная устойчивость (М.В. Максимова, Л.А. Ясюкова); принятие ребенком
самого себя как представителя новой социальной общности: самооценка
и уровень притязаний (Т.В. Дорожевец) и др.
Таким образом, в качестве критериев школьной адаптации рас­
сматривается достаточно широкий спектр отдельных когнитивноличностных образований, что затрудняет оценку успешности / неус­
пешности адаптации к школе у различных категорий детей, в том числе
у учащихся с различным уровнем творческого мышления.
В данной работе школьная адаптация рассматривается как слож­
ное целостное явление, в котором можно выделрггь следующие компо­
ненты и критерии успешной школьной адаптации:
Когнитивный компонент - эффективность учебной деятельно­
сти: хорошая успеваемость; достаточный уровень умственной работо­
способности.
Вслед за Е.М. Александровской, А.Л. Венгером, М.В. Максимо­
вой мы считаем, что наиболее важным показателем успешной школьной
адаптации является хорошая успеваемость. Успешное усвоение школь­
ной программы свидетельствует о наличии у ребенка средств ориенти­
ровки и освоения новой для него деятельности - учебной деятельности.
Е.М. Александровская, Н.Н. Заваденко, М.Е. Зеленова в качестве основ­
ного симптома школьной дезадаптации рассматривают неуспех в обу­
чении по программам, соответствующим возрасту ребенка.
с точки зрения Э.М. Александровской, умственная работоспо­
собность способствует успешному овладению ребенком учебной дея­
тельностью, так как интегрирует основные свойства психики - воспри­
ятие, память, мышление, внимание и др., и представляет собой
определенный объем умственной работы.
Эмоциональный компонент - уровень принятия ребенком самого
себя как представителя новой социальной общности: положителып.1й
эмоциональный фон, адекватная самооценка, высокий уровень притяза­
ний.
На роль эмоций в процессе адаптации к школе указывали мно­
гие исследователи: Э.М. Александровская, А.Л. Венгер, В.И. Гарбузов,
А.И. Захаров, М.В. Максимова, Л.А. Ясюкова и др. Важным критерием
успешного приспособления к школе, с точки зрения Л.А. Ясюковой, яв­
ляется положительное эмоциональное состояние, т.е. более или менее
устойчивый характер реакций ребенка на жизненные события, эмоцио­
нальный фон или настроение. А.Л. Венгер, считает, что показатель на­
строения в школе характеризует уровень школьной адаптации. Эмоции
ребенка находят выражение не только в отношении к школьным событи­
ям, но и в отношении к себе, т.е. в самооценке и связанным с ней уровнем
притязаний. Эмоциональный фон, самооценка и уровень притязаний
в школьной сфере в исследовании М.В. Максимовой, рассматриваются
как показатели личностной адаптации ребенка к школе.
Поведенческий компонент - успешность вхождения ребенка в
социальную группу: мотивация достижения успеха, благоприятный со­
циометрический статус.
Согласно Ж. Пиаже, успешная адаптация предполагает модифи­
кацию образцов поведения в соответствии со свойствами среды. Ре­
зультатом активности субъекта в процессе адаптации на поведенче­
ском уровне является успешное вхождение ребенка в новую
социальную группу. Источником активности в данном случае является
мотивация достижения успехов. Ребенок, ориентированный на успех,
способен в большей степени изменять свое поведение в соответствии с
требованиями школьной среды, что, в конечном счете, положительно
сказывается на положении ребенка в системе межличностных отноше­
ний в классе. Выделяя уровни школьной адаптации, А.Л. Венгер, ис­
пользует такой критерий, как социометрический статус в коллективе.
Высокий уровень школьной адаптации предполагает благоприятный
социометрический статус, средний уровень - вполне благополучный,
низкий уровень - неблагоприятный социометрический статус ребенка
в классе.
Данные критерии можно использовать при оценке степени ус­
пешности школьной адаптации творческих младших школьников.
10
Во 2-ом параграфе рассмотрены основные подходы к творчест­
ву, характеристики творческого мышления, связь творчества и обуче­
ния, динамика развития творческого мышления в младшем школьном
возрасте.
В работе рассматриваются основные подходы к творчеству: твор­
ческий продукт, творческий процесс, творческая личность.
В отношении результата основными характеристиками творче­
ского мышления являются субъективная новизна и оригинальность.
В отношении процесса: фазовое строение, включающее стадию созре­
вания идеи и озарение (М. Вертгеймер, П.К. Энгельмейер, Г. Уоллес,
П.М. Якобсон и др.); большая роль интуиции и сложная динамика
осознаваемых и неосознаваемых, интуитивных и дискурсивных про­
цессов (Л.Л. Гурова, Д.Н. Завалишина, ЯЛ. Пономарев, Э. Д. Телеги­
на, Б.М. Теплов и др.); преодоление шаблонных представлений, изме­
нение подхода к задаче (Э.Де Боно, К. Дункер, Н. Майер, Л. Секей
и др.); включение эвристических процессов и методов (Де Грот,
Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Пушкин и др.); анализ и синтез как основные
способы преобразования объекта, недизъюнктивность, формируемость
мышления как процесса (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский и др.);
формирование новообразований по ходу мышления (A.M. Матюшкин,
Э.Д. Телегина, O.K. Тикомиров, Ю.Е. Виноградов, В.Е. Клочко,
В.А. Терехов и др.); интеллектуальная инициатива, выход за пределы
заданного (Д.Б. Богоявленская, Н.А. Менчинская и др.); осуществле­
ние диалектических мыслительных действий (Н.Е. Веракса); гибкость,
беглость и оригинальность процессов мышления (Дж. Гилфорд,
Е. Торренс и др.).
При характеристике творческого мышления в процессуальнодеятельностном аспекте мы исходим из того, что отличительной осо­
бенностью творческой мыслительной деятельности является создание
субъективно нового продукта и формирование новообразований в по­
знавательной деятельности по ходу его создания.
В исследованиях Л.Б. Ермолаевой-Томиной, В.К. Калина и
В.И. Панченко, Э.Д. Телегиной, П. Торренса, B.C. Юркевич и др. отме­
чаются следующие качества творческой личности: нонконформизм, це­
леустремленность, трудолюбие, самостоятельность, любознательность,
эмоциональность и др. В работах Э.Д. Телегиной показано, что мотивы
выступают в качестве основного механизма управления творческой
мыслительной деятельностью.
И.В. Дубровина, B.C. Юркевич и др. указывает, что в 7-8 лет прояв­
ляется тенденция к формированию либо интеллектуального типа, либо
творческого типа личности. В каком направлении пойдет развитие ребенка
во многом определяется характером обучения. Система обучения, сложив-
11
шаяся на сегодняшний день, требует от учащихся преимущественно репро­
дуктивной активности, ориентирована в большей степени на развитие по­
знавательных способностей, что, в свою очередь, оказьшает влияние на
динамику развития творческого мышления младших школьников. Отмеча­
ется замедление (В.В. Гагай, М.А. Сорокина, Е.И. Щебланова), а в некото­
рых случаях и снижение (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс) развития творческо­
го мышления в целом и отдельных его показателей.
В 3-ем параграфе рассмотрены исследования, в которых анали­
зируется связь адаптации и творчества, выявлены факторы, положи­
тельно влияющие на процесс адаптации творческих детей.
Особенности взаимосвязи адаптации и творчества рассматрива­
лись в работах Ю.Б. Гатанова, Ж. Годфруа, В.Н. Дружинина и Н.В. Хазратовой, Н.В. Козленке, А.Ф. Лазурского, Н.С. Лейтеса, A.M. Матюшкина, Дж. Гилфорда, М. Воллаха и Н. Когана и др.
В настоящее время наиболее распространено выделение трех ви­
дов адаптации: через приспособление к существующим обстоятельст­
вам путем врастания в среду и изменения себя (Г.С. Салливан); через
преобразование среды (А.Г. Асмолов); через самоустранение или уход
из среды (С.А. Хазова, 3. Фрейд). В основе высокого уровня адаптации
и творческого мышления лежит один и тот же фактор - преобразующая
деятельность. Адаптационная функция творческого мышления заключа­
ется в модификации окружающей среды в соответствии с потребностя­
ми индивида, а также в изменении самого индивида для того, чтобы
соответствовать требованиям социального окружения (А.Ф. Лазурский,
Е.Ю. Лукаш).
Анализ психологической литературы позволяет сделать вывод о
том, что процесс адаптации творческого человека определяется особен­
ностями его когнитивной и личностной сферы. Так, высокий интеллект
(М. Волах, Н. Коган) и экзистенциональная тревожность (Ф.Б. Березкин,
Л.И. Божович, 3. Фрейд и др.) выступают в качестве фактора, положи­
тельно влияющего на процесс адаптации творческой личности. И на­
оборот, низкий интеллект и социальная тревожность высокого уровня
отрицательно влияют на адаптацию человека.
Кроме внутренних факторов психологи выделяют внешние фак­
торы, которые оказывают влияние на процесс школьной адаптации
творческих школьников: родительские предписания ( С В . Максимова,
В.А. Петровский), отношение учителей (Н.С. Лейтес, Н.Б. Шумакова,
B.C. Юркевич). Дети творческого склада ума обычно воспринимаются
педагогами как непослушные, со своевольным поведением, с независи­
мостью характера, не умеющие общаться, имеющие трудности в обуче­
нии, неспособные быстро приспосабливаться к школьным требованиям
(В.П. Лебедев).
12
Н.Г. Милованова и Н.Н. Суртаева отмечают, что сложность
школьной адаптации усугубляется тем, что сами школьники осознают
свою непохожесть, испытывают ощущение неудовлетворенности, кри­
тически относятся к собственным достижениям. Среди творческих
школьников встречается группа детей, которые стесняются своих твор­
ческих способностей, категорически не хотят демонстрировать свои
возможности. Их характеризуют такие социально неодобряемые качест­
ва личности как, чувствительность к несправедливости, нонконфор­
мизм, непредсказуемость поведения, независимость, которые оказыва­
ют негативное влияние на процесс школьной адаптации.
Связь между творчеством и адаптацией не является линейной.
К факторам, которые положительно влияют на процесс адаптации твор­
ческих детей относятся: высокий уровень развития интеллекта, экзистенциональная тревожность, высокий социометрический статус, при­
нятие творческого ребенка учителем и родителями и др.
В 4-ом параграфе рассмотрены понятие, структура, функции и
виды копинг-стратегий, проанализирован возрастной аспект проблемы
копинга.
В зарубежной психологии понятие «копинг-стратегия» использу­
ется для изучения поведения человека в ситуации стресса и предполагает
разработку механизмов преодоления стресса. Основное назначение ко­
пинга - адаптация личности к стрессовой ситуации, ослабление ее трав­
мирующего действия на личность (Р. Лазарус, С. Фолкман, J . R Edwards).
Отечественные психологи И.М. Никольская и P.M. Грановская понимают
под копинг-стратегией активные, преимущественно сознательные усилия
личности, предпринимаемые в ситуации психологической угрозы. Струк­
тура копинг-процесса включает в себя: восприятие стресса, когнитивную
оценку, выработку стратегии преодоления и оценку результата действий
(Р. Лазарус, С. Фолкман). Копинг-стратегий проявляются в поведенче­
ской, эмоциональной и познавательной сферах функционирования лич­
ности. А.А. Чазова выделяет две функции копинг-поведения:!) фокуси­
рование на проблеме, на разрушении стрессовой связи личности и среды;
2) фокусирование на эмоциях, направленных на управление эмоциональ­
ным дистрессом. Отсюда главная задача копинга - помогать человеку
лучше адаптироваться к стрессовой ситуации.
Психологи выделяют следующие основные стратегии совладания:
целенаправленное, пассивное копинг-поведение (Р. Лазарус, С. Фолкман);
преобразующие стратегии совладания, приемы приспособления, вспомога­
тельные приемы (Л.И. Аниьхферова); поведенческие, когнитивные, эмо­
циональные стратегии совладания (P.M. Грановская, И.М. Никольская).
P.M. Грановская, И.М. Никольская изучили возрастной и гендерный ас­
пекты совладающего поведения младших школьников. Они показали,
13
что основными копинг-стратегиями в младшем школьном возрасте яв­
ляются стратегии, направленные на отвлечение и восстановление физи­
ческих сил, на эмоциональное отреагирование через горе и страдание
или с помощью физической и вербальной агрессии, на отвлечение по­
средством ухода в детскую «работу» или развлечения, а также направ­
ленные на сотрудничество со взрослыми. Однако в психологической
литературе не имеются исследования, которые рассматрршают копингстратегии у детей с различным уровнем творческого мышления. Также
отсутствуют исследования, которые рассматривают роль копингстратегий в процессе школьной адаптации у младших школьников с
различным уровнем творческого мышления.
Во второй главе «Экспериментальное изучение взаимосвязи
школьной адаптации и творческого мышления младших школьников»
описаны методы и результаты исследования взаимосвязи школьной
адаптации и творческого мышления, представлен количественный и
качественный анализ полученных результатов, сделаны выводы.
Экспериментальная работа включала в себя следующие этапы:
—
первый этап: изучение особенностей творческого мышления
младших школьников (методика Е.П. Торренса в адаптации
Е.Е. Туник);
— второй этап: изучение особенностей адаптации младших
школьников (методика «Карты наблюдений Д. Стотта»; цве­
товой тест Люшера в обработке К. Шипоша; методика
«Самооценка» в обработке М.В. Максимовой; методика «Ла­
биринты», разработанная Т. Юкнат в модификации Н.С. Курс­
ка; социометрия в обработке М.В. Битяновой);
— третий этап: выявление особенностей взаимосвязи школьной
адаптации и творческого мышления младших школьников
(вычисление среднего показателя - М, стандартного откло­
нения - ст, t-критерия Стьюдента, метод ранговой корреля­
ции Спирмена, кластерный анализ).
В исследовании приняли участие учащиеся 1, 2, 3 классов, соот­
ветственно 67, 50, 58 человек. Общее количество испытуемых составило
175 человек.
Результаты исследования показали, что суммарные показатели
образной креативности (ОК) в 1, 2, 3 классах находятся в пределах
нормы и составляют, соответственно, 46,5 б.; 50,7 б.; 52,8 б. Суммар­
ные показатели вербальной креативности (ВК) в 1, 2, 3 классах нахо­
дятся в пределах нижней границы нормы и составляют, соответствен­
но, 43,1 б.; 42,4 б.; 43,3 б. Таким образом, школа не обеспечивает
достаточно высокого уровня развития творческого мышления у млад­
ших школьников.
14
С помощью «Карт наблюдений Д. Стотта» бьшо выявлено, что
показатели школьной дезадаптации в 1 (68,5 б.) и в 3 (71,0 б.) классах
значительно выше показателей во 2 (28 б.) классах, что свидетельствует
о не готовности детей соответствовать требованиям школы в начале
и к концу начальной школы.
Школьная дезадаптация младших школьников проявляется как на
личностном уровне, так и на уровне взаимоотношений с окружающими.
Дезадаптированные младшие школьники обладают такими личностны­
ми качествами, как депрессия, угнетенность, неугомонность, нетерпи­
мость. Отношение к окружающим характеризуется недоверием к новым
людям, тревожностью по отношению к взрослым и враждебностью
по отношению к детям.
Имеются особенности проявления дезадаптации у младших школь­
ников в зависимости от уровня развития у них творческого мьшшения.
Диаграмма 1
Проявления школьной дезадаптации у творческих
и «нетворческих» младших школьников
во
70
ео
к
ее^б
■ля
^ ^ ^ И
50
37В
2а$
20
^ ^ 1
U
0-
1 клнс
гилжх
^^^Н^Н
^^н^^н
^^■^^^н
^■BI^^H
^^в^^н
—Н^К-
1 ■ Тнрчвские дети
1
[ ■ "Нет всрчесхивГ дети |
3 класс
В 1 и 2 классах показатели дезадаптации у творческих детей ни­
же, чем у «нетворческих». В 3 классе данные показатели практически
одинаковы. Следовательно, у творческих детей в 1 и 2 классах процесс
школьной адаптации протекает более успешно.
При помощи метода ранговой корреляции Спирмена была выяв­
лена отрицательная корреляционная связь школьной дезадаптации и
показателей творческого мышления младших школьников, что отраже­
но в таблице 1.
Коэффициенты корреляции варьируют от -0,309 до -0,387. Показа­
тели статистически значимы на 0,05%) и 0,01%> уровне. Итак, чем выше
уровень развития творческого мышления младших школьников, тем ниже
суммарный показатель школьной дезадаптации. Кроме того, была выяв­
лена следующая закономерность: с одной стороны, чем выше уровень
развития творческого мышления, тем менее выражена асоциальность,
15
недоверие к детям, неугомонность, нетерпеливость; с другой стороны,
высокие показатели творческого мышления предполагают высокий уро­
вень враждебности по отношению к взрослым и болезненности.
Одной из задач нашего исследования являлось изучение особен­
ностей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов
школьной адаптации младших школьников с различным уровнем твор­
ческого мышления.
Таблица 1
Значимые корреляционные связи
между суммарным показателем школьной дезадаптации
и показателями творческого мышления
Показатели творческого мышления
Образная
креативность
Вербальная
креативность
Беглость
Оригинальность
Разработанность
Абстрактность названий
Сопротивление замыканию
Суммарный показатель ОК
Беглость
Гибкость
Оригинальность
Суммарный показатель ВК
1 класс
2 класс
-0,316*
-0,327*
-0,376**
-0,311*
-0,339*
-0,309*
-0,387**
-0,337*
-0,371**
3 класс
-0,327*
-0,318*
-0,315*
Примечание: * - р < 0,05; ** - р < 0,01.
При изучении когнитивного компонента школьной адаптации
было выявлено, что у творческих младших школьников успеваемость
в среднем выше на 0,4 балла, чем у «нетворческих». Применение
t-критерия Стьюдента показало, что имеются значимые различия в ус­
певаемости в 1 классе у детей с низким и высоким уровнем развития
образной и вербальной креативности; во 2 классе - у детей с низким
и высоким уровнем развития вербальной креативности.
Основная масса детей с высоким уровнем развития образной и
вербальной креативности находится в 3 зоне - зоне компенсируемой
усталости (1 класс - 40,9%, 2 класс - 68,7%, 3 класс - 52,6%). Самовос­
становление их работоспособности происходит за счет периодического
снижения активности. Что касается испытуемых с низким уровнем раз­
вития образной и вербальной креативности, то их способность к энерго­
затратам соответствует 4 зоне - зоне оптимальной работоспособности
(1 класс - 54,5%, 2 класс - 62,5%, 3 класс - 36,8%).
16
с помощью метода ранговой корреляции Спирмена выявлена
значимая корреляционная связь между показателями когнитивного
компонента школьной адаптации и творческого мышления младших
школьников.
Таблица 2 показывает, что в 1 и 2 классах существует значимая
положительная корреляционная взаимосвязь между образной креатив­
ностью и успеваемостью (соответственно, 0,378*** и 0,337**); во 2
классе - между вербальной креативностью и успеваемостью (0,507***).
В 3 классе проявляется значимая положительная корреляционная связь
успеваемости с образной и вербальной гибкостью (соответственно,
0,289** и 0,315**). Анализ полученных результатов позволяет утвер­
ждать, что ВЫС0КР1Й уровень развития творческого мышления является
фактором высокой успеваемости младших школьников, а значит и ус­
пешной школьной адаптации. Выявлена отрицательная корреляционная
связь образной креативности с показателем энергии в 1 классе.
Таблица 2
Значимые корреляционные связи между
показателями когнитивного компонента школьной
и творческого
мышления
1 класс
Показатели
творческого мышления
1
О
m
Беглость
Оригинальность
Гибкость
Абстрактность
названий
Сопротивление
замыканию
Суммарный
показатель ОК
Беглость
Гибкость
Оригинальность
Суммарный
показатель ВК
с
о
2
0,310*
0,451*"
2 класс
S
а.
а»
х
О
3
-0,277*
л
с
4
0,343**
0,295*
0,305*
адаптации
1
5
3 класс
л
?
С
6
0,289*
0,253*
0,378**
0,349***
-0,288*
0,337**
0,517***
0,467***
0,401**
0,507***
Примечание: * - р < 0,05, ** - р < 0,01; *** - р < 0,001.
0,315**
1
7
17
Что касается эмоционального компонента школьной адаптации,
то у детей 2 и 3 классов выделены разные ведущие эмоции в зависимо­
сти от уровня развития творческого мышления: у творческих детей пессимизм, у «нетворческих» - афессивность.
Во 2 и 3 классах также выявлены различия в отношении одно­
классников к творческим и «нетворческим» детям. Испытуемые с высо­
ким уровнем развития образной креативности 2 (50% детей) и 3 классов
(42,1% детей) отмечают плохое к себе отношение одноклассников. Так­
же дети с высоким уровнем развития В К чаще указывают на плохое,
с их точки зрения, отношение к ним учителя (во 2 классе - 18,37%;
в 3 классе - 57,9%). Соответствующие показатели у детей с низким уров­
нем развития творческого мышлеьшя значительно ниже.
Анализ полученных результатов позволил выявить следующие
различия показателей уровня притязаний у младших школьников с
высоким уровнем развития творческого мышления: во 2 классе уро­
вень притязаний творческих детей характеризуется неустойчивостью,
в 3 классе - неадекватностью. Значимые различия у детей с разным
уровнем вербальной креативности наблюдаются в 1, 2 и 3 классах в
высоте (соответственно, 2,071*; 3,738**; 2,211*) и устойчивости
(соответственно, 2,128*; 2,131*; 2,233*) уровня притязаний.
Таким образом, эмоциональный компонент школьной адаптации
творческих младших школьников характеризуется следующими осо­
бенностями: могут иметь различные виды самооценки, ожидают плохое
отношение к себе учителя и одноклассников, ведущая эмоция - песси­
мизм.
Результаты эксперимента позволяют судить об особенностях
поведенческого компонента школьной адаптации младших школьников
с различным уровнем развития творческого мышления. С помощью тес­
та Люшера выявлено, что ведущим мотивом поведения у творческих
младших школьников является мотив избегания неудач (1 класс 38,1%, 2 класс - 66,6%, 3 класс - 50%)), у «нетворческих» - общение
(1 класс - 47,6% детей, 2 класс - 31,2% детей).
Результаты методики «Социометрия» свидетельствуют о том,
что общий показатель социометрического статуса у творческих млад­
ших школьников выше, чем у «нетворческих». Также испытуемые
с высоким уровнем развития творческого мышления имеют большее
количество положительных и отрицательных выборов по сравнению
с «нетворческими» учащимися. Применение t-критерия Стьюдента по­
казало, что различия в показателях положительных выборов у творче­
ских и «нетворческих» детей 1, 2 и 3 классов являются значимыми
на 5% уровне; различия в показателях отрицательных выборов являются
значимыми на 5% уровне, во 2 классе - на 1%> уровне. С помощью кор-
18
реляционного анализа было выявлено, что чем выше уровень развития
творческого мышления, тем больше положительных и меньше отрица­
тельных выборов имеет данный испытуемый.
Таким образом, творческое мышление неоднозначно связано с
показателями когнитивного, эмоционального и поведенческого ком­
понентов школьной адаптации младших школьников: творческое мыш­
ление положительно коррелирует с успеваемостью и отношением со
стороны сверстников и отрицательно - с работоспособностью, положи­
тельными эмоциями, уровенем притязаний и мотивами достижения
успехов.
В 3-й главе «Копинг-стратегии как фактор адаптации младших
школьников к школьным условиям» были изучены копинг-стратегии
младших школьников с высоким и низким уровнем развития творческо­
го мышления, выделены типы школьной адаптации в зависимости от
компонентов школьной адаптации, уровня сформированности творче­
ского мышления.
Диагностика копинг-стратегии осуществлялась при помощи оп­
росника копинг-стратегии Н.А. Сироты и В.М. Ялтонского. Полученные
данные показывают, что для младших школьников эффективным спосо­
бом преодоления беспокойства, неприятных переживаний является пере­
ключение на посторонние занятия, правда и просьба о прощении, подав­
ление отрицательных переживаний, уход в мечты, расслабление. Дети с
высоким уровнем развития творческого мышления предпочитают страте­
гии: «Смотрю телевизор, слушаю музыку», «Ифаю во что-нибудь»,
«Стараюсь забыть», «Говорю сам с собой», «Прошу прощения или гово­
рю правду», «Бью, ломаю вещю>, «Воплю и кричу». Стратегии «Стараюсь
забыть», «Прошу прощения или говорю правду», «Играю во что-нибудь»
помогают справиться со стрессом младшим школьникам с низким уров­
нем развития творческого мышления. Уровень творческого мышления
влияет не только на использование конкретных стратегий совладания,
но и на количество используемых копинг-стратегии. Выявлено, что твор­
ческие младшие школьники владеют более широким арсеналом копингстратегии, чем «нетворческие» младшие школьники (дети с высоким
уровнем развития ОК в 1 классе используют 65,4% стратегий, во 2 клас­
се - 46,2%, в 3 классе - 57,7%, аналогичные показатели у «нетворческих»
детей, соответственно, 46,2%, 42,3%, 30,8%).
Таблица 3 показывает, что младшие школьники 2, 3 классов
с высоким уровнем развития творческого мышления преимущест­
венно используют конструктивные копинг-стратегии, в то время как
«нетворческие» дети - преимущественно неконструктивные копингстратегии.
19
Таблица 3
Уровень конструктивности копинг-стратегий (КС) у младших школьников
в зависимости от развития творческого мышления
(чел., в %)
I" I"
2 класс
1 класс
Уровень развития
творческого
мышления
3 класс
а.
X Ь£
S.
Высокий уровень развития ОК
52,7
Низкий уровень развития ОК
48,5
Высокий уровень развития ВК
Низкий уровень развития ВК
S о
х ^
47,3
S.
X s:
S.
!■
68,8
31,2
83,3
16,7
51,5
53,3
46,7
50,0
50,0
67,6
32,4
71,4
29,6
78,2
21,8
50,0
50,0
52,9
47,1
20,0
80,0
В зависимости от уровня творческого мышления были выделены
3 кластера, которые были идентифицированы как 3 типа школьной
адаптации: успешная, недостаточно успешная и кризис адаптации. Ус­
пешная школьная адаптация предполагает наличие высокого уровня
проявления творческих показателей, конструктивных копинг-стратегий,
благоприятного социометрического статуса, импульсивности в качестве
ведущей эмоции. Характерными чертами недостаточно успешной адап­
тации являются: средний уровень развития творческого мышления,
преимущественно неконструктивные копинг-стратегии, неблагоприят­
ный социометрический статус, импульсивность. Кризис школьной адап­
тации предполагает низкие показатели творческого мышления, некон­
структивные копинг-стратегии, неблагоприятный социометрический
статус, ведущую эмоцию - агрессивность.
Таблица 4
Типы школьной адаптации младших школьников
(кол-во чел. %)
Группы
испытуемых
1 класс
2 класс
3 класс
Кол-во
человек
25
26
56
Типы школьной адаптации
Успешная
48
Недостаточно
успешная
24
34,6
34,6
35,7
53,6
Кризис
адаптации
28
30,8
10,7
20
Наибольшее количество детей младшего школьного возраста
характеризуется успешной и недостаточно успешной адаптащ1ей. От 1
к 3 классу увеличивается количество детей с недостаточно успешной
адаптацией и уменьшается количество детей, у которьпс проявляется
кризис адаптации.
В Заключении обобщаются результаты проведенного исследо­
вания и делаются следующие выводы:
1. Чем выше уровень развития творческого мышления у млад­
ших школьников, тем ниже у них общий показатель школьной дезадап­
тации. Показателями школьной дезадаптации младших школьников
с высоким уровнем творческого мышления являются: болезненность,
эмоциональная напряженность, враждебность по отношению к взрос­
лым.
2. Когнитивный компонент школьной адаптации младших
школьников с высоким и низким уровнем развития творческого мыш­
ления характеризуется следующими особенностями: творческие дети
адаптируются к школьным условиям в режиме компенсируемой устало­
сти, в то время как «нетворческие» дети - в режиме оптимальной рабо­
тоспособности; уровень успеваемости творческих детей выше по срав­
нению с «нетворческими».
3. Эмоциональный компонент школьной адаптации младших
школьников с высоким и низким уровнем развития творческого мыш­
ления характеризуется следующими особенностями: эмоциональная
сфера творческих младших школьников характеризуется тенденцией
ведущей эмоции к пессимизму, «нетворческих» - к агрессивности;
творческие младшие школьники ожидают плохое отношение к себе со
стороны учителя и одноклассников, в то время как «нетворческие»
чувствуют себя спокойно в ситуации общения; уровень притязаний
творческих младших школьников характеризуется неустойчивостью
и неадекватностью, а у «нетворческих» - устойчивостью и адекватно­
стью.
4. Поведенческий компонент школьной адаптации младших
школьников с высоким уровнем развития творческого мышления харак­
теризуется следующими особенностями: ведущий мотив поведения у
младших школьников с высоким уровнем творческого мышления избегание неудачи, в то время как у младших школьников с низким
уровнем творческого мышления - удержание позиции; отношение свер­
стников к творческим младшим школьникам характеризуется амбива­
лентностью; чем выше уровень развития творческого мышления у
младшего школьника, тем большее у него положительных и меньше
отрицательных выборов.
21
5. Творческое мышление неоднозначно связано с показателями
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов школь­
ной адаптации младших школьников. С одной стороны, высокий
уровень творческого мышления затрудняет привыкание ребенка к
школе, с другой стороны, является фактором успешной школьной
адаптации.
6. Существуют количественные и качественные различия сов­
ладающего поведения у младших школьников в зависимости от уров­
ня развития творческого мышления. Творческие дети владеют боль­
шим количеством стратегий по сравнению с «нетворческими».
У творческих детей преобладают преимущественно конструктивные
копинг-стратегии, у «нетворческих» - неконструктивные стратегии
совладания.
7. В зависимости от уровня развития творческого мышления,
типа совладающего поведения, социометрического статуса, ведущей
эмоции выделены три основных типа школьной адаптации: успешная,
недостаточно успешная и кризис адаптации. Успешная школьная адап­
тация характеризуется высоким уровнем развития творческого мышле­
ния, конструктивными копинг-стратегиями, благоприятным социомет­
рическим статусом, импульсивностью; недостаточно успешная
адаптация - средним уровнем развития творческого мышления, пре­
имущественно неконструктивными копинг-стратегиями, неблагоприят­
ным социометрическим статусом, агрессивностью, кризис адаптации низким уровнем развития творческого мышления, неконструктивными
копинг-стратегиями, неблагоприятным социометрическим статусом,
агрессивностью.
Содержание диссертации отражено в следующих публикациях
автора:
1. Кузнецова А.В. Соотношение школьной адаптации и творческого
мышления в младшем школьном возрасте // Перспективы развития
практической психологии. Материалы межрегиональной научнопрактической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2001. - Ч. 2. С. 92-97.
2. Кузнецова А.В. Теоретические проблемы школьной адаптации ода­
ренных младших школьников // Развитие личности в образователь­
ных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов X I го­
дичного собрания Южного отделения РАО X X I I I психологопедагогических чтений Юга России. - Ростов-на Дону; Изд-во
Р т У , 2 0 0 4 . - Ч . 1 . - С . 164-166.
22
Телегина Э.Д., Кузнецова А.В. К проблеме школьной адаптации
младших школьников с различным уровнем развития творческого
мышления // Научные труды M i l l У: Сборник статей. - М.: ГНО
Изд-во «Прометей» МПГУ, 2005. - С. 282-286.
Кузнецова А.В. Творческая нереализованность как источник
школьной дезадаптации // Наука и инновации X X I века. Материалы
V открытой окружной конференции молодых ученых. - Сургут,
2005.-С. 280.
Гагай В.В., Кузнецова А.В. Развитие творческого мышления и его
свойств в младшем школьном возрасте // Проблемы качества науч­
ных исследований в СурГПИ: Поиски и решения: Сборник тезисов
и докладов девятой отчетной научной конференции преподавате­
лей, аспирантов и соискателей института. - Сургут: РИО СурГПИ,
2005.-Ч. 1.-С. 73-74.
Сдано в печать 28.09.2005 г. Формат 60x84/16
Печать ризограф. Гарнитура Times NR
Тираж 100 экз. Заказ № 74. Усл. п.л. 1
Редакционно-издательский отдел
Сургутского государственного педагогического университета
628417, г. Сургут, 50 лет В Л К С М , 10/2
Отпечатано в РИО СурГПУ
il787
I'llb Р\сск[П1 фон,!
2006-4
17629