Сущность, этапы и формы педагогического проектирования

Сущность, этапы и формы педагогического
проектирования
1. Сущность педагогического проектирования.
Термин «проектирование» (от лат. projektus – «брошенный вперед»)
заимствован педагогикой из технического знания. Что он означает?
Проектирование – это опережающее создание того, что затем будет
сделано в натуральном виде.
Педагогическая деятельность, особенно в последнее время, стала избыточно сложной, т.к.:
 стремительно развивается педагогическое знание (имеется значительный объем научно-педагогической и методической педагогической литературы);
 растет число методов, средств и форм обучения, воспитания,
развития;
 выявляется все большее число факторов, влияющих на педагогические отношения: быстро обновляющееся знание, перенасыщенность программ информацией, слабая подготовка учащихся, сложность характеров учащихся и т.д.
Педагогу все труднее овладеть этими знаниями и еще труднее ими
пользоваться.
А педагогическое проектирование, вобрав в себя многие идеи технического проектирования, способно вывести педагогов из кажущейся беспорядочности, перенасыщения педагогического знания. Проектирование позволяет оптимизировать деятельность преподавателя.
Педагогическое проектирование – предварительная разработка
основных деталей предстоящей деятельности педагога и учащихся и
прогнозирование ее результатов.
С какой целью преподаватель создает проект?
При проектировании педагог познает и создает новую, еще не существующую реальность, чтобы изменить несовершенную практику, сделать
свою деятельность совершеннее, эффективнее.
Цель педагогического проектирования:
 создание педагогического процесса, в наибольшей степени соответствующего поставленным целям обучения, воспитания, развития;
 профессиональное саморазвитие педагога, способного реализовать спроектированную систему обучения.
Педагогическое проектирование является функцией любого педагога,
не менее значимой, чем познавательная ( поиск содержания, методов, приемов, средств и т.д,), коммуникативная, организаторская. По данным исследований* преподаватель на осуществление этой функции затрачивает около
28% времени. Благодаря проектированию образовательный процесс стано-
вится технологичным, гарантирующим достижение поставленных педагогических целей.
2. Объекты педагогического проектирования.
Что проектирует педагог? Объектами проектирования являются:
 педагогические системы
 педагогические процессы
 педагогические ситуации
Педагогические системы – это сложные образования, представляющие собой целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.
Педагогические системы бывают:
а) малыми, например, система производственного обучения, система
внеурочной деятельности, система правового воспитания в учебном заведении и т.д.
б) средними, это система деятельности учебного заведения в целом,
включая работу с семьями, с предприятиями, т. е. система с внешними связями.
в) большими: это система образования района, города, области. В них
входят помимо учебных заведений учреждения культуры, сферы быта, производства, а также учреждения управления данным регионом.
г) суперсистемы: это система образования крупного региона, республики в целом.
К особым системам относится наш ученик и мы сами.
Педагогические процессы – это главный объект проектирования для
педагога.
Педагогические процессы – это единство тех факторов, которые
способствуют развитию учащихся и педагогов при их непосредственном
взаимодействии.
Педагогические процессы создаются педагогом для осуществления
обучения, воспитания и развития.
1. * Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. для инж.-пед. спец / B.C. Безрукова,
Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та. 1993. – 320 с.
Структура педагогического процесса:
РЕФЛЕКСИЯ
Цель – Содержание – Методы – Средства – Формы - Результат
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Педагогические ситуации – это составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.
Педагогические ситуации могут возникать стихийно или предварительно проектироваться.
Ситуации создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и т.д. и разрешаются тут же. Проектирование педагогических ситуаций происходит как процесс подгонки педагогического процесса
под конкретных людей, с учетом реальной обстановки.
3. Этапы и формы педагогического проектирования.
Этапами педагогического проектирования являются моделирование,
проектирование, конструирование.
Этап моделирования.
Моделирование – это способ воспроизведения сложной системы ее
упрощенным аналогом.
Педагогическое моделирование – определение целей (общей идеи)
создания педагогических систем, процессов, ситуаций и выбор путей их
достижения.
Например:
а) Цель создания педагогического процесса - развитие технического
мышления. Пути достижения – использование имитационных методов с
рассмотрением производственных ситуаций, кейс-технологии и др.
б) Цель создания педагогического процесса – развитие творческих
способностей. Пути достижения – использование проблемного обучения,
технологии проектного обучения и др.
в) Цель создания педагогического процесса – развитие самостоятельности учащихся. Пути достижения – технология обучения в сотрудничестве,
модульное обучение, программированное обучение и др.
Моделирование включает в себя рассмотрение нескольких вариантов
и выбор одного.
Моделирование возможно благодаря моделирующей способности
нашей психики. Мозг человека представляет собой огромное моделирующее
устройство, способное создавать разнообразные модели педагогических процессов, ситуаций. Мозг создает и преобразует модели, на что влияет и личный опыт педагога, и его эрудиция, и понимание учащихся. Модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс. Создание таких моделей –
начало творчества любого педагога.
Результатом моделирования является модель совместной деятельности
с учащимися. Модель составляется мысленно и выполняет функцию установки.
Этап проектирования.
Проектирование – это разработка созданной модели до уровня
практического использования. Результатом проектирования является проект.
Например,
проект
календарно-тематического
(перспективнотематического) плана, проект плана урока и т.д.
Этап конструирования.
Конструирование – это создание материального основания для осуществления разработанного проекта на практике. Результатом конструирования является создание конструкта. Конструкт - это то, с помощью чего будет реализован проект в конкретных условиях реальными участниками.
Например, если проектом является календарно-тематический план, то конструктами будут планы занятий. Если проект – план урока, то конструкты –
это его методическое обеспечение (содержание заданий, производственных
ситуаций, тесты, вопросы, средства обучения и др.)
Итак, деятельность учащихся и педагога предваряет педагогическое
проектирование.
Формы педагогического проектирования – это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.
К формам педагогического проектирования относятся: рабочие учебные планы, рабочие учебные программы, календарно-тематические (перспективно-тематические) планы, планы уроков, планы учебно-воспитательной
работы и т.д.
Для многих педагогов знания форм педагогического проектирования
является весьма актуальным, это позволят пользоваться ими профессионально, совершенствовать их или разрабатывать новые.