ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Т.

ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Т.С. Королькова – студент, А.К. Мукашева – доцент, к.п.н. – научный
руководитель
Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых
Владимир, Россия
PSYCHOLOGY OF KNOWLEDGE IN FORMING EDUCATIONAL
COMPETENCIES
Tatyana Korolkova – student, Alma Mukasheva – supervisor, PhD
Vladimir State University named after Alexander and Nikolay Stoletovs
Vladimir, Russia
Формирование гражданского общества – одна из приоритетных задач
современной России. Для решения этой задачи потребуются не только усилия
политиков, экономистов, членов правительства. Прежде всего, ее решение
зависит от сознательного участия каждого гражданина в деле построения
такого общества. Не случайно проблема сознания переживает свое возрождение
в рамках психологии социального познания.
Социальное познание - это познание людьми самих себя, других людей и
социальных ситуаций. Причем, оно может быть неточным, иллюзорным,
далеким от объективности. Специалисты, работающие в области социального
познания, изучают как, посредством каких психологических закономерностей
и механизмов люди познают друг друга, каким образом они приходят к
осознанию и оценке различных процессов и себя в качестве их участников. Они
изучают также, насколько это познание объективно отражает социальный мир;
почему оно бывает ошибочным; можно ли его контролировать, как
формировать
у
людей
подлинные
социальные
знания.
Эта
область
психологического исследования обещает быть очень продуктивной: каждый
индивид в отдельности и все общество как совокупность индивидов, овладев
навыками социального познания, смогут эффективно и творчески участвовать в
построении жизнеспособности гражданского общества. Не случайно на Западе
социальное познание (social cognition) называют новой парадигмой в
социальной психологии [7].
В России оно известно как психология социального познания» [2].
Жизнь человека в современном мире преисполнена стремительно
развивающимися инновационными событиями: новая школа и образование,
новые взаимоотношения людей в быту и на производстве, новая форма ведения
войны и проч. Возникают субъективные мысли. А «Мысль, - согласно
Л.С. Выготскому, - выступает в роли предварительного организатора нашего
поведения» [3, 199]. Таким образом, социальное познание воздействует, в
конечном итоге, на поведение людей.
Проблема социального познания переросла индивидуально-личностные
рамки, в которых индивид еще недавно расплачивался за свою социальную
некомпетентность ценой своей собственной жизни. В настоящее время, как
свидетельствуют многие печальные события в мире, определенные социальные
представления одного человека или небольшой группы людей могут повлечь за
собой непоправимые действия, террористические и насильственные акты.
Такие действия способны унести жизни сотен и тысяч ни в чем не повинных
людей. Об искаженное социальное познание разбиваются даже благие
намерения правительства. Но люди, обладающие адекватным социальным
познанием, конструктивно разрешают противоречия в быту и на производстве,
распознают
и
предотвращают
манипулятивные
действия,
компетентно
участвуют в политических партиях и выборах, контролируют свою жизнь и
судьбу, приводя свое поведение в соответствие с общечеловеческими,
гуманистическими нормами.
Как показала К.А. Абульханова, познание личностью своей социальной
действительности осуществляется посредством социально-психологических
механизмов: стереотипов, аттитюдов, атрибуций и др. [1].
Социально-психологические механизмы действуют в обыденной жизни
обыкновенных людей, так называемых «наивных ученых». Они по-своему
объясняют
общественные
события;
имеют
свой
собственный
способ
оценивания, куда страна идет, что она делает и зачем; верят в упрощенные
решения социальных проблем и т.п. В обыденной жизни люди почти не
ориентируются на познание и поиск истины. Для большинства «наивных
ученых» знание является лишь одним из условий решения сиюминутных
жизненных задач.
Будучи защитными средствами личности, социально-психологические
механизмы отстают от стремительно развивающегося общества (например,
«стереотипы врага», негативные или положительные аттитюды к новым
социальным явлениям и проч.)
В этих условиях массовое адекватное социальное познание способно
активно содействовать утверждению гражданского общества в России.
Уже есть методики формирования социального познания [4]. Нами
разработано учебное пособие по формированию социального познания и
поведения детей и подростков [5], в котором в занимательной форме
представлены механизмы социального познания и показано, как они влияют на
познание людьми социального мира.
Виды работы разнообразны: написание сочинений, разыгрывание сцен,
заучивание стихов и песен, вопросы, игры, беседы, творческие задания (в роли
корреспондента газеты, работника телевидения и т.п.). Такие виды работы
способствуют пониманию детьми и подростками социальных явлений.
Д.И. Фельдштейн полагает, что понимание социальных явлений облегчает им
присвоение социального мира [6, 9].
Как показал опыт работы, занятия по формированию социального
познания у людей необходимо начинать с раннего детства и продолжить до
глубокой старости. На любом возрастном этапе такие занятия дают свои плоды:
люди становятся более общительными, более внимательными друг к другу; они
начинают осознанно относиться к своим поступкам. Но самое главное, у них
формируются высокие гражданские качества. Например, подростки обычно
стремятся получить удовольствие от свободы, избегая ответственности. При
этом стараются обвинить в своих неудачах других людей. После указанных
видов работы подростки сами приходят к выводу, что наилучший способ
пользоваться свободой – это, прежде всего, быть готовыми отвечать за свои
поступки.
Несмотря на известные трудности в России, подрастающее поколение
открыто общению и социальным знаниям. Молодежь проявляет интерес к
социальным и личностным проблемам. Поэтому необходимо целенаправленно
работать с социальным познанием детей и подростков. Конечно, психология
социального познания не решит всех проблем нашего общества, но это один из
мощных резервов на пути к эффективному государству.
Литература:
1. Абульханова-Славская К.А Стратегия жизни. М., 1991.
2. Андреева Т.М. Психология социального познания. М., 1997.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. – С.199.
4. Сивуха С.В. Практикум по социально психологии: Социальное познание, эмоции,
коммуникация, личность. Минск, 2002 – 132 с.
5. Формирование социального поведения детей и подростков. Сост. Попов В.А., Мукашева
А.К., Кондратьева О.Ю. – Владимир, ВГПУ, 1988. – 164 с.
6. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени детства. М.: МПСИ,
1997. С. 7-9.
7. Social cognition. Perspectives on everyday understanding/ G.P. Forgaz (Ed). L.: Academy Press,
1981.