Богданова В.В., Тольяттинский государственный университет

Реклама
Богданова В.В.,
Тольяттинский государственный университет
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Рассмотрение вопроса о формировании профессиональной культуры
личности педагога физической культуры и спорта, должно вестись во взаимосвязи его общей, педагогической и физической культуры.
Повышение качества и эффективности педагогической деятельности во
многом обусловлено общей культурой педагога. Личность педагога характеризуется многими социально значимыми чертами, одна из которых — его
общая культура. Культура личности — это уровень ее развития, выражающийся в системе потребностей, социальных качеств, в характере (стиле) деятельности и поведения. Она отражает определенный уровень развития творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности. Культура включает в себя результаты предметной деятельности, реализуемой в знаниях, умениях, навыках, мировоззрении,
уровне нравственного, эстетического, физического развития, способах и
формах общения. Формирование социальных умений выступает одним из
основных направлений воспитания общей культуры личности.
Если выделить в культурной деятельности три основные формы проявления сущностных сил человека: культуросозидающую, но освоению культурных реальностей и личностное проявление культуры — и попытаться соотнести их с педагогической деятельностью педагога, то можно увидеть, что
все они реально выражаются в ней. Культуросозидающая деятельность педагога направлена на формирование личности учащегося. Педагога как ведущую воспитательную силу нельзя представить без освоения им накопленных
человечеством культурных богатств. Личностное проявление культуры, освоенной учителем, находит выражение в его профессиональной деятельности, поведении, отношениях, повседневной жизни.
Таким образом, в культуре личности педагога проявляются все структурные элементы общей культуры: уровень культурного развития; способы
достижения этого уровня; педагогическая деятельность, в которой реализуется достигнутый культурный уровень.
Процесс подготовки педагога в вузе ориентирован на развитие в единстве его общей культуры (которая включает такие направления культуры, как
политическая, научная, педагогическая, нравственная, эстетическая, физическая) и соответствующих знаний, убеждений, навыков, умений, творческих
способностей, норм поведения и социальных чувств, которые реализуются во
всех типах и формах его социальной деятельности и поведения. Общая культура личности педагога предполагает убежденность в социальной значимости профессии, потребность в педагогическом труде как первой жизненной
необходимости, развитое чувство профессиональной гордости, трудолюбие,
работоспособность, готовность быстро и качественно решать возникающие
1
профессиональные задачи, передавать свой опыт, заинтересованность в расширении педагогического опыта, в достижении профессионального мастерства.
Составной частью общей культуры педагога является его педагогическая культура. Общая культура служит специфической основой педагогической культуры. Связи между ними настолько непосредственны, что с полным
основанием можно утверждать: педагогическая культура это специфическое
проявление общей культуры в условиях педагогического процесса. Синтезируя в себе различные элементы сознания и практической деятельности, педагогическая культура содержит в своей основе мировоззренческую, нравственную, профессиональную, эмоциональную, эстетическую, физическую и
гигиеническую стороны культуры. В структурном плане педагогическая
культура представляет собой синтез психолого-педагогических убеждений и
мастерства, общего развития и профессионально-педагогических качеств,
педагогической этики и системы многогранных отношений, стиля деятельности и поведения. Объединяя взаимообусловленные компоненты личности,
педагогическая культура обогащает и развивает каждый из них до высшего
уровня.
Наличие в общей и профессиональной культуре такой составляющей,
как физическая культура, дает основания перейти к рассмотрению понятия
«физическая культура личности учителя».
Педагогическая практика показывает, что физическая культура для
большинства педагогов еще не стала личной ценностью, не находит должного места в их образе жизни, не рассматривается как фактор педагогической
культуры.
Физическая культура педагога может рассматриваться как качественное развитие личности, характеризующееся определенным уровнем
ее физического развития и образования, осознанием способов достижения
этого уровня и проявляемое в разнообразных формах физкультурноспортивной деятельности, побуждаемой потребностно-мотивационной сферой. Как интегрированный результат профессиональной подготовки, физическая культура находит выражение в многообразной профессиональной деятельности педагога, направленной как на решение педагогических задач но
формированию у учащихся основ физической культуры, так и на самосовершенствование, физическое образование и развитие. Совокупность
знаний и форм отношения педагога к педагогической деятельности, своему
здоровью, физическому развитию и подготовленности, профессиональной
работоспособности, здоровому образу жизни предстает здесь в органическом
единстве знаний, убеждений в их практическом использовании.
Физическая культура личности педагога предполагает:
- мотивационно-ценностные ориентации личности на активно положительное отношение к физической культуре во всех сферах жизни и деятельности; сформированную жизненную потребность в занятиях физическими
упражнениями, спортом, туризмом; систему знаний и убеждений, необходимых для практической воспитательной деятельности с учащимися средства2
ми физической культуры и спорта;
- физическое совершенство личности, определяющее развитие ее психофизиологических и физических возможностей как фундамента активно
преобразующей деятельности; умения и навыки, необходимые и достаточные
для этого;
- деятельностную сущность физической культуры, проявляющуюся в
широком диапазоне физкультурно-спортивной активности, саморазвитии,
самовоспитании, в совершенствовании педагогической деятельности и достижении в ней высоких результатов.
О физической культуре педагога невозможно судить лишь на основании его физического развития, овладения им двигательными умениями и навыками. Необходим учет таких компонентов, которые относятся к духовной
сфере: содержание мыслей и чувств, ценностные ориентации, степень развитости интересов и потребностей, убеждений и др., и которые в конечном итоге определяют социальную деятельность учителя.
Физическая культура личности педагога будет тем выше, чем более содержательно она связана с его профессиональной, общественной деятельностью, образом жизни.
Можно выделить следующие уровни развития физической культуры личности:
Ситуативный при котором в целом отсутствует положительное отношение к освоению ценностей физической культуры, нет стремления к ее познанию и целенаправленному использованию в жизни, педагогической деятельности. Определенный интерес и активность возникают в условиях необычности, новизны, в силу эффекта подражания.
Уровень начальной грамотности характеризует освоение отдельных
простейших элементов физической культуры (выполнение утренней зарядки,
закаливающих процедур и др.), которые можно рассматривать как формы гигиенической физической культуры повседневно-бытового характера. Направленность использования физической культуры - личная.
Уровень образованности отражает познание существенных положений
физической культуры, интерес к предметному содержанию физкультурноспортивной деятельности. Он предполагает не только расширенное использование ее индивидуальных и коллективных форм, но и ее, хотя и ограниченное, внедрение среди учащихся (организация и проведение физкультпауз,
физкультминуток, простейших игр на переменах и др.).
Уровень творческого использования средств физической культуры отражает глубокое понимание и убежденность в практической необходимости
использования физической культуры для формирования всесторонне и
гармонически развитой личности. Познавательные интересы в области физической культуры включены в общую направленность личности, в систему
ее жизненных целей и планов. На этом уровне наблюдается полноценная
реализация знаний физической культуры в профессионально-личностных качествах учителя, в его учебно-воспитательной деятельности, в умении ставить и решать творческие педагогические задачи, в разнообразных формах
3
проявления социальной активности.
Большую роль при формировании профессиональной культуры личности в условиях вуза играет психолого-педагогическая подготовка.
Психолого-педагогическая подготовка вооружает будущего специалиста физической культуры и спорта знаниями основ педагогики, возрастной и
педагогической психологии, психологии и педагогики физического воспитания и спорта, а также частных методик обеспечивающих подготовку к учебно-воспитательной деятельности.
Все компоненты профессиональнопедагогической подготовки составляют интегративную целостность, которая
обладает общей целью, общими принципами и единой внутренней организацией.
Все большее развитие получает в последнее время междисциплинарная
интеграция, педагогики и психологии. В самом образовательном стандарте в
качестве такой интеграции указан психолого-педагогический блок: педагогика, психология, методика учебного предмета. Так, например, дисциплины
«Коррекционная педагогика», «Социальная педагогика», «Психологопедагогический практикум» невозможны в чисто педагогическом или психологическом изложении.
Внутрипредметная интеграция этих дисциплин обусловлена тем, что
знание психологических закономерностей процесса обучения практически
ничего не дает без педагогического умения использовать эти закономерности. И наоборот, слепое использование активных различных педагогических
методов обучения без психологического знания того, на что они направлены,
может принести непоправимый вред обучаемому.
Интеграция как цель должна дать студенту те знания, которые отражают взаимосвязь отдельных частей мира как системы, научить студента представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
Интеграция – это также средство получения новых представлений на
стыке традиционных предметов. Она направлена на развитие эрудиции студента, интеграция призвана дополнять имеющиеся знания и умения, установить существующие связи между ними.
Идея интеграции в настоящее время приобретает ведущий характер.
Эта проблема довольно нова, интеграционные связи между предметами мало
разработаны, изложены противоречиво. Среди работ, посвященных рассмотрению явления интеграции, следует отметить Т.Г.Браже – «Интеграция
предметов в современной школе», в которой проявление интеграции рассматривается как педагогическое явление. Межпредметная интеграция дает
возможность сконцентрировать усилия педагогов различных кафедр, «сжать»
сроки прохождения тех или иных тем, исключить их дублирование и создать
усилия для «погружения в предмет».
Введение студента в сложное понятийное поле специальности, которую он пришёл изучать в вуз, и отношение конструкций специальности с остальным миром, в котором, как известно, «всё связано со всем», так или иначе, приводит к необходимости организации интегрированных, системных
форм образования.
4
Интеграция в дидактике понимается многоаспектно. Во-первых, это
диалектический путь познания действительности. Однако интеграция не сводится к обычным междисциплинарным связям в их метафизическом выражении. Она представляет собой качественно новый их уровень, выраженный в
создании не только принципиально новых учебных курсов с соответствующим учебно-методическим обеспечением, но и в создании новых специальностей и специализаций, интегративных уже по определению, таких как генетическая инженерия, экологический менеджмент и маркетинг, ветеринарная биофизика и многих других.
Во-вторых, это системная организация содержательного компонента
образования, в котором любое понятие представляется студенту настолько
целостно, насколько это возможно сделать не только на данном этапе обучения, но и имея в виду весь образовательный процесс. Наиболее инициативные преподаватели для преодоления бессистемности и фрагментарности знаний студентов используют соответствующие методические приёмы, однако
единичность таких попыток не обусловливает единого научного основания
для освоения изучаемых в профессиональном вузе дисциплин на уровне, соответствующем современному состоянию научного знания.
В-третьих, это кадастр педагогических технологий, с помощью которых создаётся особая среда (аура) обучения, при которой изучение интегрированного содержания специальности не только сочетается, но и направляется содержанием общечеловеческих ценностей, то есть, чтобы студент не
только мыслил целостно, но и поступал в соответствии с высокими нравственными категориями.
Чем раньше студент вводится в это интегративное поле понятий специальности и сопряжённых с ней областей знания, культуры, философского осмысления действительности, тем более эффективно решаются многие мировоззренческие, нравственные, эстетические, психологические и физиологические проблемы становления человека как образованной личности.
Интегрированное представление информации в силу ее сжатия, концентрации, обобщения уже выступает объективным инструментом рационализации внимания, понимания и запоминания. Эта проблема применительно
к интегрированному представлению информационных блоков и их усвоению
в познавательной деятельности пока, к сожалению, очень слабо разработана.
Большой интерес в этой связи представляет инновационный курс В.И.
Андреева «Педагогика творческого саморазвития», в котором в качестве национальной педагогической идеи автор предлагает идею творческого саморазвития образовательно-воспитательных систем, ориентированных на непрерывное творческое саморазвитие и учителей и учащихся. В этой связи, в
процессе реформирования образования в России принцип творческого саморазвития должен стать одним из приоритетных и системообразующих, открыть новые педагогические стратегии.
Процесс дифференциации и интеграции - проявление диалектического
единства в педагогике, углубление исследователей в предметную область
«Педагогика», нахождение общих оснований, преодоление противоречий,
5
поиск нетрадиционных подходов к педагогическим явлениям, расширение
терминологического состава педагогики, понятий и дефиниций, что, в общем
ведёт к обогащению тезауруса, разработке инновационных технологий - всё
эти процессы должны работать на решение глобальной задачи базового образования - выделении наиболее существенных параметров организации учебного материала, в ходе реализации государственного образовательного стандарта второго поколения.
Целостность психолого-педагогической подготовки учителя достигается на основе принципов единства, дополнительности, преемственности и интеграции содержания учебных курсов. Методологическим фундаментом этого модуля является антропологический подход, отражающий психологопедагогическую сущность современной гуманистической образовательной
парадигмы, ядром которой выступают взаимообогащающий диалог и субъектное взаимодействие учителя и ученика. Содержательное единство и завершенность базового психолого-педагогического знания обеспечивается
рассмотрением субъекта образования (человека) в его сущностных биопсихо-социо-культурных качествах, в реальных процессах становления (образования) личности, протекающих в недрах традиционных и новых образовательных систем, обладающих собственными технологиями.
Психолого-педагогические дисциплины призваны обеспечить утверждение студентов в избранной профессии, способствовать активному самопознанию, выявлению и раскрытию творческих возможностей личности,
вооружить будущего учителя перспективными современными инновационными методами, педагогическими информационными технологиями
(аудиовизуальной, компьютерной, презентационной).
Не вызывает сомнений, что психолого-педагогическая подготовка таит
в себе мощные резервы изменения качества мышления, что является актуальной проблемой высшей школы.
В этой связи структура цикла психолого-педагогических дисциплин
нуждается в пересмотре. При построении занятий необходимо свести общее
количество теорий к минимуму, чтобы выпускник факультета физической
культуры и спорта, усвоив их, мог строить свою профессиональную деятельность на высоком научном уровне; самостоятельно изучать, описывать и
объяснять реальные педагогические явления, смело и быстро ориентироваться в поступающем потоке информации.
Анализ учебных планов дает возможность констатировать следующее
явление – слабо связанные между собой и лишенные системных связей, разнообразные виды деятельности не дают целостного представления о профессионально-педагогической подготовке будущего специалиста физической
культуры и спорта.
Все это требует изменения в системе подготовки профессиональных
педагогических кадров. Как отмечают ведущие ученые Е.В. Бондаревская,
В.И. Данильчук, B.C. Ильин, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Ф. К. Савина,
Н.К. Сергеев и др., необходима интеграция профессиональной и общекультурной подготовки выпускников университетов в единстве с развитием их
6
личностных качеств и, в частности, стремлением к самообразованию и саморазвитию, совершенствованию и творческой конкурентоспособности. Следует перейти к новому построению учебных планов с большим выбором спецкурсов, рейтинговой системы оценки знаний, широким спектром возможностей для самостоятельной, углубленной специализации. Учебный процесс
должен быть обогащен открытыми системами обучения, позволяющими организовать обучение студентов по индивидуальным планам. Необходима не
только ориентация студентов на гуманистические идеи сегодняшнего дня, но
и ретроспективный показ становления этих идей в отечественной и мировой
педагогической науке и практике.
Следовательно, цикл психолого-педагогических дисциплин рассматривается как единое целое и органическая часть общей системы непрерывного
педагогического образования, он сориентирован на личностное становление
и развитие студентов, на их профессиональное самоопределение, предполагает последовательное и целесообразное усложнение образовательных задач
на каждом этапе.
Содержательная интеграция дисциплин психолого-педагогического
цикла предполагает создание соответствующего научно-практического комплекса, обеспечивающего условия для их вариативного и самостоятельного
освоения.
Таким образом, профессиональная культура личности – итог качественного развития знаний, умений, ценностей и интересов, норм деятельности
и поведения, где показателем уровня сформированности выступает – продуктивность труда в избранной профессиональной области.
___________________________________________
Список литературы
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный
курс. - Книга 2. - Казань, КГУ, 1998. - 318 с.
2. Бусыгина А.Л. Профессор - профессия. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999 276 с.
3. Вербицкий А.А. Педагогика, психология и задача совершенствования
учебного процесса в вузе. В кн.: Основы педагогики и психологии
высшей школы / Под. ред. А.В. Петровского. - М.:МГУ, 1986. - С.13-23.
4. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. - М.:
Высшая школа, 1989. - 160 с.
5. Гайсина Г.И. О соотношении профессиональной культуры и профессиональной компетентности педагога.// Педагогический журнал Башкортостана. – 2005. - № 1. – С.114-122.
6. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы. - Москва Белгород, 1993. - 142 с.
7
7. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя.// Советская педагогика.- №10.-1991.С.79-84.
8. Сластенин В.А. Предметная область «Педагогика» в системе профессионально-личностного становления в развитии учителя.// Вестник
Башкирского государственного педагогического университета. – 2004.
- №2(5). – С.19-29.
9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект Пресс, 1995.- 270 с.
8
Скачать