Г.Я. Шишмаренкова «ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН» Л. С. ПУШКИНА

Г.Я. Шишмаренкова
«ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН» Л. С. ПУШКИНА.
КОММЕНТАРИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» давно занял прочное место в школьной программе, и методическая литература по
геме довольно обширна. Достоянием печати стали различные
системы уроков по изучению романа (К.П. Лахостского,
В.Ф.Фроловой, Н.А. Станчек, Н.А.Дёмина и др.). Опыт такой
работы нашёл отражение и в трудах, исследующих специальные
методические проблемы: самостоятельную работу над текстом
литературного произведения; технические средства на уроках литературы и многое другое.
Несмотря на богатейший опыт освоения романа «Евгений
Онегин», проблема использования комментария при изучении его
не стала предметом специального рассмотрения. А между тем такой комментарий на уроках необходим, так как словарный запас
и общий круг представлений многих учащихся сравнительно невелик, недостаточны их сведения по истории. Часто учащиеся,
изучив произведение, знают его общее содержание, определяют
его идейное значение, дают оценку героев, но не понимают авторской позиции, а. следовательно, неглубоко воспринимают идейное содержание произведения. Поэтому едва ли мы найдём в программе такое произведение, основной материал которого был бы
понятен учащимся без пояснения, комментария. Но следует обратить внимание на недостатки и в использовании комментария, когда он носит схематический характер (объясняются лишь непонятные слова, имена и названия) или, наоборот, очень подробен,
(за частностями теряется общая концепция, а порой и авторская
позиция). В процессе нашего исследования мы постарались найти,
206
на наш взгляд, оптимальные варианты использования комментария.
В литературном энциклопедическом словаре предлагается
следующее определение: «Комментарий» ( от лат. commentarius заметки, толкования) жанр филологического исследования, толкования, разъяснения текста литературного памятника. Комментарий излагает ход и результаты критического изучения текста и
сопровождает его издания. Этот словарь выделяет и виды комментария:
1. Лишенапческии
- объяснение непонятных слов, общий
смысл которых учащимся известен, но оттенки значения незнакомы: раскрывает особенности словаря и орфографии писателя.
2. Историко-бьп овон комментарий - объяснение исторических фактов, бытовых деталей, имён, названий.
3. Исюрико-ли repwiурный направлен на анализ исторической основы произведения, даёт представление о его месте в исгории литературы; включает в себя пояснение намёков, полемических выпадов, выступлений писателя, связанных с литературной
борьбой эпохи.
4. Идейно-С]плевой- в процессе комментирования идёт наблюдение над образами героев, идеями писателя, формой их выражения и накапливается материал для последующих выводов и
обобщений.
5. Текстологический - даёт анализ источников текста и аргументирует выбор основного источника, излагает историю текста, иногда включает публикацию вариантов.
6. Биографический - устанавливает связи произведения с
жизнью писателя.
Мы считаем возможным применять на уроке литературы
лишь пять из названных видов комментария : лингвистический,
историко-бытовой, историко-литературный, идейно-стилевой и
биографический. Как показал опыт, лучше всего в процессе работы над текстом использовать указанные виды комментария параллельно, а ещё эффективнее - синтезированно, комплексно.
Применительно к уроку литературы, в зависимости от его темы и
шдач, можно определить место комментария на занятии.
Если на первых уроках по роману продуктивнее всего
предварительный комментарий (опережающий характер перед
чтением текста), то в дальнейшем, при более близком знакомстве
с текстом, применим уже последующий комментарий или попутный (осуществляемый в процессе чтения текста). Увеличивая степень самостоятельности учащихся, активизируя их деятельность,
целесообразно использовать комментарий по аналогии, на основе
интуиции и по воображению. Переплетение и сочетание различ-
207
ных видов и типов комментария на уроке обеспечивает максимальную заинтересованность учащихся, а следовательно, глубину
проникновения в авторский замысел.
Вид комментария зависит от содержания текста, а пушкинский роман отличается исключительной сложностью структурной
организации. Это закономерно приводит к необходимости совмещать несколько видов комментария и к неизбежной неполноте
каждого их них.
Большая группа лексически непонятных современному читателю слов в «Евгении Онегине» относится к явлениям быта как
вещественного (предметы, одежда, еда, вино...), нравственного
(понятия чести, специфика этикета, правила и нормы поведения),
так и социального (служебная иерархия, структура общественных
отношений). При этом недостаточно объяснить, что означает то
или иное слово, важнее указать, являлась та или иная вещь модной новинкой или обломком старины, какую художественную
цель преследовал Пушкин, вводя её в свой роман и т.д. Ещё одна
особенность пушкинского текста - это построение цр особому
принципу, когда текст и внетекстовый мир органически очень
тесно связаны. Понять «Евгения Онегина», не зная окружающей
Пушкина жизни - от глубоких движений эпохи до «мелочей быia» - невозможно. В романе важно всё, вплоть до мельчайших
черточек, и это необходимо учитывать.
Наиболее часто при изучении романа приходится использовать историко-бытовой комментарий. Время, о котором идет
речь в романе, отдалено от учащихся, и приметы его, исторические детали, факты, предметы быта, имена, названия им ничего не
говорят. Особенно важен историко-бытовой комментарий на
первом уроке, его уместно сочетать с биографическим, определив,
как «Жизнь петербургского дворянства». Историко-бытовой
комментарий позволяет учащимся без особого труда найти приметы времени в описании жизни Онегина в первой главе, а элементы биотрафического комментария помогают определить авгорскую позицию по отношению к жизни светского общества.
Историко-бытовой комментарий требуется и на втором
уроке, посвященном жизни провинциальных помещиков. Необходимо обратить внимание на расположение и убранство помещичьих домов, на уклад жизни помещиков (в частности Лариных), хозяйские заботы Лариной, пояснить имена «Татьяна» и
«Опьга», дать характеристику круга чтения Татьяны и её матери.
На третьем уроке тоже нельзя обойтись без историкобытового комментария при анализе эпизода «Разговор Татьяны с
няней». Основные положения комментария: почему у няни и
208
Татьяны различный взгляд на любовь, в чём отличие женской
крестьянской и дворянской морали той поры.
Историко-бытовой комментарий в сочетании с лингвистическим входит и в четвертый урок. Его тема: «Скепсис или иллюзия? Проза или поэзия?». Это комментарий строф, раскрывающих
картину счастливой любви Ленского и Ольги. Его план:
«Альбомы - факт массовой культуры; Порядок заполнения альбомов; Символические рисунки в альбомах; Об игре в шахматы.
На пятом уроке историко-бытовой комментарий с элементами биографического помогает раскрыть тему «Татьяна - русская душою». Его цель подвести учащихся к решению вопроса
:Почему Пушкину важно обратить внимание на суеверие героини? Необходим историко-бытовой комментарий и святочных обрядов, основные его направления такие: Святки - один из самых
долгожданных и светлых праздников; Гадание в святки как контакт с нечистой силой; Гадание на зеркале и его суть; Гадание в
бане; Гадание ночью.
Третий комментарий этого урока также историко-бытовой,
связан с разгадыванием «Сна Татьяны», основные моменты его:
Сон Татьяны - сказка; Ручей и переправа через него - к замужеству: Медведь - важнейший знак свадебного обряда; Страшные чудовища вокруг стола- святочные ряженые.
На шестом уроке (Поединок) историко-бытовой комментарий используется дважды. Первый - комментарий «Дуэли и дуального кодекса». Его направления: Определение дуэли и как
обычая кровавой расправы-мести, порождённой феодальнорыцарским обществом, и как сохранившегося в дворянской среде
способа защиты чести «благородного сословия»; Дуэльный кодекс. Второй - комментарий «Дуэли Онегина и Ленского» имеет и
элементы идейно-стилевого комментария. Его самостоятельно готовит ученик в форме «Расследования одного преступления».
Историко-бытовой комментарий применяется и на седьмом
уроке, где речь идет о жизни Москвы. Его содержание таково:
Отличие пейзажа Москвы от Петербурга; Москва - город собственных имён: Описание окраин и центра Москвы.
Входит историко-бытовой комментарий и в восьмой урок,
тема которого «А счастье было так возможно», касается жизни
светского общества.
Большую роль при изучении романа играет идейностилевой комментарий, который помогает вести наблюдение над
образами героев, идеями писателя, формами выражения авторской позиции и позволяет накапливать материал для последующих выводов и обобщений.
209
На четвертом уроке разговор идёт об отповеди Онегина.
Суть идейно-стилевого комментария примерно сводится к следующему. Отповедь Онегина противопоставлена письму Татьяны
совершенным отсутствием в ней литературных штампов. Смысл
речи Онегина именно в том. что он неожиланно для Татьяны ведет себя не как литературный герой («спаситель или соблазнитель»), а просто как хорошо воспитанный светский и к тому же
вполне порядочный человек. Онегин повёл себя не по законам литературы, а по нормам и правилам, которыми руководствовался
достойный человек пушкинского круга в жизни. Этим он обескуражил романтическую героиню, которая была готова и к
«счастливым свиданиям, и к «гибели», но не к переключению своих чувств в плоскость приличного светского поведения. Книжным
фантазиям противопоставлены законы, лежащие вне литературной жизни». Таким образом идейно-стилевой комментарий необходим для более глубокого постижения Онегина. На шестом уроке, он помогает понять, что именно общественное мнение заставляет Онегина согласиться на дуэль. Боязнь Онегина быть смешным или сделаться предметом сплетен управляет его поступками.
Поведение Онегина определяется колебаниями между естественными человеческими чувствами, которые он испытывал по отношению к Ленскому, и боязнью показаться трусливым. Отдельные
элементы идейно-стилевого можно включить на третьем уроке в
комментарий «Разговор Татьяны с няней», «Письмо Татьяны», на
шестом уроке в комментарий «Дуэль Онегина и Ленского».
Немаловажное значение приобретает и лингвистический
комментарий. Он объясняет отдельные непонятные слова и выражения, общий смысл которых учащимся известен, но оттенки
значения незнакомы. Учащиеся постигают особенности словаря и
фразеологии автора. Так, на седьмом уроке с помощью лингвистического комментария можно подвести учащихся к зрительному
восприятию обстановки, в которой живут герои. У Онегина имеется «кабинет» - слово иностранного происхождения - комната
для занятий. У деревенского старожила место обитания «покой» слово точно соответствует его образу жизни. Провинциальная
барышня проживала в «горнице» - слово народное, обозначающее девичью светёлку. Таким образом, лингвистический комментарий помогает понять ёмкость слова А.С. Пушкина.
На восьмом уроке - «А счастье было так возможно»- по
ходу чтения 8 главы тоже можно обратиться к лингвистическому
комментарию, поясняющему «tete-a-tete» - разговор с глазу на
глаз; «журнальная картинка» - гравюра с изображением последних мод; «румян, как вербный херувим» - фигурка ангела из воска, продаваемая на вербных базарах; «пока Морфей не прилетит»
210
- бог сна; «боа пушистый на плечо» - женский шарф из меха или
перьев. Неоценимо значение лингвистического комментария не
только потому, что он значительно облегчает усвоение текста, но
и потому, что он обогащает словарный запас учащихся.
Историко-литературный комментарий, применяемый на
седьмом уроке, служит раскрытию внутреннего мира главных героев. К нему стоит обратиться при характеристике круга чтения
Онегина в деревне.
Итак, рассмотрев различные виды комментария, убеждаемся, что он играет большую роль при анализе художественного текста, так как помогает глубже понять идейный замысел автора, приблизить к школьнику эпоху, о которой идет речь в художественном произведении, сделать более понятными образы
как главных, так и второстепенных персонажей. При этом существенное значение приобретает сочетание всех видов комментария. В этом заложены огромные возможности вариантности анализа и активизации познавательной деятельности учащихся.
Опытная работа по изучению романа А.С. Пушкина
«Евгений Онегин» с применением различных видов комментария
убеждает:
1. Использование комментария на уроках литературы способствует проникновению учащихся в изображаемую писателем
)поху, позволяет зрительно представить обстановку жизни героев
романа, атмосферу в обществе. Комментарий знакомит с предметами и явлениями вещественного, нравственного и социального
быта и тем самым приближает художественное произведение к
современному школьнику.
2. Дает возможность глубже понять образы героев, особенности их характера, способствует постижению личности автора, помогает выявить авторскую позицию по отношению к героям романа и событиям.
3. Раскрывает особенности языка и фразеологии писателя;
поясняет намеки, полемические выпады автора; устанавливает
связи произведения с жизнью писателя.
4. Наиболее целесообразно комплексное применение комментария, особенно на первых уроках. Очо дает расширенное
представление об эпохе, в последующем «работает» опосредованно, но не менее эффективно.
5. Большое значение при использовании комментария имеет не только его содержание, но и место применения: перед чтением текста (опережающий), после чтения текста (последующий), в
процессе чтения (попутный).
6. Все виды комментария (историко-бытовой, лингвистический, историко-литературный, идейно-стилевой, биографический)
211
способствуют активизации познавательной деятельности учащихся на уроке и вызывают повышенный интерес к содержанию произведения и его форме.
В целом же комментарий, используемый на уроке сказывается на литературном развитии учащихся и формирует вдумчивого читателя, который не мыслит свою жизнь без книги.
212